謹(jǐn)防“多媒體教學(xué)”的美麗陷阱

1、謹(jǐn)防“多媒體教學(xué)”的美麗陷阱 最近為推選縣語文古詩文教學(xué)競賽的人選，我校實(shí)行了全鎮(zhèn)性的古詩文說課競賽。比賽分為兩個(gè)環(huán)節(jié), 先說課, 進(jìn)入前三名者再上課，最后選出縣參賽人選。我校青年教師積極參加，紛紛準(zhǔn)備說課，當(dāng)然首當(dāng)其沖的是制作課件。明顯沒有課件便占下風(fēng)，課件成了一雙時(shí)下最流行的“高跟鞋”。真所謂：“萬般皆下品，唯有課件高”！是?。《嗝襟w，瞧你的感覺像三月，色彩繽紛，令人心動(dòng)，讓語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)。不愧是孩子精神的興奮劑；教師教學(xué)的催力棒。正當(dāng)普天下教師都高呼多媒體萬歲時(shí)，我不禁停下自己的腳步反思：“多媒體真的是萬能的嗎？”不過，透過這次比賽，竟發(fā)現(xiàn)了一塊塊瑕疵，也看到語文教師是如何掉入這美

2、麗的陷阱的。陷阱一“拿來主義”不容置疑，多媒體教學(xué)直觀形象，圖文并茂甚至是深情款款，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀的課堂靠他起家。老師們真是煞費(fèi)苦心，搜遍所有圖片，只要跟課文有一點(diǎn)點(diǎn)沾邊的內(nèi)容都活靈活現(xiàn)的用上。就如這次選賽課，其中一個(gè)教師講呂巖的牧童一詩時(shí)，竟把“八仙過海”中的八仙表現(xiàn)出來，說作者呂巖得道成仙后就是呂洞賓。學(xué)生頓時(shí)驚得目瞪口呆?！芭叮瓉砣苏娴哪軌虺蔀樯裣蓡?？”這樣本想吸引學(xué)生的眼球，卻不想帶走學(xué)生的思緒。其實(shí)，多媒體計(jì)算機(jī)只不過是教學(xué)的工具之一，就像黑板，粉筆，紙和筆一樣。在選用工具的過程中，不能認(rèn)為工具越先進(jìn)，教學(xué)效果就越好。美國大眾傳媒家施蘭姆曾說：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一

3、樣的，那我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”也就是說在堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)原則的基礎(chǔ)上，講究實(shí)效才是最關(guān)鍵的。切忌搭花架子，避免為課件而上課的形式化傾向。倘若只追求表面上的轟轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，反而造成教學(xué)上的時(shí)間浪費(fèi)，甚至破壞正常的教學(xué)常規(guī)，就得不償失了。特別是在古詩文的教學(xué)中，如果刻意地將每一句詩都要肢解成為一幅圖畫。將長遠(yuǎn)的意境淺白化，其結(jié)果只能是剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利。限制了學(xué)生個(gè)性化的感悟。有時(shí)老師予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)，將存儲(chǔ)在學(xué)生大腦中的情景調(diào)動(dòng)出來，讓其實(shí)行自由的想象效果會(huì)更好。陷阱二“亂花漸欲迷人眼”有的教師在制作課件時(shí)盲目追求“高大全”堆砌了大量的素材，把教學(xué)課件搞成多媒體課件成果的展覽。我

4、認(rèn)為，這就偏離了多媒體教學(xué)的初衷。希臘學(xué)者普羅塔戈說：“頭腦并不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！蔽覀兘柚嗝襟w手段，正是要利用其在視聽方面的表現(xiàn)力，恰到好處的激發(fā)學(xué)生的想象力。如果一味的追求直觀性，追求異彩紛呈的場景，相反會(huì)使學(xué)生的注意力游離于課文的文本以外。語文姓“語”名“文”，語文課堂是學(xué)生用來學(xué)習(xí)語言文字的。不過學(xué)生們的眼睛和耳朵卻被其他的媒介信息灌滿。留下思維的空間就變得非常的狹小了。于是對(duì)語言魅力的體會(huì)，對(duì)文章內(nèi)涵的品味也就流于表面了。陷阱三“喧賓奪主”有的教師辛辛苦苦做了課件，在實(shí)際教學(xué)中便不自覺地把“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。一廂情愿的將其貫穿教學(xué)的始

5、終，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)，只能被動(dòng)的參與這個(gè)事先安排好的過程。在一個(gè)框框里，單純地與機(jī)器相互學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生不能碰撞出靈感的火花，這種失去師生互動(dòng)的教學(xué)，稱得上是高質(zhì)量的教學(xué)嗎？陷阱四“戴著腳鏈跳舞”多媒體語文教學(xué)是每一個(gè)教師上好課的標(biāo)簽，于是多媒體課件成了一項(xiàng)全師工程，幾乎所有的教師都參與進(jìn)來。不過在教學(xué)時(shí)，因?yàn)檎n件的前置性及不易改動(dòng)性，往往讓課件笑料百出，不是多字就是少詞，該有的沒有，不該有的卻早早光臨?；氐轿覀冞@次選賽課，有一位教師在課件出示詩句“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”時(shí)，把生字“乘”的拼音蓋在“舟”字的上面。把“踏歌聲”寫成“踏哥聲”?？梢?yàn)檎n件的前置

6、性，教師也不敢隨意改動(dòng)，只能將錯(cuò)就錯(cuò)，輕描淡寫地來一句轉(zhuǎn)化語，這就是所謂的“隨機(jī)應(yīng)變”，學(xué)生被糊弄的口服心不服。這樣的課件就如同“戴著腳鏈跳舞”一樣，再怎么精彩也笑不出聲來。陷阱五“走馬觀花” 一堂好的課是教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)演而成的，教學(xué)手段僅僅課堂教學(xué)的一個(gè)因素。不過有的人不這么看。他們不但讓多媒體從“幕后”走到了“臺(tái)前”而且大有讓它“主宰”課堂之勢，有的課儼如一個(gè)放映廳：聲光色一應(yīng)俱全。上課教師忘記自己主導(dǎo)身份，把講課變成“觀課”，變成對(duì)多媒體的解說。有的課件花里胡哨的東西多，學(xué)生的注意力被教學(xué)無關(guān)的聲像所吸引，使效果大打折扣。有的教師因?yàn)轭l繁的操作計(jì)算機(jī)，忽略學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的反饋效果。這對(duì)學(xué)生的抽象思維和分析解決問題水平的提升極易造成不利影響。久而久之會(huì)逐漸影響到學(xué)生正常邏輯思維的形成。防礙了思維的發(fā)展，這種重外在形式，輕內(nèi)在需求的做法無疑是教學(xué)上的“走馬觀花”，完全偏離了多媒體使用的目的。計(jì)算機(jī)教育手段的使用，總是服務(wù)于教法并最后受教學(xué)內(nèi)