學前教育心理學課后習題及答案

1、.學前教育心理學課后習題及答案學前教育心理學 主編 李小融第一章 學前教育心理學概述 名詞術語1、 學前教育心理學：是在學前教育學和學前心理學基礎上形成的一門學科，是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是研究學前教育教師教學和兒童學習與活動的心理現(xiàn)象和揭示學前教育教師教學和兒童學習與活動心理規(guī)律的一門學科。2、 蒙臺梭利：瑪麗亞蒙臺梭利（1871952），意大利幼兒教育學家，以所從事的醫(yī)學心理學背景研究學前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。3、 直接教學方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學習理論和原則，創(chuàng)建了貝-英學前教育學校，在此基礎上又發(fā)展成了直接教學模式。4、 觀察

2、法：是學前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進行了解。5、 調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進行某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關資料，間接地了解被試者的心理活動。6、 實驗法：學前教育實驗法是依據(jù)一定的學前教育教學理論假說，在教育教學實踐中進行的，運用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學的因果規(guī)律的一種科學研究活動。7、 個案法：臨床個案法是對教與學的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。問答1、 談談學前教育心理學究竟是一門怎樣的學科？答：學前教育心理學是在學前教育學和學前心理學基礎上形成的一門學科，是學前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是研究學前教育

3、教師教學和兒童學習與活動的心理現(xiàn)象和揭示學前教育教師教學和兒童學習與活動心理規(guī)律的一門學科。2、 你是如何理解學前教育心理學的發(fā)展歷程的？答：萌芽階段：18世紀至20世紀40、50年代，該時期學前教育心理學尚成為一門獨立的學科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。（二）20世紀60年代至80年代：學前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學前教育方案層出不窮。（三）發(fā)展階段：20世紀80年代至今：學前教育心理學由一個研究領域逐漸成為一門獨立的學科。3、 請結合實際談談學習學前教育心理學的意義。1) 增加對學前教育過程和學前兒童學習與活動過程的理解；2)

4、學前教育心理學知識是學前教育教師的專業(yè)基礎；3) 有助于科學地總結學前教育教育教學與活動經(jīng)驗；4) 為學前教育教學與活動改革和研究提供了理論和方法基礎。4、 學前教育心理學的基本任務有哪些？1) 研究學前兒童學習與活動過程的特點和規(guī)律；2) 科學指導學前教育教學活動實踐；3) 構建有中國特色的學前教育心理學理論。5、 學前教育心理學有哪些研究方法？觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測查），實驗法，臨床個案法，其他研究法第二章 學前兒童學習的腦科學基礎與方式、特點名詞術語1. 學習潛力：是指一個人能夠達到的學業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學業(yè)水平之間的空間能夠達到的水平，可以稱為“可能性”。2. 關鍵期：兒童關鍵

5、期是指孩子在某一方面最敏感的時期。3. 可塑性：大腦的可塑性是一種潛在的適應能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位可以取代受損細胞而使有關功能恢復。4. 大腦功能單側化：美國心理學家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球存在機能上的分工，對于大多數(shù)人來講，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復雜、連續(xù)、有分析的活動，以及熟練地進行數(shù)學計算。右半球雖然是非優(yōu)勢的，但它掌管空間知覺能力，對非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。5. 多動癥：是注意缺陷與多動障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時期，與同齡兒童相比，以明顯注意力集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征

6、的一組綜合征。6. 學習困難：美國國家衛(wèi)生研究院對學習困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。我們所講的“學習困難”一般是指由于讀寫障礙、多動癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學習能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。7. 學習方式：嬰幼兒的學習基本方式是游戲。概括為：條件反射學習、模仿學習、交往學習、指導學習。8. 學習特點：1) 學習的興趣性、需要性；2) 學習的無意性3) 學習的體驗性4) 成人引導下的主動性學習5) 學習情境的安全性、直觀形象性6) 學前兒童學習的差異性問答：1. 如何理解學前兒童的

7、學習障礙與腦生理機制的關系？1) 美國“全國障礙聯(lián)合會”將學習障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難。這些異能現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。學前兒童在學習中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學習態(tài)度差，而是與腦生理機制有關。2. 有哪些機制影響早期腦機能的發(fā)展？1) 孕婦良好的生活習慣；2) 培養(yǎng)良好的生活習慣（學前兒童）；3) 讓學前兒童多做不同類型的游戲；4) 培養(yǎng)學前兒童語言能力；5) 左右腦同時開發(fā)。3. 學前兒童學習的主要方式有哪些？1) 條件反射學習、2) 模仿學習、3) 交往學習、4) 指導學習。4. 學前兒童學習的主要特點有

8、哪些？1) 學習的興趣性、需要性；2) 學習的無意性3) 學習的體驗性4) 成人引導下的主動性學習5) 學習情境的安全性、直觀形象性6) 學前兒童學習的差異性。 第三章 學習的基本理論與學前教育指導名詞術語1. 行為主義學習理論：又稱刺激-反應的聯(lián)結學習理論。行為主義學習理論認為學習時外部可以觀察到的行為變化，是刺激-反應的聯(lián)結的形成過程。2. 人本主義學習理論：人本主義心理學觀點認為人有決定自己行為的力量，個人不是被動的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自由。3. 認知主義學習理論：認知主義學習理論強調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，也強調(diào)學習材料本身的邏輯結構。認為有內(nèi)在邏輯結構的

9、教材，與學生原有的知識結構關聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學習變化的真正的實質。4. 構建主義學習理論：構建主義是認知主義的進一步發(fā)展，它不僅研究學習者的內(nèi)部認知過程與結構，而且批判認知主義的客觀主義立場，認知世界并非完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實，倒不如說它是個體主動構建的”。學習是學習者已有的知識經(jīng)驗為基礎的主動構建他們的認知世界，提高認知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。問答1. 如何理解桑代克的學習理論桑代克

