幼兒社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育.ppt

1、幼兒社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育,社會(huì)規(guī)范是一種社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。 兒童從最初的生物實(shí)體成長為社會(huì)個(gè)體，必須要接受和掌握社會(huì)規(guī)范，這是兒童社會(huì)化并形成相應(yīng)品德的必要手段和途徑。 社會(huì)規(guī)范的接受不同于知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握，具有獨(dú)特性。,本課所涉及的內(nèi)容：,幼兒階段應(yīng)掌握的社會(huì)規(guī)范是什么？ 幼兒是如何形成規(guī)范行為的？ 品德教育如何遵循幼兒接受社會(huì)規(guī)范的規(guī)律？,第一節(jié) 社會(huì)規(guī)范的接受與品德,一、社會(huì)規(guī)范及其意義、作用 什么是社會(huì)規(guī)范 社會(huì)規(guī)范的意義、作用 二、社會(huì)規(guī)范的接受與品德,社會(huì)規(guī)范的概念,社會(huì)規(guī)范是指社會(huì)成員在社會(huì)生活中，為了維護(hù)公共利益，維持社會(huì)秩序而必須遵守的行為準(zhǔn)則，是衡量社會(huì)的社會(huì)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。

2、 道德規(guī)范 法律規(guī)范 家庭規(guī)范 學(xué)校規(guī)范,社會(huì)規(guī)范的意義、作用,社會(huì)規(guī)范的社會(huì)學(xué)意義： 每個(gè)社會(huì)都有其特定的社會(huì)規(guī)范，社會(huì)成員將其作為規(guī)范自己行為的準(zhǔn)則。所以社會(huì)規(guī)范可以統(tǒng)一其成員的行為，維持一定的社會(huì)秩序，實(shí)現(xiàn)有效的社會(huì)控制，保證社會(huì)的穩(wěn)定有序。,了解和掌握社會(huì)規(guī)范，對(duì)幼兒有特殊意義,有助于幼兒樹立正確的是非觀 是非觀是幼兒形成道德認(rèn)識(shí)、道德判斷的重要前提和主要內(nèi)容。 有助于幼兒社會(huì)化的順利完成 社會(huì)化是指在特定的社會(huì)環(huán)境中，個(gè)體形成適應(yīng)于該社會(huì)文化的人格、掌握該社會(huì)公認(rèn)的行為方式。通過社會(huì)化，可使一個(gè)自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人。 有助于幼兒將來健全人格的構(gòu)建,社會(huì)規(guī)范的接受與品德,社會(huì)規(guī)范的接受的

3、含義 品德,社會(huì)規(guī)范的接受的含義,社會(huì)規(guī)范的接受是指?jìng)€(gè)體把外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要、并實(shí)際做出相應(yīng)的行為的過程。 社會(huì)規(guī)范的接受過程是一個(gè)逐步的由外界控制向內(nèi)部的自我控制轉(zhuǎn)化的過程，是由外界要求轉(zhuǎn)向內(nèi)部需要的內(nèi)化過程。這意味著社會(huì)規(guī)范不再是外在于個(gè)體的行為要求，也不再受控于外部的監(jiān)督或約束，而成為個(gè)體內(nèi)在的需要和主動(dòng)的行為取向了。 社會(huì)規(guī)范接受得越好，越深，則其規(guī)范行為就越穩(wěn)定。,品德,品德是個(gè)體依據(jù)社會(huì)道德規(guī)范所表現(xiàn)出來的穩(wěn)固的行為方式和價(jià)值取向。人的品德反映了價(jià)值觀、人生觀，是人格的組成部分。 品德是以社會(huì)道德規(guī)范的接受為前提的。 品德與穩(wěn)定的規(guī)范行為緊密相連。 品德是

4、一種穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)。,第二節(jié) 幼兒應(yīng)接受的社會(huì)規(guī)范及應(yīng)形成的規(guī)范行為,幼兒應(yīng)接受的社會(huì)規(guī)范 積極、健全的自我意識(shí) 尊敬家人，待人熱情有禮貌 熱愛老師和幼兒園，與同伴有愛互助 熱愛大自然，從小樹立環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)積極、健全的自我意識(shí),首先要滿足孩子的各種生理需要，要與他們進(jìn)行愛的交流，讓幼兒獲得安全感，體驗(yàn)到自己是受歡迎的。 教育者要傾聽幼兒述說苦惱，幫助他們克服自卑感，尊重他們的合理選擇，理解他們的情緒情感，鼓勵(lì)他們獨(dú)立做事，完成每一項(xiàng)任務(wù)，以培養(yǎng)他們的自尊心、自信心。 要給他們主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，積極為幼兒創(chuàng)造游戲活動(dòng)的氛圍，讓他們將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定基礎(chǔ)。,尊敬家人，待人熱情有

5、禮貌,幼兒喜愛自己的老師，這是幼兒喜歡幼兒園的一個(gè)重要條件，也是幼兒將對(duì)父母的熱愛之情延伸到社會(huì)的重要開端。 幼兒園是培養(yǎng)、發(fā)展幼兒交往能力的重要場(chǎng)所： 1、小班兒童主要通過與老師的交往逐漸適應(yīng)幼兒園環(huán)境； 2、中班兒童通過參加游戲、勞動(dòng)和作業(yè)等各種活動(dòng)，與同伴交往的機(jī)會(huì)增多，交往愿望也逐漸增強(qiáng)。 3、中班后期兒童與同伴交談、游戲等的愿望更迫切。,二、幼兒應(yīng)形成的規(guī)范行為,規(guī)范行為：人在社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的具有 品德性質(zhì)的行為。 與自我相關(guān)的規(guī)范行為 與人際關(guān)系相關(guān)的規(guī)范行為 與環(huán)境有關(guān)的規(guī)范行為 與任務(wù)相關(guān)的規(guī)范行為,第三節(jié) 幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程,幼兒社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的有關(guān)理論 皮亞杰的道德認(rèn)

