淺談學(xué)困生的成因及其對策研究

1、淺談學(xué)困生的成因及其對策研究 學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作一直是讓廣大教師身心疲憊且收效甚微的工作。談?wù)勛约簩W(xué)困生的一些認(rèn)識和做法。 關(guān)鍵詞：學(xué)困生 應(yīng)試教育 轉(zhuǎn)化 愛心 責(zé)任 一、學(xué)困生形成的原因?qū)W困生形成的原因是多方面的，也是較復(fù)雜的。除了少部分智力因素以外，大部分是由后天形成的。在這里，撇開社會環(huán)境及家庭教育的影響不談，單從教育大環(huán)境及學(xué)校和老師的影響談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。1、應(yīng)試教育是學(xué)困生產(chǎn)生的推手國家教育改革這么多年，非但沒有走出應(yīng)試教育的怪圈，反而讓廣大教師和學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)越來越重。雖然上級教育主管部門限制學(xué)生考試次數(shù)，但實(shí)際上教師和學(xué)生們一直在圍繞考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)。教師們兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨。每天除了

2、備課、上課，就是批改大量的練習(xí)，忙于個別輔導(dǎo)；學(xué)生們每天在校要完成校內(nèi)作業(yè)，回家還要完成家庭作業(yè)（小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語三科均有作業(yè)），部分學(xué)生還要在放晚學(xué)或雙休日參加校外文化補(bǔ)習(xí)。在老師和課業(yè)的雙重壓力下，一部分心理脆弱，意志薄弱或?qū)W習(xí)能力偏低的學(xué)生，在自我效能感低下的反復(fù)刺激下，就會產(chǎn)生自暴自棄、消極應(yīng)付的心理。受到應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)校和廣大教育工作者忽視了對學(xué)生智能的多元化開發(fā)，扼殺了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致大批學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。觀察筆者周圍的一些學(xué)校，下午兩節(jié)課后傳統(tǒng)的課外體育活動不知從何時被所謂的“輔導(dǎo)課”取代，傳統(tǒng)的班、校興趣組也悄然淡出師生們的記憶。學(xué)校大型的體育運(yùn)動會、風(fēng)箏節(jié)風(fēng)箏比

3、賽、藝術(shù)節(jié)才藝比賽、體育單項(xiàng)競賽、動手類的科技、航模比賽等活動因耗費(fèi)學(xué)生時間和精力，也逐漸被遺忘。大部分教師布置的作業(yè)單一、枯燥，不外乎是抄、寫、讀、背、算，動手、實(shí)踐的作業(yè)極少。作為教師，面對現(xiàn)狀既痛心又很無奈。痛心的是這樣教育出來的學(xué)生，即使是成績優(yōu)秀的學(xué)生，他們真正從學(xué)校得到了什么？將來他們又能做什么？優(yōu)生尚如此，何況學(xué)困生乎？我想，在全社會“不能輸在起跑線上”的吶喊聲中，學(xué)生們才是最無辜的犧牲品。無奈的是，在分?jǐn)?shù)至上的現(xiàn)實(shí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就是教師自身價值的體現(xiàn)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)考不上去，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尚可以原諒你，但家長卻不原諒你。2、教師教育方法失當(dāng)是學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因（1）教師對學(xué)習(xí)

4、有困難的學(xué)生產(chǎn)生偏見，缺乏足夠的愛心和耐心，缺乏足夠的理解和尊重，或漠不關(guān)心，或諷刺挖苦，久而久之，這些學(xué)生就像患病的人受到權(quán)威的判決一樣，對自己失去信心，對學(xué)習(xí)失去動力。（2）學(xué)科教學(xué)技藝不夠精湛，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于教師對教材和學(xué)生鉆研得不夠透徹，或是對教學(xué)方法的選擇不夠合理、精當(dāng)，致使課堂教學(xué)不能引人入勝，課堂效率低下，部分學(xué)生的思維就會游離于課堂之外。事實(shí)證明，許多學(xué)生就是因?yàn)椴幌矚g某一位老師的課而厭惡這一學(xué)科，從而成為這一學(xué)科的學(xué)困生的。（3）教師沒有明察秋毫，及時補(bǔ)救。教師在日常的教學(xué)活動中，沒有進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，致使學(xué)困生在某一課時，某一章節(jié)的學(xué)習(xí)活動中，對重難點(diǎn)的理

