任務教學法在課外影視教學中應用

1、任務教學法在課外影視教學中應用 摘要為全面深化大學英語教學改革，進一步提高學生英語應用能力，文章深入研究任務教學法及其實施原則，并將其運用到課外影視教學中，為實現(xiàn)大學英語課程教學要求開辟了嶄新的道路。 關(guān)鍵詞任務教學法課外影視教學應用 作者簡介聶晶淼（1978-），女，吉林長春人，長春大學公共外語教研部，講師，碩士，研究方向為大學英語教學法。（吉林長春130022） 中圖分類號G642文獻標識碼A文章編號1004-3985（2012）20-0156-02 一、前言 進入21世紀，尤其是中國加入世貿(mào)組織后,國門進一步對外開放，社會上迫切需要具有實際英語應用能力的跨文化交際人才。為此，我國高等教育

2、不斷深化教學改革，提高教學質(zhì)量，以滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要。教育部2004年制定了大學英語課程教學要求（以下簡稱課程要求），提出了大學英語教學目標：“培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！彪S著改革開放的不斷深入和發(fā)展,社會對大學生的英語口語能力要求越來越高。 自課程要求提出以來，我國大學英語教學取得了很大的成就,但目前我國非英語專業(yè)大學生的英語口語水平仍普遍較低。其主要原因是：第一，傳統(tǒng)教學模式的落后。受不斷減少的學時和更高教學要

3、求的限制，教師在課堂上重視篇章和語言結(jié)構(gòu)的講解和分析，有時為了完成教學任務，甚至出現(xiàn)了教師“一言堂”的局面，忽視了對學生的語言、社會文化背景及語言能力，尤其是語言交際能力的培養(yǎng)。第二，學生學習興趣的缺乏。我國學生接受英語口語訓練和培養(yǎng)的年齡較大,加之學生的方言偏重，很多學生在主觀上畏懼說英語，因此要激發(fā)每個學生開口說英語并不是一件容易的事。第三，口語訓練話題缺乏變化。在課堂上進行的口語操練僅局限于書本上的話題和表達，這種口語訓練單一化，不是學生間思想的表達，更談不上情感的交流。因此，教師對學生聽說能力的培養(yǎng)，并沒有收到實際效果。第四，學生對外國文化和中西方文化差異知識的匱乏。學生在有限的英語學

4、習時間內(nèi)只能從書本上獲得較為局限的外國文化知識，無法實現(xiàn)教育部提倡的“傳授知識與培養(yǎng)學生綜合應用外語能力相結(jié)合，采用現(xiàn)代化教學手段與培養(yǎng)學生跨文化交際能力相結(jié)合”的大學英語教學理念。英語教師提高學生的英語口語水平是高?？谡Z教學實現(xiàn)課程要求亟待解決的問題。本文通過研究“任務教學法”，并將其運用于課后影視多媒體教學中，使學生做到大學英語學習不斷線。 二、任務教學法及其實施原則 （一）“任務教學法”的理論基礎 任務型語言教學方法（task-based teaching）于20世紀80年代逐漸興起，是被許多應用語言學專家和語言教學實踐者廣為認可的一種教學方法。所謂任務, Crookes認為是有特定目的

5、的一項工作或一次活動。在教育課程中,任務是對所搜集資料進行研究的工作或活動。語言學家David Numan把任務的定義作了進一步概括，指出交際任務是學生學習目的語的過程中領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動,重點關(guān)注意義。Foster認為任務式教學是根據(jù)教學內(nèi)容進度,結(jié)合學生實際情況設計任務,讓學生在完成任務的過程中,自然地學習并運用語言的教學方法。盡管對任務的定義說法不一，但各專家學者共同認為，任務式語言教學法是將任務作為課堂教學的活動，具體的任務作為學習動機。學習者在完成任務過程中始終處于一種積極、主動的學習心理狀態(tài)，任務參與者之間的交際過程也是一種互動過程。由此可見，任務型教學法強調(diào)