6、知發(fā)展理論 柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論 幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程 服從階段 模仿階段,皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論,皮亞杰提出兒童的道德判斷是一個(gè)從他律到自律的發(fā)展過程。 他律：兒童對(duì)道德行為的判斷多半是根據(jù)別人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)作出的，表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威的絕對(duì)尊敬和順從的愿望。他們認(rèn)為規(guī)則是必須遵守的，是不可更改的，只要服從權(quán)威就是對(duì)的。 自律：依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷，更多地從行為的動(dòng)機(jī)而不單純是行為的后果來判斷行為的責(zé)任，與成人的關(guān)系也從權(quán)威過渡到平等性。,柯爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論,科爾伯格提出了人類道德發(fā)展的順序原則，并認(rèn)為道德認(rèn)知是可以通過教育過程加以培養(yǎng)的。 科爾伯格提出了道德認(rèn)知

7、發(fā)展的三水平六階段：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。,促進(jìn)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展應(yīng)遵循兩大原則：,從皮亞杰和科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論來看，促進(jìn)兒童的道德認(rèn)知發(fā)展應(yīng)遵循兩大原則： 先他律后自律原則 循序漸進(jìn)原則,二、幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程,幼兒接受社會(huì)規(guī)范的過程分為兩個(gè)階段： 服從階段 模仿階段,服從階段,在服從階段，幼兒出于對(duì)教育者的依戀和崇拜，或者因害怕可能受到的某種懲罰，去服從和遵守教育者所能提出的行為要求。 4歲前的兒童處于這一階段。 在這一時(shí)期，兒童基本不能以自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)判斷是非，沒有真正認(rèn)識(shí)到社會(huì)規(guī)范的意義和必要性，只是被動(dòng)地服從。 處于服從階段的幼兒的規(guī)范行為有如下特點(diǎn)：盲目被動(dòng)

8、性、工具性、情境性。,模仿階段,在模仿階段，幼兒通過對(duì)他人行為的觀察而模范該行為，這也是幼兒形成規(guī)范行為的必經(jīng)階段，也是兒童認(rèn)識(shí)外界和形成行為方式最具有特點(diǎn)的途徑。 幼兒的模仿行為有如下特點(diǎn)： 主動(dòng)性 模糊性 次穩(wěn)定性,第四節(jié) 德育的心理依據(jù)及有效措施,德育的概念 教育者或教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者的品行施予有目的的影響的過程，使受教育者形成良好的品德心理結(jié)構(gòu)。 根據(jù)有關(guān)的研究以及幼兒教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)從以下五個(gè)方面著手促進(jìn)幼兒社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)： 講明道理，提出要求； 參與活動(dòng)，反復(fù)實(shí)踐； 合理應(yīng)用獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化規(guī)范行為； 營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣； 培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性。,講明道理，提出要求,

9、有效的講解與說服 通過擺事實(shí)、講道理，向幼兒具體說明應(yīng)該遵守的規(guī)則是什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做以及為什么這樣做的道理，幫助幼兒分辨是非、好壞，提高對(duì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)水平。 適時(shí)提出具體、合理且一致的行為要求 結(jié)合幼兒具體的活動(dòng)情景，提出具體的、可操作的、幼兒力所能及的、合理的行為要求。 教育者對(duì)幼兒提出的行為要求應(yīng)保持基本一致，而不要相互矛盾。,參與活動(dòng)、反復(fù)實(shí)踐,養(yǎng)成規(guī)范的行為習(xí)慣是幼兒期德育的主要內(nèi)容，教育者應(yīng)引導(dǎo)幼兒按照社會(huì)規(guī)范的要求去反復(fù)實(shí)踐、練習(xí)。 家庭實(shí)踐活動(dòng) 幼兒園實(shí)踐活動(dòng),合理應(yīng)用獎(jiǎng)懲，強(qiáng)化規(guī)范行為,對(duì)獎(jiǎng)懲的運(yùn)用，總的原則是：以表揚(yáng)為主，批評(píng)適度；以塑造為主，糾偏為輔。 獎(jiǎng)勵(lì) 懲罰,營造良好環(huán)境，樹立良好榜樣,幼兒的行為在很大程度上受到外部因素的影響，出于他律階段，因此，教育者應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)有利于規(guī)范行為形成的良好的外部環(huán)境。 營造環(huán)境 樹立榜樣,培養(yǎng)健康情感，發(fā)揮幼兒的主體性,幼兒品德的建構(gòu)，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在執(zhí)行規(guī)范行為時(shí)有積極的情緒體驗(yàn)，有清楚的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，這才有可能使幼兒的規(guī)范行為能夠主動(dòng)自愿地作出，能夠穩(wěn)定地保持下來，并向更高的水平發(fā)展。 尊重幼兒的感受，豐富情緒與情感體驗(yàn)； 充分發(fā)揮、利用幼兒的主動(dòng)性,尊重幼兒的感受，豐富情緒與情感體驗(yàn),