5、解和掌握出現(xiàn)了斷層的現(xiàn)象而沒有得到老師及時的指導(dǎo)和幫助，以后的學(xué)習(xí)就會更加困難重重。二、如何正確認(rèn)識學(xué)困生1、學(xué)困生是普遍存在的現(xiàn)象由于成長環(huán)境不同、個體性格差異、認(rèn)知水平的高低，以及后天努力的程度決定了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差異。即使是在學(xué)習(xí)成績整體較強(qiáng)的班級，也會有學(xué)習(xí)成績相對落后的所謂“學(xué)困生”。我以為“學(xué)困生”只是一種相對的提法，是與班級中以學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的教師滿意或比較滿意的學(xué)生相比，比較弱勢的少部分群體。作為教師首先要面對現(xiàn)實(shí)，正視學(xué)困生的存在，既不可漠然視之，任其自由發(fā)展，也不可有“恨鐵不成鋼”的急躁想法和做法。從評價標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別來看，我們對學(xué)困生的認(rèn)定也可能是失準(zhǔn)的或是偏激的。受傳

6、統(tǒng)的教育觀念和應(yīng)試教育思想的影響，我們一定程度上是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的成敗，忽視了孩子身上的多方面的潛能。目前的教育制度雖然在不斷地進(jìn)行改革，但卻沒有從根本上改變評價機(jī)制和培養(yǎng)模式，不利于學(xué)生個性的張揚(yáng)，依靠考試成績這一單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)大批的學(xué)困生也就在所難免了。2、學(xué)困生都是可以轉(zhuǎn)化的從多年的從教經(jīng)驗(yàn)中我體會和觀察到，學(xué)困生除了少部分學(xué)生智力低下，反應(yīng)遲鈍外，大部分學(xué)生的認(rèn)知、理解能力正常，有的甚至智力超群。由于種種原因，他們在學(xué)習(xí)上形成了一定的心理障礙。因?yàn)閷W(xué)習(xí)失去興趣，缺少自信，或是主觀懶惰，不思進(jìn)取，所以造成成績低下。長期的失敗的打擊，以及不被老師或同學(xué)重視，又

7、加深了他們自暴自棄的情緒的蔓延。如此惡性循環(huán)，是產(chǎn)生學(xué)困生的主要原因。部分學(xué)困生在某些科目的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難的情況，在另外一些科目中卻表現(xiàn)正常甚至超常。事實(shí)證明，學(xué)困生在一定的條件下都是可以轉(zhuǎn)化的，作為肩負(fù)教育重任的廣大教師，要樹立信心，不懈怠，不放棄，力爭不讓一個學(xué)困生掉隊(duì)。3、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長期的、艱巨的（1）從學(xué)困生形成的因果關(guān)系來看，學(xué)困生的現(xiàn)狀已經(jīng)與其生活環(huán)境、生活態(tài)度、心理定勢、行為習(xí)慣等有較密切的聯(lián)系。通過對歷年我所任教班級中的學(xué)困生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些懶惰，做事不認(rèn)真，上課注意力不集中，對學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生所暴露的種種缺陷，從剛?cè)雽W(xué)或在幼兒園就體現(xiàn)出來了。那些將學(xué)困生都是由

8、學(xué)校和老師造成的指責(zé)是不完全科學(xué)的，也是不負(fù)責(zé)任的。因此，對部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕就能完成的，需要進(jìn)行長期的、細(xì)致的工作。另一方面，小學(xué)生的心智沒有發(fā)育完全，自控能力較差，在教育過程中容易出現(xiàn)反復(fù)，這就要求我們教師，特別是小學(xué)教師要無私地奉獻(xiàn)出“三心”-愛心、細(xì)心、耐心。（2）從教師的工作來看，要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，教師本身首先要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力，增強(qiáng)教育機(jī)智。其次，教師要針對班級內(nèi)學(xué)困生的不同情況，開展大量的、形式多樣的教育活動，如個別談心，集體幫扶，社會實(shí)踐，競賽，個別輔導(dǎo)等。工作戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的老師都有深切的體會，那就是教學(xué)的大部分精力都放在學(xué)困生身上，學(xué)困生

