幼兒心理健康教育案例

1、幼兒心理健康教育案例幼兒心理健康教育案例案例描述：小 a：女，五歲，是個膽小內(nèi)向的孩子。每天早晨來園總是緊繃著臉，戀戀不舍地看著奶奶離去的背影， “老師早 ”的問候聲小得幾乎聽不到，然后一言不發(fā)地坐到座位上。 我鼓勵她去參加孩子們的游戲，她總是固執(zhí)地?fù)u搖頭， 寧愿坐在位置上看著別的孩子們盡情游戲， 也不肯離開小椅子半步。 在班級中她是個極為安靜的孩子， 上課發(fā)言沒有她，主動表演沒有她，嬉戲打鬧更是找不到她，也從不見她臉上露出笑容。應(yīng)該說，她是個讓人省心省力的好孩子。 可是，我感到茫然，我們要教的不是一群小兔，也不是一群小羊，我們要教的是孩子。孩子的天性本應(yīng)是天真的、 活潑的，該讓她在對世界的探

2、索中慢慢成長，而不是長期倦縮在自己的小角落里， 否則會對心理的健康成長極為不利。案例分析：通過與家長的交流， 結(jié)合小 a 小朋友自身的情況， 我進(jìn)行了以下三個方面的分析：1社會因素小 a 的父母是做服裝生意的，平時很忙，根本顧不到孩子。孩子從小就生活在爺爺奶奶的身邊， 因為家住六樓， 爺爺奶奶嫌不方便很少帶她下樓，偶爾下來也是拉著爺爺奶奶的手不放， 不與其他同齡孩1 / 7子玩耍。到了入學(xué)年齡后， 她從自己小小的世界來到幼兒園，看不到熟悉的親人，身處完全陌生的環(huán)境，心理上自然會產(chǎn)生憂傷、緊張、不安等情緒。對于這種孩子來說， 只有和自己的親人在一起才是安全的、自信的、滿足的。離開親人，孩子便會感

3、到不安全，對周圍環(huán)境產(chǎn)生懼怕的情緒。 確實，孩子從一個原本熟悉的環(huán)境來到一個完全陌生的環(huán)境，失去了原來的舒適與滿意，就會表現(xiàn)遇到問題過度焦慮、不安，解決問題的能力差，羞于同他人交往等，這就是所謂的“分離焦慮 ”。這些消極的情緒表現(xiàn)極不利于幼兒心理的健康發(fā)展。2自身因素小 a 和奶奶一起生活， 老人也言語不多， 所以她從小缺乏言語鍛煉，更沒有什么主動交往能力。加上與父母長期分離，很少有與父母溝通的機會。因此，孩子接受外界的信息較少， 得不到各方面的培養(yǎng)。來到幼兒園后， 一下子要和那么多的同齡孩子相處， 缺乏交往經(jīng)驗的她更是又害怕又無所適從。 每天要參加的各種活動， 即使是她感興趣的，她也會表現(xiàn)出

4、不自信，拒絕參加。并且在家時，由于很多事都是奶奶包辦代替， 遇到一些可能存在的困難也都是大人竭力去解決。 這種過度保護的措施， 減弱了小 a 對環(huán)境的適應(yīng)能力和自信心， 剝奪了她鍛煉的機會，使她事事依賴他人，一遇到困難就手足無措，缺少自信心和一些基本的自理能力。 進(jìn)入幼兒園以后， 對孩子各方面能力提出了新的要求，她不能很好適應(yīng)，只能以消極的態(tài)度來面對。長此以往，她就成了班級中一個最不令人注意的孩子。3家庭因素2 / 7康克清同志曾說： “父母是子女的第一任教師，家庭是教育子女的天然學(xué)校，子女的健康成長離不開父母教育和家庭的影響，”小小a 的家庭生活中，由于父母工作繁忙，平時的生活中，能讓孩子自

5、己做主或表達(dá)自己想法的機會較少， 家長對孩子也無這方面的要求。 另外，家長對幼兒早期教育缺乏科學(xué)的認(rèn)識， 以為孩子還小，個性如此，長大自然會好。 許多經(jīng)驗表明， 凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多數(shù)活動能力較差，不善于交往、膽怯、缺乏獨立精神。因此畏懼啊的家庭環(huán)境和父母的教育觀念對他的個性形成有著非常重要的影響。案例反思：新綱要中提出：教師的任務(wù)并不僅僅只是促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還要促進(jìn)幼兒社會性和人格的積極健康的發(fā)展， 包括從小擁有積極的社會情感、態(tài)度，具有初步的社會交往能力，良好的同伴關(guān)系，活潑開朗、積極愉快的性格。幼兒社會性、人格的發(fā)展是幼兒全面、健康發(fā)展的重要組成部分， 是幼兒成長

6、的核心內(nèi)容， 并且對促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展至關(guān)重要。因此，積極促進(jìn)每一個幼兒全面健康的發(fā)展，是教師不容忽視的重要責(zé)任。 針對小 a 的這一情況， 我實施了以下措施：措施一：給孩子一個能感受愛和關(guān)懷的環(huán)境孩子從家庭步入幼兒園， 沉浸在離開親人的失落感中時， 教師要適時給予安慰， 對幼兒表達(dá)自己對他的喜愛， 讓孩子感到老師是可親的，幼兒園是安全的，才能消除孩子對環(huán)境的恐懼感，進(jìn)行對新環(huán)境3 / 7的探索。具體的做法是多接觸、 多關(guān)心。早晨來園時拉著她的小手進(jìn)活動室，講幾句熱情的話；午睡時拍一拍她，再講上幾句悄悄話；起床時幫她穿衣服、系鞋帶。父母接遲了，我就說： “我認(rèn)識你家，等小朋友都走了，我就送你回

