幼兒教師專業(yè)發(fā)展.ppt

1、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的思考,東北師范大學(xué) 姚 偉 教授 2007年12月,20世紀(jì)90年代以來的國際國內(nèi)教育經(jīng)驗證明：教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵! 提高教師的專業(yè)化水平、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育改革的熱點問題.,一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵,幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識與技能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。 從群體角度看，就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。,教育法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員” 首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。 1996年第45屆國際教育大會提

2、出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”,國際上對職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn): -專門的知識 -需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練 -有專門的職業(yè)道德 -有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進(jìn)行判斷和決策） -有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束 -需終身學(xué)習(xí),美國馬里蘭州教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)1 深化教育者的知識和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的技能。提高有效教學(xué)和評估學(xué)生進(jìn)步所需的技能。 標(biāo)準(zhǔn)2 以研究為本的教學(xué)策略 標(biāo)準(zhǔn)3 合作能力 與同事、領(lǐng)導(dǎo)、咨詢者、社會工作者等 標(biāo)準(zhǔn)4 能夠滿足不同學(xué)生的多樣化需求 標(biāo)準(zhǔn)5 能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 標(biāo)準(zhǔn)6 使家庭和

3、其他社會團(tuán)體適當(dāng)參與孩子的教育,二、專業(yè)化幼兒教師的特征,（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師,1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者 根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。 例： 違反紀(jì)律的三個幼兒 幼兒A 社會制約型（行為是習(xí)得的） 幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮） 幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）,專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為 幼兒A: 矯正技術(shù) 正負(fù)強(qiáng)化 幼兒B: 游戲治療 幼兒C : 直接示范、提高交往能力,專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展 非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時間解決問題。 2、專業(yè)化教師是教育教學(xué)的研究者 教師自覺和主動地探索和解決自身教育

4、實踐中的問題，從而改進(jìn)教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。,教師的研究是一種教育行動研究 行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。 教師的行動研究是教師在現(xiàn)實的教育情境中自主進(jìn)行的反思性探索。 實踐 反思 探究 總結(jié),（二）專業(yè)化幼兒教師是反思型教師,自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。 自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。,自我反思表明 教師是專業(yè)人員 教師是發(fā)展中的人 教師是學(xué)習(xí)者、研究者,發(fā)生了什么事情？ 問題是什么？ 是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？ 應(yīng)如何面對？ 怎樣解決這一問題？ 哪一種解決問題的措施更有效？ 是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)？ 達(dá)到的程度如何？ 哪方面需要改進(jìn)？ 為什么沒達(dá)

5、到目標(biāo)？ 產(chǎn)生什么新的問題？,現(xiàn)在的問題： 缺少反思意識 “為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？” 缺少反思氛圍 教育與科研兩張皮 缺少反思機(jī)會,三、教師專業(yè)發(fā)展的階段,第一階段 順應(yīng)階段 學(xué)習(xí)進(jìn)入角色，擺脫混亂局面 需要精神上的支持（理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助 幫助：師傅帶徒弟的方式,第二階段 適應(yīng)階段 工作一年左右 對幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”局面 轉(zhuǎn)向如何組織教育活動、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問題 幫助：通過審閱教學(xué)計劃、教育筆記、現(xiàn)場觀摩，提高專業(yè)能力和自信心,第三階段 發(fā)展階段 工作4-5年以后 渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢、新觀點和新

6、方法，更新和充實自己 幫助： 提供新信息 組織專門的教研活動，與專家接觸 在研究中加深對新理論、新經(jīng)驗的理解，提高專業(yè)素養(yǎng),第四階段 專業(yè)化階段 不同的教師進(jìn)入專業(yè)化階段的時間不同 對兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實踐中運用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。 幫助： 提供更多的新知識和自主探索的空間 參加座談會、高層次進(jìn)修、課題研究,職業(yè)倦怠,職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境中，長期面對工作壓力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合癥。 -情緒衰竭 -人格解體 -成就感降低,教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。 幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長和發(fā)展有關(guān)。 研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。 影響職業(yè)倦怠的