9、的成績提高了，班級的整體成績也就提高了。然而，由于地域教育滯后、生源差、班級生數(shù)多等客觀因素的存在，許多教師往往感到力不從心。去年我接手三年級的一個班級，擔(dān)任語文教學(xué)任務(wù)。課內(nèi)外作業(yè)每天有三分之一的學(xué)生不能按時完成，每天要投入很多時間和大量精力去完成的一件重要的工作就是督促我的學(xué)生去完成作業(yè)，但收效甚微。原因是這些學(xué)生的惰性就如頑疾一般，難以根治。有的學(xué)生你緊一點(diǎn)，他就寫一點(diǎn)，你松一點(diǎn)，他就不寫；有的學(xué)生在我的鼓勵下，好一陣，壞一陣；有的學(xué)生隔三差五的，逮著機(jī)會就偸一回懶。你忙著做這一部分學(xué)生的工作，另一部分學(xué)生就又躺下了。感到黔驢技窮。這充分說明了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作的艱巨性。三、學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

10、1、教師要以博大的胸懷和無私的愛去對待學(xué)困生教育離不開一個“愛”字，沒有愛的教育是不成功的教育。對于學(xué)困生，我們應(yīng)傾注更多的關(guān)愛，因?yàn)樗麄兺员靶睦韽?qiáng)，自信心不足。如果老師對每一個學(xué)困生都能多一點(diǎn)愛心，多一點(diǎn)理解和尊重，會有意想不到的收獲，甚至出現(xiàn)奇跡。2、教師要以廣博的學(xué)識和精湛的技藝去征服學(xué)困生作為老師，除了具備愛心、責(zé)任心外，還必須具有廣博的知識，較高的課堂教學(xué)藝術(shù)。在學(xué)科教學(xué)中，教師要深刻鉆研和領(lǐng)會教材，挖掘教材中知識間的聯(lián)系和美的因素，引領(lǐng)學(xué)生去體會學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的課堂始終充滿生機(jī)，變“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)為“自主探究式”“師生互助式”教學(xué)。那些整天抱怨

11、學(xué)生不聽、不學(xué)的老師，確實(shí)應(yīng)該深刻反思自己的教學(xué)行為，檢討自己的問題究竟出在什么地方。試想，如果班級的每一個學(xué)生都喜歡聽你的課，他有什么理由不去學(xué)習(xí)呢？如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都高了，即使有少數(shù)學(xué)生的考試成績不夠理想，我想那也是暫時的。3、做有心人，及時幫扶學(xué)困生學(xué)困生的表現(xiàn)雖然千差萬別，但其共同的特點(diǎn)是知識鏈斷裂，漏洞較多。在備課時，我考慮最多的是某一個知識點(diǎn)班內(nèi)哪些學(xué)生通過自學(xué)、討論就可以掌握，哪些學(xué)生必須聽老師講解才能理解，哪些學(xué)生即使老師講解以后也是不懂的。課前做好思想準(zhǔn)備和安排，在什么時間，采取何種方式對需要幫扶的學(xué)困生及時進(jìn)行有針對性的幫助。（1）開展有效的小組合作學(xué)習(xí)前文中介紹過我去

12、年接的三年級班級的情況：我半學(xué)期以來為學(xué)生作業(yè)忙得焦頭爛額、筋疲力盡，且沒有一點(diǎn)效果。后來我把全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組中的學(xué)生組成經(jīng)過細(xì)心篩選。原則是好中差搭配，每組中都要有責(zé)任心強(qiáng)的，善于組織的，善于表達(dá)的不同特長的學(xué)生。分組學(xué)習(xí)時，要求確保組內(nèi)每一成員弄懂當(dāng)天老師所教內(nèi)容，督促學(xué)習(xí)困難同學(xué)認(rèn)真、按時完成課內(nèi)外作業(yè)。每周我再根據(jù)每組取得的實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)，對效果不好的小組提出指導(dǎo)意見，或適當(dāng)進(jìn)行改組。后半學(xué)期，遲交或不交作業(yè)的現(xiàn)象明顯減少，學(xué)困生的成績也有顯著提高，我也可以騰出較多的時間去對個別學(xué)習(xí)困難較大的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)了。（2）重視個別輔導(dǎo)的效能無論是課內(nèi)還是課外，教師適時