6、以學習者為中心,以任務為本，旨在把語言教學真實化和課堂社會化。 （二）“任務教學法”實施原則 Willis為教師開展任務型語言教學活動提供了操作層面上的指導，在A Framework for Task-based Learning一書中提出了任務實施必須遵循的5個原則，即要接觸有意義且實用的語言，要使用語言，任務促使學生運用語言，在任務輪的某一點上要注重語言本身，不同時期要不同程度地突出語言。也就是說，在日常教學中，教師在教學目標的設定和教學內(nèi)容的輸入過程中，要選擇學生在口語會話中能接觸到的既有意義又有實用價值的語言材料。在組織學生活動的過程中，教師要使用語言，并激發(fā)學生的學習積極性，不斷使其

7、運用語言。在教師創(chuàng)立的環(huán)境中，師生角色得到調(diào)整，即學生是交際者，發(fā)揮獨立性、適應性、創(chuàng)造性、自主性及主動性；教師是助學者、參與者及觀察者，從而教師在完成任務的過程中，使學生注重語言本身，并在不同時期不同程度地突出語言。“任務教學法”在學生現(xiàn)有的母語交際能力和目的語之間架起了一座橋梁，為學生提供了共同學習的機會，調(diào)動了學生潛在的運用語言和掌握語言的能力。教師應如何將“任務教學法”運用到教學實踐中，影視多媒體教學為我們提供了嶄新的教學模式。 三、“任務教學法”在課外影視教學中的應用 影視欣賞是我們學習語言、了解文化、洞察社會的簡單而事半功倍的途徑。非英語專業(yè)的大學英語課堂不能設置影視教學，但大學英

8、語教師可以轉(zhuǎn)變思想，在“任務教學法”的指導下開展課外影視教學。可以指定學生收看某些影片，并通過一系列的任務要求，使其在欣賞優(yōu)秀影視作品的過程中，完成英語語言學習的過程，逐步提高英語應用能力。 （一）反復收看，鞏固強化語言的使用 在語言學習過程中，聽與讀是語言的輸入過程。我們在欣賞英語電影的同時，不僅能被賞心悅目的畫面吸引，還可以從中學到不少地道的英語表達方式。教師在為學生指定必看的影片的同時，要選定有意義且實用的語言情節(jié)，鼓勵學生反復收看。比如，好萊塢的動畫片電影怪物史萊克獅子王和美女與野獸等，情節(jié)詼諧幽默，對白清晰簡單，在引起學生強烈興趣的同時，可以使學生在重復收看片段中，逐漸擺脫漢語字幕的

9、提示，熟悉其中所使用的語言，學會精準的表達方式，并結(jié)合情景將這些語言知識牢記在心中。這是任何書本都無法達到的效果。久而久之，使學生在教師設計的環(huán)境中，學會了運用語言，完成了語言輸入到語言輸出的簡單過程。 （二）不斷模仿，提高語音面貌 眾所周知，語言的學習源于模仿，要提高英語口語能力也要學會模仿，通過模仿可以糾正錯誤的發(fā)音，并訓練正確的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)英語語感。正如我們前面談到的，我國地域廣闊，學生方言很重，因此很多學生發(fā)音不準，語音、語貌較差，甚至無法與其他人順利交流。為了克服這點，短短45分鐘的英語課堂是無論如何都做不到的。在影視多媒體教學中，教師可以通過合理設計教學任務，因材

10、施教為學生提供模仿素材，充分發(fā)揮學生的自主性和主動性，使其在欣賞英美大片的過程中，循序漸進地改善語音、語貌。例如，電影簡愛中經(jīng)典的片段：“你以為我窮、低微、不漂亮，我就沒有靈魂、沒有心嗎？你想錯了!我和你一樣有靈魂，有一顆完整的心！要是上帝賜予我一點姿色和充足的財富，我會使你難以離開我，就如同我現(xiàn)在難以離開你一樣?！保―o you think, because I am poor, obscure, plain, and little, I am soulless and heartless? You think wrong! I have as much soul as you and fu