7、家。 ”這一切使她感到老師喜歡她，她就會和老師之間產(chǎn)生親切友好的感情。 從而也培養(yǎng)起自信心， 使她能夠大膽地、愉快地去探索周圍的世界。這一天，小 a 入園后又是一個人坐到了角落， 我走過去輕輕地抱起她說： “小 a 真乖，今天來得真早。 ”然后對大家說： “老師要表揚小 a，因為她每天都早早來到幼兒園， 從來不遲到。 ”小 a 的臉上露出了羞澀的微笑。接下來，我又不失時機地說： “今天還有哪些小朋友和你一樣早呢？ ”穎穎大膽地指了幾位小朋友，居然還說出了小朋友的名字。她的表現(xiàn)讓我高興極了， 馬上請這幾位小朋友來和小 a 握握手，雖然她看到這么多小朋友來就低下了頭，但是對于她來說，已經(jīng)是邁出了可

8、喜的第一步。措施二：培養(yǎng)孩子交往的能力對于語言能力弱的孩子， 最好的辦法是與他們多聊天， 不僅是老師和他聊，還要帶動其他孩子和他聊，使他們熟悉起來，或者拿出一些玩具或需要合作的活動項目讓他們完成， 讓他們在玩和說的過程中交上朋友。有時候，在交往的過程中會出現(xiàn)糾紛，就用表演的形式來告訴每個孩子， 然后請他們討論該怎么做， 最后讓討論的結(jié)果成為孩子們在交往中要共同遵守的行為準(zhǔn)則。在一次孩子自帶玩具的活動4 / 7中，我看到小 a 帶了一個特別漂亮的芭比娃娃，就走過去說： “你的芭比娃娃真漂亮，在哪兒買的??？給我玩玩好嗎？ ”小朋友聽到了，都圍過來。我拿著芭比娃娃玩了一下，還給小 a，然后就請小朋友

9、互換玩具，小朋友們紛紛拿著自己的玩具要跟小 a 換，看到眼前這么多的玩具，小 a 顯得非常高興，就和小朋友玩開了?？墒牵瑳]過一會，一個孩子很生氣地來告狀了： “老師，陽陽拿了小 a 的玩具不還，陽陽的玩具卻不給小 a 玩。 ”果然，小 a 一個人又是可憐巴巴地坐在角落，眼睛緊緊盯著被康陽拿在手里的芭比娃娃。 怎么辦呢？我請了幾位小朋友將這件事進(jìn)行了一次表演， 然后讓孩子們討論， 至于該怎么做，孩子們自己會找到正確的方法。當(dāng)然，看得最認(rèn)真的，一定是小a 了。措施三：讓孩子感受到交往所帶來的快樂要讓孩子感受到交往所帶來的快樂， 游戲是一個不錯的方法。 比如角色游戲材料， 它是促進(jìn)幼兒主動交往的最佳

10、途徑。游戲前要提供豐富的游戲材料，在游戲過程中，也就是幼兒的交往過程中，孩子們得到了歡樂。當(dāng)然，游戲中也會產(chǎn)生沖突，比如爭做同一角色或者圖書撕破了等，孩子們在解決這些問題的同時， 也學(xué)習(xí)了新的交往技能，例如謙讓、幫助、輪流和分享等。小a 特別喜歡做理發(fā)師的游戲，這是操作比較多、對話少一些的角色，她在這個角色中用簡單的對話、但很像模像樣的動作使小朋友很喜歡來她這兒理發(fā)，而她也在這個游戲中得到了成就感和很多的快樂。她的交往能力也在快樂的游戲中發(fā)展著。5 / 7措施四：家長的配合必不可少幼兒良好的心理素質(zhì)的形成，需要幼兒園和家庭的共同配合。家長是孩子的第一交往對象， 家長要和孩子多相處， 還可帶孩子

11、進(jìn)入自己的社交圈，讓孩子觀察成人的交往。最重要的是，要給孩子找?guī)讉€同年齡的玩伴，多到玩伴家去做客， 也請他們到自己家來。 如此一來，慢慢的孩子就會知道怎樣和小伙伴在一起玩了。因此，除了教小 a 一些自我服務(wù)技能外，我還讓小a 的父母放手讓小 a 學(xué)習(xí)自己的事自己做，不要包辦，增強孩子的生活自理能力，樹立自信心。出此以外，還可以有意識地讓她去拿報刊、借東西、購買指定用品等，增加孩子和別人交往的機會。我還動員小 a 的父母盡可能多地帶孩子看看外面的世界， 增長見識。當(dāng)孩子嘗試某種活動時， 應(yīng)向孩子表達(dá)對她的信任， 可以問：“我們該怎么做呢？ ”通過征詢使孩子意識到自己的想法是有價值的，使孩子能大膽地表達(dá)自己的想法， 積極地探索周圍的世界， 學(xué)會與人交流和合作。每個孩子都是一個獨特的個體， 每個孩子的家庭環(huán)境和個性也都各有不同。但每個孩子都具有征服世界、和別人交往的欲望。我們不能因為孩子的安靜而漠視孩子的消極狀態(tài)， 放棄對孩子能力發(fā)展的培養(yǎng)。