13、的點(diǎn)撥，就可以使學(xué)生茅塞頓開。學(xué)困生尤其如此。由于受到前學(xué)基礎(chǔ)的影響，或是接受能力的限制，學(xué)困生在大班授課中，大多聽得似懂非懂，甚至出現(xiàn)老師講得越多、越細(xì)，他們聽得越亂的情形。這時，老師對他單獨(dú)講解的一句話比課堂上講解的十句話效果還要好。因此，我給自己訂下的一個任務(wù)就是每天必須個別輔導(dǎo)五名以上的學(xué)困生。通過長期堅(jiān)持，我班的學(xué)困生人數(shù)在逐漸減少，我也在輔導(dǎo)的過程中充分了解學(xué)困生的心理以及學(xué)習(xí)中存在的共性問題，熟練掌握輔導(dǎo)學(xué)困生的技巧，同時也獲得成功的喜悅和心理上的滿足。4、開展多種教育活動，挖掘?qū)W困生潛能努力開展多種活動，讓每一個學(xué)生都能有展示自己才華的機(jī)會和舞臺，可以極大地樹立學(xué)困生的自信心和

14、戰(zhàn)勝困難的決心。開展各級各類興趣、實(shí)踐活動，不但不會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，反而更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)。古人說，“磨刀不誤砍柴功”用在這里再貼切不過了。綜上所述，廣大教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中擔(dān)負(fù)著不同尋常的重任。我們要正確認(rèn)識學(xué)困生，以積極的、平和的、寬容的、嚴(yán)格的態(tài)度去對待他們，盡最大努力給他們創(chuàng)造成長的機(jī)會和展示自我的空間，讓每一個學(xué)生都成為祖國的棟梁之才，也讓我們每一位老師的教育人生更加絢麗多彩！中學(xué)學(xué)困生成因與對策研究開題報(bào)告尊進(jìn)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師晚上好！下面我就對我組課題中學(xué)學(xué)困生成因與對策研究的認(rèn)識與初步的研究計(jì)劃等相關(guān)內(nèi)容作以簡要的匯報(bào)，懇請到會的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以利于我們進(jìn)一步完善課

15、題方案，推動課題的研究，促進(jìn)我組科研水平的提高。本次匯報(bào)8個方面的問題：一選題的意義，二國內(nèi)外現(xiàn)狀匯報(bào)，三、課題的研究目標(biāo)，四、課題研究內(nèi)容，五、研究思路與方法，六、課題研究分工，七、研究步驟，八、預(yù)期研究成果。一、 課題選題的意義和背景：根據(jù)黨和國家的教育方針，政策，認(rèn)真貫徹和落實(shí)國家領(lǐng)導(dǎo)在教育會議上的講話精神，根據(jù)學(xué)校的部署和安排，為推進(jìn)我?？蒲信d校、科研性教的發(fā)展戰(zhàn)略，加快教學(xué)改革步伐，提高教育教學(xué)質(zhì)量和科教育科研水平，貼近教學(xué)實(shí)踐，緊緊圍繞困擾我們教學(xué)的實(shí)際問題，不斷地轉(zhuǎn)變，為提高教學(xué)質(zhì)量和效益保證，提升我校的知名度和影響力，全面實(shí)現(xiàn)我校制定的“區(qū)內(nèi)有影響，市內(nèi)爭位次，縣內(nèi)創(chuàng)一流”的奮

16、斗目標(biāo)，為此，我組制定了中學(xué)學(xué)困生成因與對策研究，積極參與有效教學(xué)的課題研究?！皩W(xué)困生”是指學(xué)生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級學(xué)生,不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。其我們認(rèn)為：素質(zhì)教育的主題是面向全體學(xué)生，提高整個民族的素養(yǎng)。如何看待學(xué)困生，是當(dāng)前中小學(xué)教育能否真正做到面向全體學(xué)生，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個關(guān)鍵問題，學(xué)困生能否轉(zhuǎn)化，是一所學(xué)校、一個班級、一個教師能否大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要砝碼，根據(jù)成功教育理論的觀點(diǎn)分析，非智力因素是學(xué)困生大量存在和難以轉(zhuǎn)化的主要原因。在我們身邊的學(xué)困生其形成的主要原因和類型我認(rèn)為有以下幾種1、學(xué)生自身的內(nèi)在問題1）、基礎(chǔ)差：有的

