語文課堂教學問題預設(shè)與生成

1、語文課堂教學問題預設(shè)與生成 課堂教學是教師和學生共同的生命歷程，課堂教學應(yīng)當煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀念重新認識語文課堂教學，建立新的課堂教學觀。新課程的實施更使我們緊迫地感到必須對課堂教學進行多角度的反思，其中之一便是正確處理預設(shè)和生成的關(guān)系。“預設(shè)”與“生成”這兩個相互對立的概念融入到了我們的教學實踐。傳統(tǒng)意義上的教學對學生“統(tǒng)得太死”，基本上是按照固定的路線實施“硬操作”，結(jié)果和許多“漂亮的圖景”失之交臂。但是我們也應(yīng)該看到，這些生成的美景還必須要有足夠的“預設(shè)”作鋪墊，否則教師就不會有高層建瓴的眼光審閱教材，對學生的學情也難以把握，更談不上課堂的動態(tài)推進。因此，

2、“預設(shè)”和“生成”本是一家，我們關(guān)注“生成”并非摒棄“預設(shè)”，只有兩者并重，才能實現(xiàn)“預設(shè)”與“生成”的和諧共創(chuàng)。我在教范進中舉時，備課時的預設(shè)是這樣的：在我國古代，洞房花燭被稱為小登科，有小就必然有大，大登科就是中舉，就是榜上有名。一旦不中舉，那活脫脫就是一個孔乙己，可憐，可悲，可恨，可嘆；一旦中舉，會怎樣呢？那就是春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。更有甚者，是喜極而瘋。中舉了，可人卻瘋了。這到底是喜劇還是悲?。慷n堂上，這個問題是我很生硬地提出來的?？梢姡A設(shè)不是很合理；雖然，這樣做未嘗不可，但沒有激發(fā)學生的思維內(nèi)驅(qū)力，沒有給學生了解理解這篇課文背景的機會，學生根本就無法理解這個問題，可見這

3、個預設(shè)是不成功的。預設(shè)是為生成作準備的，而預設(shè)問題只是一個基礎(chǔ)，關(guān)鍵還是要預設(shè)學生遇到問題的思維狀態(tài)、學生思考問題的習慣和提出問題的方式。這才是真正的完美的預設(shè)，才是可以鏈接生成的預設(shè)。課后，對這一環(huán)節(jié)的教學設(shè)想：學生讀讀課文，談感想。教師講解時代背景，媒體呈現(xiàn)一些資料。討論人物性格范進的行為該如何看待，（5）作者的態(tài)度發(fā)展預測。五個環(huán)節(jié)可以靈活運用，學生在哪里生成問題，就從哪里引向深入的理解。 我覺得這個課后的反思和重新設(shè)想，才是真正的對課堂上有價值和無價值的教學行為的甄別，才是從粗糙走向細致，從形而上到辯證的反思。凡事預則立，不預則廢。預設(shè)是課堂教學的基本要求，是學生生成的起點，對教學的展

4、開和推進有促進作用。我們的教師主陣地在課堂，所以要求我們教師對每一節(jié)課必須要有足夠的熟悉和把握，更好的符合學生的實際。 這里當然又有了一個生成的問題了。所謂課堂教學的生成性，是指在彈性預設(shè)的前提下，在教學展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景而自主構(gòu)建的教學特性。因而生成性已經(jīng)是一種課堂教學行為，即我們在課堂中除了關(guān)注課前備課所制定學習目標外，還應(yīng)特別注意預設(shè)之外的一些課堂表現(xiàn)，諸如問題的設(shè)計、學生的提問與回答、教學思路、教學程序等等。生成是教學對話情境下師生知識、能力、情感態(tài)度的超越性獲得或發(fā)展，這種獲得和發(fā)展的最關(guān)鍵因素是教師的智慧，這種智慧，不是固定的預設(shè)能產(chǎn)生的，那時學生的狀態(tài)和課堂環(huán)境點燃教師的靈光。所以不是一般的智慧，是教師在教學中應(yīng)對和處理偶發(fā)情況，隨機應(yīng)變、因勢利導、善于捕捉和發(fā)掘教育契機的能力與素質(zhì)。上述五個問題中有的在課下就可以解決，有的可以延后用。這樣處理，才是真正關(guān)注學生，關(guān)注課堂，關(guān)注具體課案中的偶然因素和主體因素。處理好預設(shè)和生成，我們的課堂才能成為有效課堂，我們的教學才能達成知識、情感、思想的多維目標 語文課堂的教學內(nèi)容是共性和個性相結(jié)合的，其內(nèi)容符合語文課程標準，甚至是課程標準的一種完美的體現(xiàn)，同時綜合體現(xiàn)了教師的知識結(jié)構(gòu)、情感取向、經(jīng)驗積累、價值取向等。所以為使學生的主體意識得到真正地凸現(xiàn)，為構(gòu)建一