現(xiàn)代教育技術簡答題

1、簡答題一、 簡述建構主義理論的主要觀點以及對教育技術的影響。建構主義理論的主要觀點：1.學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。2.學習過程同時包括兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。3.學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。建構主義理論對教育技術的影響：1.建構主義理論為教學設計提供了非線性、網(wǎng)絡化的設計思想，從而更符合人類的學習特征。2.教育技術能夠有效地提供各種教學環(huán)境，便于學生對新知識的意義建構。3.建構主義重視教學中教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，注

2、重用合作學習、交互式教學在建構主義的教學中廣為采用，以利于學習的廣泛遷移。二、 簡述經(jīng)驗之塔理論主要內(nèi)容和基本觀點戴爾把學習得到的經(jīng)驗按抽象程度的不同分為三大類十個層次，即：（1）做的經(jīng)驗：有目的的直接的經(jīng)驗；設計的經(jīng)驗；演戲的經(jīng)驗。（2）觀察的經(jīng)驗：觀摩示范；野外旅行；參觀展覽；電視和電影；靜態(tài)圖像、廣播、錄音。（3）抽象的經(jīng)驗：視覺符號；言語符號?；居^點：（1）“塔”中最底層的經(jīng)驗，是最直接最具體的經(jīng)驗，越往上升，則越趨于抽象。但并不意味著獲得任何經(jīng)驗都必須經(jīng)過從底層到頂層的階段，或下一層的經(jīng)驗比上一層的經(jīng)驗更有用。（2）教育應從具體的經(jīng)驗入手，逐步過渡到抽象。（3）教育不能滿足于獲得一

3、些具體的經(jīng)驗，而必須想抽象化發(fā)展，使具體經(jīng)驗普遍化，最后形成概念。（4）在學校中，應用各種教育、教學工具，可以使得教育更為具體、直觀，從而去獲得更好的抽象（5）位于經(jīng)驗之塔中層的視聽教具，比用言語、視覺符號更能為學生提供較具體的和易于理解的經(jīng)驗，它能沖破時空的限制，彌補學生直接經(jīng)驗的不足。三、 簡述常用的視聽媒體及其教學應用方式視覺媒體設備：光學投影儀，照相機，視頻實物展示臺，大屏幕電子投影儀。聽覺媒體設備：錄像機，CD唱機，CD光盤。視聽覺媒體設備：電視系統(tǒng)和電視機，錄像機，攝影機，VCD與DVD。視聽媒體在教學中應用的主要方式有：1.主體式教學：在主體式教學中，教師作為教學工作管理者，主要

4、完成組織、輔導答疑、實驗指導及批改作業(yè)等工作，這種形式的視聽媒體教學，要求配有高質量的視聽媒體教材和認真負責的教學管理工作人員，能收到低投資、高效率的效果。2.補充式教學：教師在課堂講解中，可適時插入一段視聽媒體教材，以補充表現(xiàn)教師講解中較難以其他形式表現(xiàn)清楚的知識重點、難點，以提高教學信息傳播容量和速度，提高教學效率與質量。3.示范式教學：視聽媒體教材可提供規(guī)范標準的行為模式，供學生觀摩仿效，以避免教學過程中對學習者的誤導與曲解，從而提高教學質量。4.個別化教學：視聽媒體教學手段除了適合集體教學外，還十分適合于自學方式的個別化教學，十分方便學習者自定步調、因需求學、因材選學的個別化學習方式，

5、有利于發(fā)揮各種層次學習者的學習積極性和個體素質優(yōu)勢，適合自學式繼續(xù)學習。四、 簡述計算機輔助教學的基本模式及其特點模式1，操練與練習特點。反饋及時；極力學生；成績保存。模式2，個別指導。學生參與學習；個別化教育；高效率。模式3教學測驗。主要內(nèi)容包括自動出試卷，聯(lián)機測驗或自動閱卷，測驗數(shù)據(jù)分析。模式4,，教學模擬。用計算機來模仿真實自然現(xiàn)象火社會現(xiàn)象，優(yōu)點：高效、安全、低成本、 真實、有趣。模式5，問題求解。以計算機為工具，讓學生自己解決那些與實際較接近的問題。模式6，教學游戲。以游戲形式呈現(xiàn)內(nèi)同，產(chǎn)生競爭性的潛在的學習環(huán)境，“寓教于樂”。五、 簡述目錄檢索工具、搜索引擎、多元搜索引擎的優(yōu)點和局