17、是原來基礎(chǔ)比別人差，上課聽不懂；或身體差，缺課多，因而掉隊(duì)了。這類學(xué)生想趕上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 2）、不自信：性格內(nèi)向，缺乏自信、沒有目標(biāo)、沒有理想，怕出錯誤受人恥笑，不敢問問題；或者思想包袱重，很想學(xué)習(xí)好，偷偷努力，成績就是上不去，有壓抑感，所以很自卑。 3）、接受慢：能學(xué)會，就是接受速度慢。來不及消化鞏固，新的一課又來了，夾生的勉強(qiáng)跟著學(xué)下去，以至惡性循環(huán)。 4）、不想學(xué)：在學(xué)習(xí)中遇到困難，缺乏毅力，怕吃苦，自動放棄。平時學(xué)習(xí)不努力，無所謂，家長也管不了，聽之任之。 5）、脾氣大：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中肯定會受到家長或老師的批評，對家長或教師不滿，產(chǎn)生逆反心理而賭氣不學(xué)，逐漸掉隊(duì)

18、。 6）、很嬌氣：有些家庭條件也比較好，這類學(xué)生從小生活在相對優(yōu)越的環(huán)境中，養(yǎng)成了高傲自私和心胸狹隘的性格。怕苦怕累，盲目驕傲，比上不足比下有余，逐漸退步，雖多次失敗，并不感到難為情，家長寵溺，反而責(zé)怪教師教不好。 2、學(xué)生的外在原因 這種學(xué)生形成的原因主要是指行為習(xí)慣差。這些學(xué)生的腦子并不笨，但都有一個通病懶惰。他們對于老師布置的作業(yè)，總不能及時完成，拖拖拉拉，當(dāng)老師站在他旁邊時，會做的他會很快做好。另外還有上課不能專心聽講，總喜歡做些其他事情。 3、家庭教育觀念不正確 我們的學(xué)生全部是從外地到本地來打工的民工子女，家里孩子比較多，條件不好。同時，家長平時主要是以打工為主，而且自身的素質(zhì)不高

19、，無能力對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，對于教師布置的家庭作業(yè)不能輔導(dǎo)或不理睬，這樣，學(xué)生回家作業(yè)不完成的情況比較多。家長們認(rèn)為送進(jìn)了學(xué)校，所有的都是教師的事了。另外，他們把孩子送到學(xué)校并不是要讓他們學(xué)得多好，只是識幾個字，混個初中畢業(yè)證以后能打工就行了，也有認(rèn)為我打工孩子在學(xué)校成長就行的想法。我校是目前城內(nèi)唯一的一所初級中學(xué)，其中大部分學(xué)生還是來自于農(nóng)村，又由于實(shí)際情況，轉(zhuǎn)入的學(xué)生越來越多，不僅使學(xué)生數(shù)量增加，更主要的是學(xué)生之間的差異擴(kuò)大，特別是數(shù)學(xué)成績上的差距，導(dǎo)致進(jìn)入以后數(shù)學(xué)學(xué)困生的增多，兩級分化趨勢越來越嚴(yán)重。成績上表現(xiàn)為好的更好，差的更差。近幾年來，雖然我校的教育教學(xué)質(zhì)量在上級部門和校領(lǐng)導(dǎo)的指

20、導(dǎo)下有明顯的逐步上升，并獲得了喜人的成績。然而，我們也清醒地意識到，其中學(xué)校中的學(xué)困生占有相當(dāng)一部分，嚴(yán)重的威脅我們的教育教學(xué)質(zhì)量，也是我們最頭疼的一個內(nèi)容。對于一所學(xué)校，一個班級來說，多一兩個后進(jìn)生表面上看好像無關(guān)緊要，可對家庭來講，那就是家庭的全部希望，所以對每一個學(xué)生的發(fā)展我們都不容忽視，從根本意義上講，提高學(xué)困生是保證義務(wù)教育的質(zhì)量，從實(shí)際來說，而對于提高學(xué)困生的成績和教育教學(xué)質(zhì)量是擺在我們每一位教育工作者面前的新課題。因此本課題研究意義重大。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀素質(zhì)教育的基本觀念是：全體性、全面性、個體化。在實(shí)際教學(xué)中，有許多學(xué)生因?qū)W習(xí)能力欠缺，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)興趣

