小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案

1、.小學(xué)語(yǔ)文課題研究方案開(kāi)放式閱讀教學(xué)研究一、課題的提出21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，新時(shí)代將人的素質(zhì)要求提高新的高度，要求“具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)”，“具備創(chuàng)新意識(shí)，合作精神和開(kāi)放的視野”，面對(duì)這一要求，語(yǔ)文教育的責(zé)任重大。 目前，盡管我們的小學(xué)語(yǔ)文改革和建設(shè)取得了令人矚目的成績(jī)，但是，仍存在很大的問(wèn)題，特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“少慢費(fèi)差”情況沒(méi)有得到很好的解決，學(xué)生的閱讀水平偏低，閱讀退化（閱讀量少、閱讀比重降低、閱讀情趣和品位下降等等）成了青少年文化取向中一個(gè)突出的現(xiàn)象。要想讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)符合時(shí)代對(duì)人的素質(zhì)的要求，就要讓我們的閱讀教學(xué)從課堂走向課外，從封閉走向開(kāi)放，從單純的說(shuō)教到自覺(jué)

2、感悟，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。1、課題提出的背景（1）時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校的教育，離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的開(kāi)放社會(huì)，呼喚著學(xué)校教育的開(kāi)放。因此，開(kāi)放教育是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育改革的呼喚。（2）深化改革和教育自身發(fā)展的需要。社會(huì)化與個(gè)性化的和諧統(tǒng)一是21世紀(jì)學(xué)校教育改革追求的目標(biāo)。建立開(kāi)放教育正是順應(yīng)人的和諧自然發(fā)展的需要。因此，開(kāi)放教育是

3、深化改革和教育自身發(fā)展的需要。（3）學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。改變兒童學(xué)習(xí)起步階段主體地位不受尊重的現(xiàn)狀，讓學(xué)生參與選擇決策，以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的要求。因此，開(kāi)放教育是適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的必然需要。2、課題提出的意義（1）重新構(gòu)建學(xué)校主流文化。基礎(chǔ)教育改革的實(shí)質(zhì)是重構(gòu)學(xué)校文化，學(xué)校文化不是一朝一夕所能形成的，而要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷積淀、提煉、培育而成。加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育和提高辦學(xué)效益起著關(guān)鍵作用。學(xué)校作為新課程改革的主要陣地，在新的形勢(shì)下如何更好地發(fā)展，以適應(yīng)課改的需要，已成為每個(gè)學(xué)校所面臨和思考的問(wèn)題。新課程改革能營(yíng)造學(xué)校良好的氛圍，能穩(wěn)固學(xué)校發(fā)展

4、的基礎(chǔ)，能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。因此，開(kāi)放閱讀教學(xué)是重新構(gòu)建學(xué)校主流文化的具體措施之一。（2）迅速高效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究立足于廣闊的時(shí)代背景，依托開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境，從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)和特征出發(fā)，引進(jìn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念以及當(dāng)代先進(jìn)的教育教學(xué)思想，探索開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放式教育的基本策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向交流，打破學(xué)科界限，探索語(yǔ)文向自然、向社會(huì)、向現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)放，拓寬語(yǔ)文教育途徑，開(kāi)發(fā)和整合語(yǔ)文課程資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會(huì)語(yǔ)文教育的結(jié)合，建設(shè)起課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文課程體系，使學(xué)生在開(kāi)放的生活實(shí)踐中用

5、語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，迅速高效地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。二、課題的界定關(guān)于“開(kāi)放式教學(xué)”。所謂“開(kāi)放”就是在教學(xué)活動(dòng)中，充分挖掘教學(xué)中的開(kāi)放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)參與的課堂教學(xué)環(huán)境、開(kāi)放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)參與，主動(dòng)思考，積極探索，達(dá)成認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)的主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略。它是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，尊重學(xué)生個(gè)體差異和個(gè)性需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代教育改革模式。開(kāi)放式教育注重教育與社會(huì)生活的溝通，遵循教育教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，突出學(xué)生的主體性，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐能力。開(kāi)放教學(xué)體現(xiàn)在教育信息空間和溝通

6、的多元化，教育功能時(shí)空上的縱深化，教育方法上的多樣化，教育技術(shù)手段的網(wǎng)絡(luò)化，教育組織形式上的彈性化，教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性化和師生關(guān)系上的民主化。三、課題研究的目標(biāo)1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、廣泛閱讀的興趣2、拓寬學(xué)生課外閱讀的渠道，擴(kuò)大閱讀面3、提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、合作閱讀的能力，4、提高學(xué)生收集和處理信息的能力5、培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力6、發(fā)展學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)和審美的能力7、提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力四、課題研究的內(nèi)容1、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，主要包括閱讀認(rèn)知、閱讀技能、閱讀情感三方面。但在目前的語(yǔ)文教學(xué)中，

7、閱讀教學(xué)目標(biāo)主要由老師來(lái)確定，且比較重視閱讀認(rèn)知目標(biāo)的完成，而閱讀技能、閱讀情感等目標(biāo)，還處于不被重視甚至被忽略的地位。教師沒(méi)有去深入思考學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技能、興趣、信心、交往、意志等因素的培養(yǎng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能使學(xué)生既有所知又有所感，既獲取方法有培養(yǎng)興趣。而開(kāi)放性教學(xué)目標(biāo)除了體現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)之外，還要體現(xiàn)出目標(biāo)的發(fā)展規(guī)律和目標(biāo)的多元化，體現(xiàn)閱讀目標(biāo)由學(xué)生自主確定和教師指導(dǎo)確定相結(jié)合的方向。2、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀選擇的自主性和閱讀內(nèi)容的多樣性。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和開(kāi)放意識(shí)，教師必須打破閱讀教學(xué)內(nèi)容以課本為中心的局面。閱讀教學(xué)要憑借教材

