淺談小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

1、 淺談小學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)一、質(zhì)疑的目的在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質(zhì)疑能力的探究”就是針對目前小學生不愿質(zhì)疑、不敢質(zhì)疑、不會質(zhì)疑的現(xiàn)狀，在學生主體理論以及多元智能理論等相關理論的指導下進行閱讀教學中課堂質(zhì)疑問難現(xiàn)狀的調(diào)查，認真分析學生質(zhì)疑問難能力欠缺的原因。根據(jù)分析的結果制定在閱讀教學中培養(yǎng)小學生質(zhì)疑問難能力的策略建立和諧的師生關系，創(chuàng)造適宜質(zhì)疑的學習環(huán)境；注重啟發(fā)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，引導學生主動探究，做學習的主人；教會學生從課題、從文章關鍵詞句、從課文插圖、從標點符號等各方面質(zhì)疑,培養(yǎng)小學生質(zhì)疑問難的能力，讓學生真正學會學習，最終提高自身的語文素養(yǎng)。二、學生不敢質(zhì)疑的原因分析我們認真分析小學生的

2、質(zhì)疑習慣普遍較差的原因，主要有以下幾點：1、課堂教學中沒有創(chuàng)設良好的質(zhì)疑問難氛圍，導致學生不敢質(zhì)疑。教學中師道尊嚴，小學生對教師一味聽從，不敢說不，對教材一味迷信，認為教材中寫得都是對的；學生被束縛在教師、教材、課堂的小圈子中，缺少主動參與，缺少自我意識。2、課堂教學中部分教師教學思想、教學方法落后，喜歡采用“填鴨式”的教學方式，往往把數(shù)學概念、數(shù)學規(guī)律平鋪直敘地全部端給學生，重知識結果，輕知識的產(chǎn)生過程，從而壓抑了學生的思維，很少留給學生質(zhì)疑的機會、更沒有教給學生質(zhì)疑的方法。3、少數(shù)教師由于害怕學生質(zhì)疑的一些“古怪”的“難”的問題自己答不上來，有失面子，所以對一些愛質(zhì)疑的同學沒有進行積極有效

3、的評價。這必然不利于學生質(zhì)疑習慣的培養(yǎng)。由于以上一些原因，久而久之，小學生的好奇心就逐漸衰退，質(zhì)疑能力就大大降低，這樣培養(yǎng)出來的學生常常沒有主見，沒有自己的思想，創(chuàng)造力很差，提不出什么有價值的問題來。 而數(shù)學是一門思維科學，在數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑習慣，對培養(yǎng)學生思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學人才具有極為重要的意義。課堂教學中的質(zhì)疑問難應是學生思維積極主動參與課堂教學過程的體現(xiàn)，是一種流動的、開放的信息交流活動三、教學中培養(yǎng)小學生質(zhì)疑習慣的策略1、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學生敢問教師要把質(zhì)疑作為改進教學，讓學生積極參與教學的一種舉措，使學生養(yǎng)成愛思考善于質(zhì)疑的良好習慣.課堂上，教師要更新教

4、育觀念,與師道尊嚴的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學生主體觀念、師生平等觀念、，支持和鼓勵學生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學生，和學生建立一種朋友關系。鼓勵學生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑對學生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問，這是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的基礎。2、創(chuàng)設質(zhì)疑的氛圍，讓學生愿問教師要倡導創(chuàng)造寬松和諧的教學和學術探討氣氛,，對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學生要給予鼓勵表揚，即使問錯了也不要緊。要肯定其積極動腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵和表揚。其中有價值的問題，引導全班

5、同學從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會。如講冰燈一課時，一個學生發(fā)問：父親為什么不用紙做燈，而用冰做，那樣不是很費事嗎？他的話音剛落，立刻遭到好多同學的反對。我趁機把同學們分成兩方，讓他們各抒己見，進行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個問題真了不起！”再看那位同學，成功的喜悅溢于言表。小學生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動腦筋思考，想法設法找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。3、給予質(zhì)疑的時間，讓學生會問要發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學生很大的自由度，安排充分的時間，讓他們細細地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；讓學生你一言，我

6、一語，去提出問題。要改革教學方法把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學的全過程。（1）在預習中提出“有什么不懂的地方”、“還有什么疑惑等問題”等要求，引導學生認真預習課文，從中發(fā)現(xiàn)問題進行質(zhì)疑。如我教海底世界一課，通過預習，學生提出許多問題：“竊竊私語是什么意思？”“海底動物除了書上描寫的還有什么動物？”“那些貝類動物巴在輪底下做長途免費旅行？”“海底世界除了動物、植物、礦藏，還有什么”學生思維多么活躍?。?）在講課過程中，要鼓勵學生對老師的講解，對同學的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導學生的求異思維。）在講讀分析課文后，要留一定的時間，讓學生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。4、教給質(zhì)疑的方法，讓學生善

7、問。學生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上。這里存在著一個善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。（1） 從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教狼牙山五壯士，出示課題后，引導學生質(zhì)疑。學生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。（2）從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑引導學生在自讀課文時，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中

8、去尋找問題。如頤和園一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡。”學生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導學生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既訓練了學生的語感，又發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維能力。（3）從課文的重點、 難點處質(zhì)疑對課文重點、難點句段質(zhì)疑，既有利于學生深入理解課文，同時也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如教跳水一課，一個學生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險去追呢？”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過這個問題的解決，學生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。（4）從標點符號上質(zhì)疑各種標點符號的用法不一樣，它能幫助我們識別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導學生從標點處質(zhì)疑。如跳水一課，可引導學生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時間太長了?！边@里的破折號起什么