21、不強(qiáng)烈而成為學(xué)生群體中的學(xué)困生。而對于教育對象的學(xué)習(xí)困難問題，從十九世紀(jì)開始進(jìn)入人們的視野，隨著社會的不斷進(jìn)步，人類經(jīng)歷了認(rèn)識事物本質(zhì)的探索、實(shí)踐、求證，得出正確結(jié)論的漫長過程后，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問題也已經(jīng)從神經(jīng)醫(yī)學(xué)的角度研究到心理學(xué)角度研究，從情感意志等的特點(diǎn)研究學(xué)困生現(xiàn)象到學(xué)習(xí)者個體自信心缺失與自我概念消極的研究，從教育學(xué)角度的教師不正確的學(xué)生觀及不當(dāng)教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)困到社會學(xué)角度研究學(xué)習(xí)困難的成因等，每個階段都取得了一定的研究成果。其中前蘇聯(lián)和美國的研究廣度和深度最有代表性。前蘇聯(lián)的教育家們認(rèn)為學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因主要是教育自身不足造成的，其中內(nèi)容的繁難和教學(xué)方法的不當(dāng)是主要因素，因此提出了教

22、育最優(yōu)化理論。美國從研究問題學(xué)生入手，對學(xué)習(xí)困難而引發(fā)的各種問題提出了許多概念，其“診斷預(yù)防干預(yù)矯治”等既是理論研究的結(jié)果，也是實(shí)踐層面的具體措施，而從社會學(xué)角度提出“建立積極的家庭和社區(qū)關(guān)系，家庭有效地參與學(xué)校教育，走進(jìn)家庭和社區(qū)”等，“家庭社區(qū)學(xué)?！被拥慕逃Ｊ剑瑢栴}學(xué)生（學(xué)習(xí)困難學(xué)生）的管理和教育效果極其明顯。上世紀(jì)六十年代開始，中國對學(xué)困生進(jìn)行研究，真正重視并取得一系列成效是在改革開放以后，當(dāng)時教育界對此類學(xué)生通行的指稱是“差生”，許多研究者對差生的心理特點(diǎn)進(jìn)行了較具體的經(jīng)驗(yàn)型或分析型研究。隨著改革開放的不斷深入，一些研究者借鑒國外的理論和實(shí)踐成果，從原因診斷的角度，治療的角度，教

23、學(xué)論和性格學(xué)分析的角度以及預(yù)防教育的角度，綜合考察差生問題，揭示其概念內(nèi)涵，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對于學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學(xué)困生的教育過程就是樹立信心的過程。學(xué)困生在古今中外各類學(xué)校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學(xué)困生的研究歷史盡管久遠(yuǎn)，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學(xué)困生問題本身的復(fù)雜性。在教育實(shí)踐界，往往從制度側(cè)面的因素，如怎樣分組教學(xué)，如何改善班級課堂教學(xué)等加以研究的居多，而著眼于非制度側(cè)面的因素學(xué)生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。這就向我們提出了從理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)來研究這一課題。三、 課題的研究目標(biāo)研究的對象是九年級的學(xué)困生。本課

24、題旨在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，將素質(zhì)教育的理念和實(shí)踐相結(jié)合，將教育教學(xué)中的共性要求和個性創(chuàng)造相結(jié)合，糾正教育實(shí)踐中的育人觀，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，力爭使每一個學(xué)生符合新的教育理念要求，提高學(xué)困生的教育教學(xué)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)下列研究目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，能自覺學(xué)習(xí)，自主鉆研。2、有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，有一定的自主學(xué)習(xí)意識和能力、及早轉(zhuǎn)化學(xué)困生。3、沒有或基本沒有厭學(xué)傾向4、特定時間段的學(xué)習(xí)，通過努力能夠完成學(xué)業(yè)任務(wù)5、不出現(xiàn)知識斷層，基礎(chǔ)扎實(shí)牢固6、采取適當(dāng)?shù)慕逃呗裕龠M(jìn)學(xué)生各學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，著實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的內(nèi)容1、本年級數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。學(xué)困生的成