8、，但又不局限于教材，要敢于超越教材，與生活實(shí)際相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文源于生活，生活中充滿著語(yǔ)言文字。要使語(yǔ)文知識(shí)都滲透于實(shí)際生活之中，就必須開(kāi)放語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，這樣才易于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，要體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和連貫性，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期性和不平衡性。教師不能將閱讀教學(xué)局限于語(yǔ)文課堂中，要打破以課堂為中心的局面。閱讀教學(xué)要將課內(nèi)和課外相結(jié)合，將校內(nèi)和校外相結(jié)合，注意學(xué)科間的融合和有機(jī)整合。閱讀教學(xué)的過(guò)程除了抓好課堂教學(xué)，還要抓好課外輔導(dǎo)和實(shí)踐，向課前和課后延伸。4、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放開(kāi)放的

9、閱讀教學(xué)環(huán)境，就是指開(kāi)放的閱讀教學(xué)空間、開(kāi)放的課堂師生關(guān)系和開(kāi)放的課堂教學(xué)氣氛。在閱讀教學(xué)空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動(dòng)探索，在編排學(xué)生座位時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開(kāi)展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的課堂學(xué)習(xí)模式，也可根據(jù)需要將課堂移到教室以外的地方，如閱覽室、室外等。在課上，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境，教師應(yīng)信任、尊重、熱愛(ài)每一位學(xué)生，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間、學(xué)生之間能夠相互平等交流，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽創(chuàng)新。5、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放，要體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體的多

10、元化，體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)目的的多樣化。教師要打破自己作為評(píng)價(jià)的唯一主體和評(píng)價(jià)權(quán)威的局面，應(yīng)注意教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，也可讓家長(zhǎng)來(lái)參與學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和濃厚的閱讀興趣，有效地增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀能力。五、課題研究的方法本課題將采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段要求將實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)研究法、觀察法、行動(dòng)研究法、對(duì)照試驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究效果。六、課題研究的對(duì)象 研究對(duì)象：小學(xué)一至六年級(jí)學(xué)生。七、課題實(shí)施的建議 1.每周一節(jié)課外閱讀指

11、導(dǎo)課。低年級(jí)的課外閱讀指導(dǎo)目的是激發(fā)閱讀興趣，增加識(shí)字量，為大量閱讀做準(zhǔn)備，以童話、想像故事為主；中年級(jí)結(jié)合閱讀材料教給一些閱讀方法，保持閱讀興趣，以情節(jié)曲折的故事為主；高年級(jí)引導(dǎo)讀一些中外名著，學(xué)會(huì)欣賞，體會(huì)情感，積累語(yǔ)言。每一階段最好都確定一個(gè)主題，如：童話世界真奇妙、聽(tīng)老師（同學(xué)）大聲地讀、讀書(shū)交流會(huì)、新書(shū)推介會(huì)、讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、美文共賞、同讀一本書(shū) 2.每班設(shè)立一個(gè)圖書(shū)角，早上、下午上課前及活動(dòng)課開(kāi)放。 3.學(xué)生每天至少有半個(gè)小時(shí)的校外閱讀時(shí)間（最好和父母一起讀）。 4.課內(nèi)反饋閱讀成效，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀。如在學(xué)生字時(shí)：這些字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)的有哪些？在哪認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)你當(dāng)小老師教教同學(xué)們

12、。在學(xué)課文時(shí)：你還知道哪些有關(guān)這方面的知識(shí)？從哪知道的？ 5.每人一本日記本。一年級(jí)可以寫(xiě)詞寫(xiě)句；二年級(jí)可以寫(xiě)一兩句完整的話；其他年級(jí)的日記長(zhǎng)短不限。一周批改一次。以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)的形式應(yīng)多種多樣。 6.可每天利用課前五分鐘輪流匯報(bào)自己的課外閱讀情況，還可給每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案袋。 7每學(xué)期至少進(jìn)行一次階段性總結(jié)。收集實(shí)驗(yàn)中的案例和有關(guān)數(shù)據(jù)。八、課題研究人員課題顧問(wèn)： 總課題負(fù)責(zé)人： 子課題負(fù)責(zé)人及參與人員：學(xué) 校課 題 名 稱負(fù)責(zé)人主要參與人員聯(lián)系電話實(shí)驗(yàn)小學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究 九、課題實(shí)施的步驟整個(gè)研究過(guò)程大致分為三個(gè)階段：第一階段（2017年1月2017年2月）為基礎(chǔ)研究階段。這一階段的主要內(nèi)容有包括：（1）理論研究階段。（2）資料整理、座談?wù){(diào)查、歸納閱讀基本策略階段。（3）基礎(chǔ)調(diào)查與測(cè)試階段。第二階段（2017年3月2017年6月）為經(jīng)驗(yàn)研究階段，對(duì)整理出來(lái)的閱讀方法策略進(jìn)行嘗試，以行動(dòng)研究法開(kāi)展研究。第三階段（2017年7月2017年11月）為實(shí)驗(yàn)性研究總結(jié)階段，主要采取對(duì)照試驗(yàn)法、抽樣調(diào)查法等，對(duì)同一策略在中高年級(jí)開(kāi)展比較性研究，考察他們的適應(yīng)性，以尋找與閱讀策略相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而形成研究報(bào)告。十、預(yù)期的課題研究成果 1通過(guò)對(duì)小學(xué)中高年級(jí)進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，努力達(dá)到或超過(guò)語(yǔ)