“爭當學習型個人”讀書心得：讀《郭思樂和他的生本教育》有感

1、“爭當學習型個人”讀書心得：讀郭思樂和他的生本教育有感作為教導主任，“如何讓學生由要我學變成我要學？始終是困擾我的一個難題，生本教育真的能幫助我解決這個問題嗎? 郭思樂的生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。其核心理念就是“讓學生成為學習的主人，把學習的主動權(quán)還給學生，把課堂交給學生。首先，教師應(yīng)該真正認識到自己的地位和身份，教師只是兒童發(fā)展過程當中的服務(wù)者和仆人，學習的真正主人應(yīng)該是學生自己，所以知識從接觸到獲取的這個全過程應(yīng)該主要是通過兒童自己去完成，也就是說要把學習的主動權(quán)教給學生。其次是要設(shè)計怎樣的課堂教學模式。要一改往日的“灌輸式“教學

2、模式，要讓學生對知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行，要讓學生充分體會到“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性解決問題的光榮”，等學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會提高，而教師這時的任務(wù)只是適時的指點，最好能夠做到“不見自我“ 我很喜歡喜歡里面幾個對教育的比喻。郭思樂教授把傳統(tǒng)的“教師苦教”比作插秧：“多少年來，農(nóng)民把秧苗插得密上加密，以為付出的勞動越多，就會收獲得越多?？墒?，這樣做既折磨著秧苗的根系，又沒有給它們留出足夠的生長空間，破壞了秧苗自由生長的規(guī)律。于是，秧苗們擁擠著，無奈著，無法發(fā)展。后來，人們發(fā)現(xiàn)了拋秧的方法，減少了勞動量，卻保護了秧苗，給它們帶來自由生長的歡快，也當然

3、帶來了高產(chǎn)。回到教育問題上，我們一直在做著類似的事情。當我們周密細致地給學生保姆式的服務(wù)時，學生的思維就被局限住了。他們沒有必要想什么，也想不出什么，后來也就懶得想什么。實際上這就是學生對違背自然的教育的報復?！边€喜歡文章中引用的印度哲學大師奧修的話：“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”郭思樂教授以此說明“當教育適合學生時，學生就忘記了自己是在學習，是在課堂上，甚至忘記了自己。”其實，它也告訴我們真正的教育是“無痕”的教育。其次是要設(shè)計怎樣的課堂教學模式。要一改往日的“灌輸式”教學模式，要讓學生對知識的掌握是基于自己的思考，在互相啟發(fā)、質(zhì)疑當中進行，要讓學生充分體會到“發(fā)現(xiàn)問題連同創(chuàng)造性解決問題的光

4、榮”，等學生在課堂上有了體會和收獲，他們的學習興趣就會提高，而教師這時的任務(wù)只是適時的指點，最好能夠做到“不見自我”。郭思樂教授曾指出：“我們提倡的生本教育，就是以一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為主人的，為學生學好而設(shè)計的教育，我們稱之為生本教育?！鄙窘逃岢诮虒W過程中，先做后學，先學后教，少教多學，不教而教。注意充分地調(diào)動和利用學生資源，把學生的學習盡早地交付給學生，把可以托付的教學托付給學生，這樣，不但使學生的知識與能力得以迅速增長，同時，還培養(yǎng)了學生很強的自學能力與自學的習慣，為他們?nèi)蘸蟮目沙掷m(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢?，生本教育強調(diào)學生是教育的真正主體，從而區(qū)別于其他類型的教育理念。教給學生的基礎(chǔ)知識盡可能地精簡，而騰出的時間和精力讓學生大量地