11、ll as much heart! And if God had gifted me with some beauty and much wealth, I should have made it as hard for you to leave me, as it is now for me to leave you.）當然，教師在布置模仿任務時，應注意語言材料的難易度、清晰度，切不可使學生喪失學習的信心。 （三）片段表演，培養(yǎng)語言語感 看英文電視、電影不僅能了解西方人的文化和生活，而且也是學習地道英語和提高英語聽力的好機會。教師在課外影視教學的過程中，扮演了助學者的角色。同時，教師可以每學

12、期在課內(nèi)安排學生分組進行影視片段表演?；诜磸褪湛春湍７碌幕A上，學生發(fā)揮其獨立性、創(chuàng)造性，對不同的片段創(chuàng)新、改編，如他們表演了由簡奧斯汀的代表作改編的電影傲慢與偏見，不僅使用了影片中的語言，更運用已學過的語言，清晰地表達思想，演繹劇情，在這一過程中，學生真正做到了“在任務的某一點上要注重語言本身，不同時期要不同程度地突出語言”。教師也完成了觀察者、參與者和指導者的任務。 （四）廣泛收看，增進對外國文化的了解 長期以來，我國的英語教育教學忽視了對社會文化因素的教學，使學生對英語國家的文化缺乏了解，對中西方的文化差異缺乏洞察力、識辨力和敏感性，其結(jié)果往往是學生對隱含文化內(nèi)涵的語言現(xiàn)象產(chǎn)生誤解，而

13、在用英語進行跨文化交際時，由于按照漢文化的思維方式和習慣進行表達，造成語言運用不恰當、不得體，出現(xiàn)語用失誤，使交流受阻。此外，課本上所涉及的文化背景更是寥寥無幾。因而，要增進對國外文化的了解。例如，通過收看由瑪格麗特米切爾寫的美國暢銷小說飄改編成的同名電影，他們了解到美國的南北戰(zhàn)爭；通過欣賞超人蜘蛛俠等影片，他們感受到美國所宣揚的個人英雄主義，即個人的力量能拯救整個世界和人類。教師通過組織安排學生課外收看英文電影，不僅可以使學生全面了解英美國家的生產(chǎn)、經(jīng)濟、宗教、教育等社會狀況，豐富學生的背景知識，還增進了學生跨文化交流意識和理解意識的培養(yǎng)。教師在英語語言教學的過程也完成了英語國家文化教學的過

14、程。 （五）討論交流，提高欣賞水平 每學期教師都可以預先安排影視收看的任務，在學期末組織學生就不同的影片進行交流討論。由于學生的興趣不同，側(cè)重點也略有不同。在討論中，學生是交際者，他們暢所欲言，對自己喜愛的電影發(fā)表不同的觀點，品評演員的表演、劇情的安排，甚至還談到了影片所反映的社會問題。通過討論，學生提高了欣賞水平、文化素養(yǎng)，也達到了教師的教學任務目標。 四、結(jié)語 在“任務教學法”的理論指導下，教師通過課外影視教學，充分調(diào)動了學生的學習興趣，真正做到了以學習者為中心,以任務為本。影視藝術(shù)是把語言教學變得更真實化，生動的表演、變換的場景為學習者創(chuàng)建身臨其境的學習環(huán)境，來源于生活而又高于生活的藝術(shù)加工，使語言學習的課堂更社會化。作為教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷探索、嘗試、更新教學方法，把培養(yǎng)和提高學生的英語口語表達能力作為一項長期任務堅持下去，貫穿于大學英語教學的始終。 參考文獻 1任俊蓮.任務型教學在大學英語教學中的運用與探索J.西北醫(yī)學教育，2007（2）. 2劉靖.任務語言教學法在英語口語教學中的嘗試J.鄭州經(jīng)濟管理干部學院學報，2003（3）. 3吳旭東.外語學習任務難易度確定原則J.現(xiàn)代外語，1997（3）. 4教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）M.上海：上海外語教育出版社，2004. 5Long M，Crookes G . Three ap