6、限性目錄檢索工具：優(yōu)點：所收錄的網(wǎng)絡資源經(jīng)過專業(yè)人士的組織和選擇，可以保證質量，減少檢索中的“噪音”，從而提高檢索的準確性。缺點：由于是人工收集整理信息，因此得花費大量的人力和時間，難以跟上網(wǎng)絡的迅速發(fā)展，所涉及信息的范圍有限，其數(shù)據(jù)可的規(guī)模也相對較小。搜索引擎：優(yōu)點：無需判斷類目、歸屬，使用比較方便。缺點：由于人工干預過少，使其準確性較差，檢索過程中可能會有很多冗余信息。多元搜索引擎：優(yōu)點：可以同時獲得多個獨立搜索引擎的結果。缺點：在信息來源和技術方面上存在一些限制，因此搜索結果不是很理想。六、 簡述微格教學及其實施的基本步驟微格教學又稱微型教學，是以現(xiàn)代教育理論為基礎，利用先進的媒體信息技

7、術，依據(jù)反饋原理和教學評價理論，分階段系統(tǒng)培訓教師教學技能的活動。基本步驟：（1）學習相關知識；（2）確定訓練目標；（3）觀摩與討論；（5）編寫教案；（6）角色扮演與微格實踐；（7）評價反饋；（8）修改教案。評價反饋結束后，受訓者需要修改、完善教案，再次實踐。七、 簡述現(xiàn)代教育技術在教學評價中的作用以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術為教學評價提供了先進的平臺和良好的支撐環(huán)境。在傳統(tǒng)的評價技術的基礎上借助網(wǎng)絡化、智能化、多媒體化、數(shù)字化等現(xiàn)代教育技術系統(tǒng)環(huán)境和軟件，不僅能進行大數(shù)據(jù)量的處理，大大減少人力勞動，而且創(chuàng)新和發(fā)展了教學評價的方法和技術?，F(xiàn)代教育技術在教學評價中有著廣泛的應用，其評價方法主要

8、有工藝學記錄、學習反應信息分析、電子檔案袋、統(tǒng)計軟件和評價研究工具，可以使得教學評價更加簡便和科學。八、 簡述教育技術的發(fā)展趨勢隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和教育信息化建設步伐的加快，教育技術也在不斷發(fā)展之中，其發(fā)展趨勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教育技術作為交叉學科的特點將日益突出；教育技術將日益重視實踐性和支持性研究；教育技術將日益關注技術環(huán)境下學習心理研究；教育技術的手段將日益網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化。論述題一、 結合實際談談教育技術與教師專業(yè)素質的關系【解答一】：教育技術素養(yǎng)是指一個人對教育技術理論與方法的掌握、運用與評價的總體水平，它包括對教育技術的理論的基本知識和基本技能的掌握、運用教育技術解

9、決問題的能力和對教育技術的意識、態(tài)度和社會責任的理解。1）教師應具備教育技術意識，并應理解教育技術的內(nèi)涵。教育技術是一門多學科、多技術相互交叉、滲透產(chǎn)生的教育學下的二級學科。AECT94定義給出，教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。教育技術不是普通的教學手段與方法，而是指運用各種理論和技術對教學設計、開發(fā)，從而優(yōu)化教學效果。教師只有認識到教育技術的內(nèi)涵，才能在教學實際中用到它。2）教師應認識到教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅包括專業(yè)知識、相關的教育學、心理學知識，還應具備教師技術能力。教育技術能力不僅是教師應用教育技術開展教育教學改革，提高教學質量的需要，更是教育實現(xiàn)

10、信息化的關鍵。同時，教育技術能力也是教師提高自身專業(yè)素質，以滿足當代教育教學的重要條件。作為一名教師，課堂的開放，教學的開放，更應具備教育技術技能，以適應開放式學習環(huán)境的需要，滿足學生學習的需求。3）教師應具備在教學中有效使用教育技術的意識。多媒體教學有著傳統(tǒng)無法斌及的優(yōu)越性。讓教師在教學過程中使用教學技術，并不是一種強求與規(guī)定，而是教師根據(jù)教學的需要合理使用?！窘獯鸲浚簩I(yè)素質主要包含知識、能力等多個方面，其中知識是基礎，能力是技能化知識的綜合體現(xiàn)，素質則是知識和能力的升華。對于信息時代的教師而言，專業(yè)素質可以通過教育技術能力、信息技術與課程整合的水平等方面得到具體表現(xiàn)。我國以及其他許多國

