試談新課程高中英語的優(yōu)效性教學

1、試談新課程高中英語的優(yōu)效性教學高中英語新課程培訓心得摘要 對新課程高中英語的優(yōu)效性教學作探析,旨在闡述該教學思維模式對于提高課堂教學質量和學生學科綜合素養(yǎng)所起到的積極的促進作用。這種優(yōu)效性教學是在倡導有效性教學的基礎上,注重優(yōu)化教學資源、過程和方法等,體現(xiàn)學生課堂學習的主體地位和作用,以此來增強學生的學習體驗,提高他們的綜合語言運用能力。這種優(yōu)效性教學不僅能夠最大限度的使得學生的學習發(fā)展需要和心理與課堂教學過程得到有機地融合貫通,還能夠在教學過程中培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好學習習慣,為他們的語言知識和技能獲取奠定基礎。高中英語的優(yōu)效性教學運用為教師的課堂教學提供了更為明確的教學方向,能夠

2、幫助教學雙方在有效的反思過程中不斷調整教學策略,提高教學效果。關鍵詞 高中英語 教學模式 優(yōu)效性教學全日制義務教育普通高級中學英語課程標準在教學的實施建議中倡導:面向全體學生,關注學生的情感,突出學生主體地位和作用,運用“任務型”的教學途徑,培養(yǎng)學生綜合語言運用能力,為他們終身學習奠定堅實基礎。這種優(yōu)效性教學理念,不僅體現(xiàn)了新課程英語教學的“關注學生發(fā)展需要,全面提高綜合素養(yǎng)”理念,還為新課程英語教學過程優(yōu)化起到了積極的探索作用。新課程高中英語的優(yōu)效性教學就是在遵循學生語言學習認知規(guī)律和個體差異的基礎上,優(yōu)化教學過程和方法,提高課堂教學的有效性,為學生的綜合語言運用奠定基礎和準備了條件。這種教

3、學理念模式主要體現(xiàn)在:優(yōu)化教學思維過程,培養(yǎng)學生豐富語感;突出任務教學過程,培養(yǎng)學生語言運用能力;注重學習策略指導,培養(yǎng)學生多元學習方法;豐富教學方法模式,促進學生英語學習創(chuàng)新,這也是新課程英語教學不可缺少的重要內容。一、優(yōu)化教學思維過程,培養(yǎng)學生的豐富語感新課程英語教學認為,優(yōu)化教學過程,不僅能夠培養(yǎng)學生具有正確的英語學習思維,還能夠幫助學生積累語言感知。在教學中,優(yōu)化教學思維過程,培養(yǎng)學生豐富語感,主要體現(xiàn)在:鼓勵學生在自主閱讀過程中,養(yǎng)成思考探究的學習習慣,讓學生能夠深入理解文本思想的內涵;鼓勵學生能夠嘗試和探索運用同桌討論、小組合作探究等方法來探究文本學習;尊重學生的語言學習習慣,鼓勵

4、他們能夠從自主思考的過程中積累豐富的學習技巧。在牛津高中英語的“Reading”教學中,為了培養(yǎng)學生豐富的語言感知能力,筆者往往作了如下的教學安排:學生自我閱讀,并能夠思考歸納文章的主要意思,以此來培養(yǎng)學生的語篇概括能力;允許學生就自己的閱讀理解發(fā)表自己的觀點和看法,讓學生能夠有思辨爭鳴的機會;建議學生以“What do I learn from the article”為表達緣由,來培養(yǎng)學生綜合語言運用表達思維;建議學生以自己的學習理解和感悟為素材,寫一篇與學習文本內容相關的學習心得,將他們的思維過程轉化為語言表達的物質外化,以展示學習效果。二、突出任務教學過程,培養(yǎng)學生的語言運用能力任務型

5、教學途徑是新課程英語教學倡導的主要教學模式。該模式的最大特點就是能夠讓學生在具有明確目標任務的學習過程中,能夠增強有效學習的意識,通過運用多種學習思維模式來參與課堂教學,以此來體現(xiàn)教學的重點和難點,從而有助于提高學生的綜合語言運用能力。正是在這樣的認識下,很多教師以任務型教學模式為教學載體,訓練學生的語言閱讀理解能力、語言表達運用能力、生成發(fā)展創(chuàng)新能力。這不僅是優(yōu)化教學過程的必然需要,更是提高課程教學有效性的重要體現(xiàn)。例如,在牛津高中英語模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學中,筆者設計了如下的教學任務:語篇概括任務,要求學生能夠在最

6、短的時間內通過自主閱讀來概括文章的大意;思考探究任務:Whats the character of Polly?What made Polly afraid?How could the old man tell that Polly was young?要求學生能夠依據(jù)文章后面提及的“Reading strategy:reading a story”內容,學會正確閱讀故事的方法。三、注重學習策略指導,培養(yǎng)學生的多元學習方法學習策略的指導不僅是教師教學的重要內容,也是學生學會使用英語的重要途徑。學生借助這些學習策略,一方面,能夠養(yǎng)成良好的英語學習習慣,有助培養(yǎng)他們正確的學習技能;另一方面,能夠培

7、養(yǎng)學生的優(yōu)化學習資源、適度認識調控、語言交際運用的能力。在學習策略指導中,教師應該創(chuàng)造條件讓學生學會制定適合學習發(fā)展的目標,引導學生運用多元化的學習方法參與課堂學習,設計探究式學習活動,促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。筆者在教學中根據(jù)學生的學習需要,往往采用如下的策略指導幫助他們獲取知識和技能。首先,要求學生在自主閱讀的基礎上能夠概括文章大意,培養(yǎng)他們的使用優(yōu)化資源能力;其次,是要求學生根據(jù)教學重點和難點進行理解感悟和表達交流,培養(yǎng)他們的語言運用能力;最后,要求學生能夠依據(jù)學習內容寫一篇與文本相關的小短文,以此來培養(yǎng)他們豐富的思維想象能力。四、豐富教學方法模式,促進學生英語學習創(chuàng)新英語教學的優(yōu)效性就是能夠在發(fā)揮學生學習主體作用基礎上,培養(yǎng)學生學習發(fā)展創(chuàng)新能力,鼓勵學生在多樣化的學習過程中實現(xiàn)自我學習、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的教學目的。這種創(chuàng)新應該是學生未來學習發(fā)展的需要。例如,在牛津高中英語的“Reading”教學中,筆者往往根據(jù)學生在探究思考過程中的情況,要求學生:思考:What do you find from the article?要求學生就文本中的內容能夠表達出自己的理解創(chuàng)新之處,以此來優(yōu)化學習過程;利用QQ、博客等