10、認為動物的基本學習方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學習，從而提出了他的“嘗試與錯誤”的學習理論。所以，他的學習理論又被稱為“錯誤說”或“試誤論”。2. 如何理解班杜拉的社會學習理論班杜拉認為人類的學習是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；班杜拉認為學習者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。3. 談談行為主義學習理論如何在學前教育中的應用1、 為學前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；2、 為學前兒童提供動口、動手機會，允許孩子犯錯誤；3、 積極肯定學前兒童的行為；4、 塑造和矯正學前兒童行為；5、 合理運用表揚和懲罰的評價手段；6、 合理運用替代強化，引導學前兒童觀察模

11、仿學習。4. 談談人本主義學習理論如何在學前教育中的應用1、 讓學前兒童自主學習；2、 注重情感教育；3、 對兒童無條件積極關注；4、 創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，激發(fā)學前兒童對學習的渴望。5. 請談談布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論答：布魯納認為學習是通過認知，獲得意義和意象，從而形成認知結構的過程。布魯納認為知識的學習包含三種幾乎同時發(fā)生的過程：A新知的獲得；B知識的改造；C檢查知識是否恰當。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學習的方法。6. 談談構建主義學習理論如何在學前教育中的應用； 答：1）為學前兒童創(chuàng)設一個開放的良好的學習環(huán)境；2）學習要配合學前兒童的認知水平； 3）創(chuàng)造適合學前兒童的學習情境，引起意義建構。第4章

12、學習遷移與學前教育指導名詞術語1 學習遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。2 共同要素說：一種學習之所以能促進另一種學習，是因為兩種學習具有完全相同共同要素。3 圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。4 產(chǎn)生式遷移： 前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。 5 心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。6 類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題

13、的一種解決策略。問答1. 如何理解學習遷移？ 答：1） 學習遷移是一種學習對另一種學習的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學習中。 2) 任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移。 3) 遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。 2. 如何理解學習遷移的概括化理論？ 答：1） 知識總是具有使概括化成為可能的形式； 2） 兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學習遷移的前提條件； 3） 產(chǎn)生遷移的關鍵是主體所獲得的經(jīng)驗的類化； 3. 影響學前兒童學習遷移有哪些主要因素？ 答：1） 學習情境的相似性； 2） 學習

14、材料的性質； 3） 學習活動的多樣性； 4） 學習的熟練和理解程度； 5） 學習的心向與定式。 4. 如何在實踐中應用學習遷移理論對學前兒童進行教育指導？ 答：1） 合理安排教育教學與活動的內(nèi)容； 2） 幼兒園和家庭內(nèi)外練習配合，提供應用機會； 3） 提高學前兒童的概括化能力，強調(diào)理解； 4） 培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。第五章 不同類型的學習與學前教育指導名詞術語1 概念學習：就是學習把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。2 動作技能學習：按照一定技術要求，通過練習而獲得的迅速、準確、流利和嫻熟的身體動作能力。3 問題解決學習：在解決問題的情境下，以知識概

15、念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學習方法。4 創(chuàng)造性學習：是指在學習過程中獨立思考，以自己探索為基本學法，對學習中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。 問答1. 如何理解學前兒童概念學習的特點？ 答： 1） 概念學習的體驗化； 2） 概念學習的個體差異化； 3） 概念學習的情緒化 ；2. 學前兒童動作技能形成有哪些特點？ 答： 1） 在活動的結構方面，許多局部動作有機地聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)； 2） 在活動的速度和品質方面，動作速度加快和動作的準確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加； 3） 在活動的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐

16、漸減弱。動作控制逐漸增強并處于主導地位，基本動作接近自動化，動作精確性提高。3. 影響學前兒童的問題解決有哪些因素？ 答： 1） 解決問題的主動性； 2） 問題的難度； 3） 能正確理解和分析問題； 4） 及時總結解決問題的經(jīng)驗和策略； 5） 需要他人幫助。4。如何理解學前兒童的創(chuàng)造性？ 答：1） 學前兒童的創(chuàng)造性有相當一部分是建立在模仿上的； 2） 學前兒童的創(chuàng)造活動大多是自發(fā)進行的，沒有特定的目的和目標，計劃性、針對性不強； 3） 學前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活； 4） 學前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴大而逐步增強的； 5） 學前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不

17、同；不同個體，創(chuàng)造力也不同；第六章 影響學前兒童學習的心理因素與教育指導名詞術語 1. 學習動機：是激起、維持已產(chǎn)生的學習行為，并使學習行為指向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。 2. 自我效能感：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。3. 信息加工：是對收集來的信息進行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。 4. 情緒智力：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質。5. 自我體驗：是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。6. 自我監(jiān)控：是指個體對自己本身，對自己的目標、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進行的管理，自己把

18、自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務，最終實現(xiàn)自我奮斗目標的一個過程。 問答 1 如何理解學習動機理論中的成就動機理論？ 答：成就動機理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅動力。2. 如何培養(yǎng)和激發(fā)學前兒童的學習動機？ 答：1）重視學前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學習動機； 2）用趣味性的游戲教學活動方法，激發(fā)學前兒童的學習動機； 3）保護和鼓勵學前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學習動機；3.學前兒童的記憶有何特點？ 答：1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展； 2）機械記憶用的多，意義識記不斷發(fā)展； 3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展； 4）記憶的精準性較差； 5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。4. 如何培養(yǎng)學前兒童的情商？ 答