11、家都把教師運用教育技術作為教師專業(yè)素質的衡量標準。教師教育技術能力：教師應對技術的操作和概念形成正確的理解教師策劃和設計基于技術支持的學習環(huán)境和過程教師完成全部課程計劃，其中包含應用技術促進學生學習的最優(yōu)化方法和策略教師利用技術進行更方便、更有效的測試和評估教師利用技術促進他們的工作實效和職業(yè)實踐教師要了解學校中的與技術應用有關的社會、道德、法律和人性問題，并將這些知識觀念應用在實踐中二、 結合實例談談你對各種不同學習流派學習理論的認識（一）行為主義理論：1基本觀點：（1）學習是刺激反應的聯(lián)結；（2）學習是嘗試錯誤的過程；（3）學習成功的關鍵依靠強化。2影響：在教學過程中，教師常常運用行為主義

12、原理來獎勵或懲罰學生的行為。（1）程序教學對計算機輔助教學的影響。程序教學時一種個別化的自動教學的方式，由于經(jīng)常用機器來進行，也被稱為機器教學。包括積極反應原則、小步子原則、及時強化原則、自定步調原則、低錯誤率原則。斯金納的教學原理不僅促進了學習理論的科學化，而且也推動了教學手段的科學化和現(xiàn)代化。到了七十年代，程序方法廣泛應用于計算機輔助教學。（2）程序教學對教學設計的影響。程序教學以其精確組織的個別化、自定步驟的學習，確立了許多有益的指導原則。它建立的一系列學習原則和開發(fā)程序教材的系統(tǒng)方法，直接影響了教學設計理論與實踐的發(fā)展。（二）認知主義理論：認知主義學習理論認為：認知主義學習理論認為，學

13、習在于內(nèi)部認知的變化，這是一個遠比“刺激反應”連結復雜得多的過程。他們注重解釋學習行為的中間過程，即目的、意義等，認為這些過程才是控制學習的可變因素。有苛勒的頓悟說，他認為學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單連結。學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說，學習是主動地形成認知結構的過程；強調對學科的基本結構的學習；通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結構。加涅的信息加工學習論，學習過程就是一個信息加工的過程。信息流是認知行為的基礎；人類加工信息的容量是有限的；記憶取決于信息編碼；回憶部分取決于提取線索。影響：教學設計中的學習任務分析、學習者分析、教學策略制定都離不開認知理論對學習規(guī)律的

14、描述。認知主義學習理論也促進了計算機輔助教學向智能教學系統(tǒng)的轉化。加涅的信息加工理論對學習的啟迪，刺激選擇不是一種隨機的過程。人類記憶加工信息的容量是有限的。組塊理論，把知識組織成有意義的塊狀，減少機械學習。信息編碼不僅有助于學生的理解，而且也有助于信息的儲存和提取。加涅還提出了九段教學法。（三）建構主義理論：（1）學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而包括大量的非結構性的經(jīng)驗背景。 （2）學習過程同時包含兩方面的建構，即對新知識的意義建構和對舊知識的重組。建構包含兩方面的含義：對新信息的理解是通過運用已有經(jīng)驗，超越所提供的新信息而建構成的。從記憶系統(tǒng)中所提取的信

15、息本身，也要按具體情況進行建構，而不單是提取。 （3）學生以自己的方式建構對于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。 影響：（1）自上而下的教學設計。自上而下地展開教學進程，知識結構的網(wǎng)絡概念。（2）情景化教學。以多媒體技術為基礎的計算機輔助教學和網(wǎng)絡教學，都得到了建構主義學習理論的強有力支持。（3）重視社會性互動。建構主義重視教學中教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用，合作學習、交互式教學在建構主義教學中廣為采用。三、 結合實際談談多媒體課件開發(fā)的基本步驟【解答一】：高質量多媒體課件開發(fā)是一項復雜的系統(tǒng)工程。步驟如下：環(huán)境分析：主要包括教學目標分析、課件使用對象