25、因及學(xué)困生的心理分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身、學(xué)校、家庭以及社會因素。2、數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、類型、歸因的研究。3、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)動力的策略研究。能從哪些方面激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，主要研究如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究教育、教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。4、以目標(biāo)分解促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)內(nèi)動力提升的實(shí)踐研究。具體記錄目標(biāo)分解促進(jìn)學(xué)困生快樂提升的成長歷程，以積累研究資料。（內(nèi)動力，內(nèi)動力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動有機(jī)體活動以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動力）5、“學(xué)困生”的行為習(xí)慣特點(diǎn)，調(diào)查分析“學(xué)困生”不良的行為習(xí)慣，研究轉(zhuǎn)化措施。6、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措

26、施。五、研究思路與方法思路是：轉(zhuǎn)化學(xué)困生非一日之功，不能操之過急，要求過高。結(jié)合本校學(xué)困生實(shí)際情況，“中學(xué)學(xué)困生成因與對策研究”課題的基本設(shè)想是：力求通過深入的研究，針對學(xué)困生的不同心理，不同成因，追要溯源，對癥下藥；取得家長的有力配合，共同關(guān)注；幫助學(xué)困生樹立自信，體驗(yàn)成功。盡一切可能，用一切力量轉(zhuǎn)化學(xué)困生逐步縮小學(xué)困生的差距與比例。努力實(shí)現(xiàn)“每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。方法是：（1）、文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，更新教師觀念，以人為本，面向全體，關(guān)注學(xué)困；密切關(guān)注國內(nèi)外學(xué)研究的發(fā)展動向，吸收最新的研究成果，不斷調(diào)整我們的研究方案。（2）、調(diào)查研究法：在調(diào)查的基礎(chǔ)上，

27、進(jìn)行對比研究，使轉(zhuǎn)化學(xué)困生的措施更有效。（3）、行動研究法：通過研究課堂教學(xué)，探討適合我校學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的課堂教學(xué)模式，研究能保持學(xué)困生學(xué)習(xí)注意力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（4）、個案研究法：其核心是研究者對研究對象進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察，通過觀察來積累原始資料，并加以理性分析與研究。建立學(xué)困生跟蹤記錄檔案，并作好記載（如：研究對象的基礎(chǔ)材料、家庭情況、考試成績、行為表現(xiàn)等方面的測量數(shù)據(jù)、評價與跟蹤分析等材料），摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因及轉(zhuǎn)化效果，（5）、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法：即依照教育實(shí)際提供的事實(shí)，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)，使從中得到的認(rèn)識、體會上升為教育理論和理性的教育觀念。及時總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充

28、和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度，并形成論文和報(bào)告。六、研究分工總負(fù)責(zé)人：楊巨魁活動的組織、協(xié)調(diào) 定期召開研討會 負(fù)責(zé)人：謝春海 馬明龍 搜集、積累、保存、整理資料總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做好結(jié)題工作組員：呂志敏 妥旭東 楊金紅 楊國森 徐春軒 景銀海 馬佩儒 王斌 周平 袁生貴 鄭周 各成員主要根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，制定個人研究計(jì)劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務(wù)，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，定期匯報(bào)。七、研究步驟本課題研究從2011年10月開始至2012年8月結(jié)束，分三個階段開展：1、第一階段（2011.102011.11）準(zhǔn)備階段。制訂研究計(jì)劃，成立課題小組，完成課題方案的論證（201

29、1.9-2011.10）調(diào)查分析，文獻(xiàn)收集（2011.10）策略研究，確定方案（2011.11）實(shí)施內(nèi)容包括：調(diào)查學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活狀況及內(nèi)動力指數(shù)。收集有關(guān)學(xué)困生轉(zhuǎn)化研究的理論文獻(xiàn)及實(shí)踐資料。2、第二階段（2011.122012.6）研究階段。具體實(shí)踐，個案研究（2011.12-2012.2）階段反思，修善方案（2012.3）再實(shí)踐，再研究（2012.3-2012.6）3、第三階段(2012.72012.8)結(jié)題階段。 檢測成效，分析總結(jié)，整理資料，年度結(jié)農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生成因與對策的研究一、 課題研究背景和意義 在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，基礎(chǔ)教育面臨若干問題，普及九年義務(wù)教育，使小學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)統(tǒng)