16、分析和開發(fā)成本估算等任務；教學設計：主要包括詳細分析教學內(nèi)容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式等；腳本設計：是課件設計與實現(xiàn)的重要依據(jù)，是課件開發(fā)過程中由面向教學策略的設計到面向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段；包括文字腳本和制作腳本；軟件編寫：為了提高效率，應該盡量收集、利用現(xiàn)有的多媒體素材，根據(jù)課件內(nèi)容需要進行編輯加工。在多媒體素材采集、編輯完成后，就可以用多媒體創(chuàng)作工具進行集成；課件評價與修改：課件程序編寫完成后應當進行仔細的調試，調試的目的是為了找出程序中隱含的各種錯誤并加以排除，其中包括教學內(nèi)容上和計算機語言文法上的各種錯誤。【解答二】：多媒體課件的開發(fā)步驟包括：環(huán)境分析、教學設計、腳本設計

17、、軟件編寫、評價與修改。1.環(huán)境分析：多媒體課件的環(huán)境分析主要包括教學目標分析、課件使用對象分析和開發(fā)成本估算等任務。 課件目標分析：確定教學內(nèi)容、教學要求如：學習新概念；鞏固已學知識、訓練能力等。 課件使用對象分析：學習者的一般特點、學習者對學習內(nèi)容的態(tài)度以及已有的基礎與能力、學習者的計算機技能 開發(fā)成本估算：開發(fā)勞務費、資料購買、消耗材料、軟件維護。2、教學設計教學設計是課件開發(fā)過程中最能體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗和教師個性的部分，也是教學思想最具體的表現(xiàn)。該階段任務主要包括分析教學內(nèi)容、劃分教學單元、選擇適當?shù)慕虒W模式等。 分析教學內(nèi)容：根據(jù)前述確定的教學目標，具體劃分教學內(nèi)容范圍，揭示教學內(nèi)容各

18、組成部分之間的聯(lián)系 劃分教學單元：教學單元劃分（每個單元進行一小段相對獨立的教學活動，例如一個新概念或一個知識點的教學） 選擇教學模式：根據(jù)個別指導模式：適用于呈現(xiàn)信息和引導學習操練與練習模式：適用于練習和評價階段模擬模式：適用于上述四個階段的任意組合教學游戲模式：用于練習階段問題解決模式：適用于呈現(xiàn)信息、引導學習以及練習三個階段3、腳本設計腳本是詳細的課件實施方案，是教學設計向計算機軟件實現(xiàn)的過渡階段。多媒體課件的腳本可分為文字腳本和制作腳本兩種。文字腳本是多媒體課件“教什么”、“如何教”和“學什么”、“如何學”的文字描述，制作腳本是在文字腳本的基礎上，依據(jù)教育學科理論和教學設計思想，進行課

19、件交互式界面以及媒體表現(xiàn)方式的設計，將文字腳本進一步改編成適合于計算機實現(xiàn)的形式。4、軟件編寫主要任務是將教學設計階段所確定的教學策略，以及腳本設計階段所得出的制作腳本用某種計算機語言或多媒體軟件加以實現(xiàn)。采用課件創(chuàng)作工具例如“方正奧思”、PPT、FLASH等，適宜于非計算機專業(yè)的教師自行開發(fā)課件采用計算機高級語言例如C語言、FoxPro語言等，適用于復雜、或商品化和加密要求較高的課件編寫軟件文檔軟件技術手冊、學生手冊和教師手冊等5、課件評價與修改多媒體課件的評價和修改是課件開發(fā)的重要內(nèi)容，主要包括：正式評價（鑒定）；非正式評價；形成性評價；總結性評價（該階段存在于課件開發(fā)的每一個階段之中）四

20、、 談談如何利用現(xiàn)代遠程教育促進中小學生學習方式的轉變由于現(xiàn)代遠程教育在教學設計、學習資源和學習方式上體現(xiàn)了最新的一些學習理論和教學思想、如自主學習、建構主義等，可以為轉變傳統(tǒng)的學習方式、提高教學效果提供很好的思路。（1）基于現(xiàn)代遠程教育的學習方式轉變。 利用現(xiàn)代遠程教育技術實現(xiàn)學習方式的轉變是國家基礎教育課程改革綱要（試行）提出的要求。遠程學習方式是一種以自主學習為核心的學習方式，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力。繼續(xù)教育、提高教師質量。比較簡單的模式是基于資源的學習，也就是學生通過網(wǎng)上資源的獲取和利用進行學習和解決問題的活動。而基于網(wǎng)絡

21、的研究性學習則將研究性學習和網(wǎng)絡上的豐富資源相結合，引導學生主動搜索、整理和加工各種信息，從而解決問題的學習方式。計算機支持的協(xié)作學習不僅可以發(fā)揮協(xié)作本身的優(yōu)勢，而且能夠通過網(wǎng)絡巨大的交互功能使傳統(tǒng)的課堂協(xié)作學習過程中，難以充分開展交流和探討、不同年級與不同學校學生難以進行協(xié)作的問題得到有效的解決。（2）現(xiàn)代遠程教育與課堂學習。 在中小學教育中，現(xiàn)代遠程教育的應用以支持課堂學習作為主要突破口。除此之外，還可以利用現(xiàn)代遠程教育手段對課堂學習進行課后延伸，充當學生的家庭教師和輔導教師的角色。 五、 論述教學設計的基本過程及各階段的主要任務前期分析：前期分析的主要任務是在教學設計過程的開端分析教學中

22、存在的問題。包括學習需要分析、學習任務分析、學習者分析、學習背景分析。學習需要分析是以系統(tǒng)的方式找出學習者在學習方面的目前狀態(tài)與所期望達到的狀態(tài)之間的差距。學習任務分析是教學設計中最為關鍵的教學資源分析階段。學習者分析的目的，是了解學習者的學習準備狀態(tài)及學習風格與學習動機等因素。學習背景是指持續(xù)影響學習者學習的、由多因素組成的復雜系統(tǒng)。教學目標的闡明：在本階段，任務是闡明學習者通過教學后所要達到的結果性或過程性目標，將這些目標明確化和具體化。教學目標由三要素組成，行為、條件和標準。其闡明的主要方法有：行為術語法、表現(xiàn)性目標表述法、內(nèi)部心理和外顯行為相結合的方法。教學策略的制定：主要任務是幫助學

23、習者達到預定的教學目標，即教學策略的制定。一般說來，適合我國學校教育的教學策略體系主要包括以下因素：教學過程的確定、學習方式的設計、教學方法的選擇、教學組織形式的確定、教學媒體的選擇。方案編寫：教學設計方案既是實施教學的依據(jù)，也是教學設計工作的總結。教學設計方案的形式可以多種多樣、不同的學科可以采用不同的表現(xiàn)形式，例如文本形式、文本和流程圖相結合的形式、文本和表格相結合的形式。成果評價:教學設計成果的評價是指教學設計的形成性評價。在我國，教學設計的形成性評價主要是指對教學設計的過程和產(chǎn)品進行價值判斷的過程。其目的是獲得教學設計成功與否的反饋信息，以便及時修改產(chǎn)品、提高教學設計產(chǎn)品質量。包括制定

24、形成性評價計劃，收集數(shù)據(jù)，整理、分析和歸納數(shù)據(jù)，形成評價結果。六、 結合實例談談如何評價多媒體教學軟件根據(jù)課件本身的屬性及其評價內(nèi)容應具有全面性、合理性和客觀性的特征，從教學實效性和課件質量兩方面進行評價。（一）關于教學實效性的評價內(nèi)容。(1)科學性標準。課件的取材適宜、內(nèi)容正確，基本內(nèi)容、定理、定義描述準確，公式符合國際標準。課件內(nèi)容邏輯嚴謹、層次清晰。引用的資料正確，例證真實可靠。動畫模擬效果逼真，能正確反映科學原理。(2)教育性標準。教學目的明確，緊扣大綱，重點突出，難易適度，例題精典，練習適當，主義對學生的啟發(fā)引導及能力培養(yǎng)。整個課件具體新穎性、啟發(fā)性、針對性。（3）技術性標準。課件的

25、欄目分類合理清晰，組接自然，圖像及動畫連續(xù)流暢穩(wěn)定、形象生動逼真、切換過渡自然、文字醒目且音量適當。（4）術性。課件構思精巧，畫面美觀，色彩和諧。課件展示的語言文字規(guī)范，背景及配樂得體，富有表現(xiàn)力。聲音清晰悅耳、配音標準流暢，語速適度且節(jié)奏合理。（5）實用性標準。操作簡單、鏈接有效。有用多媒體展示的必要，不牽強附會。內(nèi)容選擇適當，切實能夠提高效率。（二）關于課件質量的評價內(nèi)容。(1)課件維護方便。課件的各種開發(fā)文檔齊全且內(nèi)容明確，課件內(nèi)容易于增刪、測試。用戶信息記錄齊全，應用環(huán)境大眾化。（2）程序運行可靠，具有良好的容錯性、穩(wěn)定性、兼容性，操控性，在配置不同的計算機上運行無礙。（3）資源利用有效。課件的教學內(nèi)容表達質量應符合設計要求。（4） 課件