30、升入初中，在允許學(xué)習(xí)成績或經(jīng)濟(jì)條件都好的學(xué)生擇校就學(xué)的情況下，一般農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)的學(xué)生，其能力、智力、經(jīng)濟(jì)狀況和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面參差不齊，其中學(xué)困生占有很大比例，給教育教學(xué)工作帶來了較大的難度，然而沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、要求率先普及高中教育的呼聲越來越高，向義務(wù)教育提出更高要求。另一方面，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、企業(yè)對勞動者 的素質(zhì)要求也相應(yīng)提高，這一切都給一線的教育工作者提出了必須提高教育教學(xué)質(zhì)量的艱巨任務(wù)。從家庭的角度看，隨著我國計(jì)劃生育政策的落實(shí)，多數(shù)家庭都做到“只生一個子女”，家長把教育的希望都投入到一個孩子身上，高度重視，因此在教育上的偶然失敗，對學(xué)校僅僅占百分之幾，而對于一個家庭則是百分之百。

31、對學(xué)校而言，是對學(xué)困生管理上的難題，違反校紀(jì)校規(guī)，三天兩頭跳墻上網(wǎng)吧，與社會上閑雜人員有染，經(jīng)常出入政教處，學(xué)習(xí)不上進(jìn)，作業(yè)不完成，拖著整個教學(xué)進(jìn)度的后腿，廣大教師已經(jīng)被長期發(fā)現(xiàn)并且困擾著，從而使整體教學(xué)質(zhì)量上不去，亟極需要解決的一大問題。對學(xué)生自身發(fā)展來講，青少年是祖國未來經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之材，而青少年又如一片白紙，近朱者赤，近墨者黑，但由于周邊環(huán)境的影響或自身的心理障礙，等導(dǎo)致極少數(shù)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不求上進(jìn)，甚至悲觀厭世，從而導(dǎo)致其人生道路產(chǎn)生曲折，給社會帶來壓力。鑒于種種情況，如果教師忽視了面向包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生，沒有充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動，沒有發(fā)揮他們的主體作用，必然會使課堂教學(xué)效

32、益低下，且會產(chǎn)生更大面積的學(xué)困生，從這個意義上講，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，調(diào)動他們積極參與教學(xué)活動，與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，因此我們的研究就是想借助課堂教學(xué)這一載體，認(rèn)真分析學(xué)困生的形成原因，力求找到一個突破口，研究出一些實(shí)用的方法，給教育肌體上的這處積瘤找到一個克制的方法。另外，從黨的現(xiàn)行方針政策上看，關(guān)心和幫助弱勢群體，重視對他們的關(guān)愛和幫助，體現(xiàn)了黨的現(xiàn)行工作的方針路線也具有重要意義。二、 課題界定 學(xué)困生：所謂“學(xué)困生”即學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，指的是在各種不同因素的影響下，對學(xué)校學(xué)習(xí)喪失信心，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，而且一般學(xué)習(xí)方面困難不容易被克服。三、 研究內(nèi)容與方法（

33、一） 研究內(nèi)容 1 通過調(diào)查、談話等方式了解我校學(xué)困生現(xiàn)狀，分析研究其形成原因，尋找科學(xué)而適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。2 通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，教師盡量做到對學(xué)困生熱情、耐心、寬容，多多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時表揚(yáng)與鼓勵，多和他們交朋友，平時多多跟他們交流，以平等的、善意的交談方式，減少權(quán)威式的教導(dǎo)。3.培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法，對學(xué)困生來說，教師要指導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)新知識時學(xué)會比較的學(xué)習(xí)方法；在復(fù)習(xí)時學(xué)會整理知識的學(xué)習(xí)方法。課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們在上課前就能解決一些疑難問題；要學(xué)會課后先看書后做作業(yè)的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握獨(dú)立的、半獨(dú)立的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)閱讀的好習(xí)慣。4. 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，以小組合作方式使他們獲得知識成功的喜悅感。 5 教師教學(xué)策略與學(xué)困生的學(xué)習(xí)層次相配合的研究，要使學(xué)困生取得一定的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。一般要做到五個層次的學(xué)習(xí)過程：1、示范策略：系一種獲取新知識的技能，這一層次的學(xué)習(xí)，教師要運(yùn)用，然后進(jìn)一步用錯誤練習(xí)、矯正回歸或2。獎勵策略進(jìn)行教學(xué)活動。2、熟練：學(xué)生一旦掌握運(yùn)算的原則或技能手就知道如何去做，通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到熟練程度。教師應(yīng)采取