開題報告條件保障

1/9開題報告條件保障開題報告在實習結束的第一周進行，無故不參加開題報告的不允許參加論文答辯，因故不能按期進行開題報告，必須及時辦理延期手續(xù)，經(jīng)指導教師和系主管領導同意簽字后予以延期開題。消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文由景縣安陵中學馬英申報的課題消除初中學困生學習心理障礙的對策研究，經(jīng)衡水市教育科學規(guī)劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號0904179。我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發(fā)展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。一、選題的背景、意義和價值課題研究的背景隨著科學技術的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興,就必須培養(yǎng)高素質的勞動者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的2/9精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。二課題研究的理論意義教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發(fā)展。三課題研究的應用價值本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。四省內外同類問題的研究現(xiàn)狀在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于803/9年代初。十多年來，在教育研究心理學報等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經(jīng)驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。五本課題的創(chuàng)新程度1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。2、運用現(xiàn)代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。二、研究內容、目標、思路一研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態(tài)關系。4/94、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。二研究目標，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。三研究思路1、研究視角，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學習、樂于學習的良好心態(tài)。具體任務是，A、學困生學習心理障礙現(xiàn)狀的調查。B、學困生學習心理障礙形成原因的分析。C、消除學困生學習心理障礙的對策研究。2、研究方法A、調查研究法采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。B、分析法分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學困生參與教育教學活動的積極性。C、測試法通過小測驗了解學困生的發(fā)展情況，檢查轉化成果。5/9D、經(jīng)驗總結法依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升為教育理論和理性的教育觀念。我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。三、研究基礎近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經(jīng)驗，使一部分學生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎。課題負責人馬英，有較強的業(yè)務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學學科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學教學與多媒體技術的整合的研究。課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊物上多次發(fā)表有關教育、教學的論文。四、完成課題研究的保證條件學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高，對本課題有自己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教6/9學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經(jīng)驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼?zhèn)?，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。學校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源并有一定的經(jīng)費做支持學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。五、學困生的界定學困生是指智力正常但由于某種些學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現(xiàn)為學習行為不當，學業(yè)成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。六、實施方案一、研究對象在2009學年，各年級學業(yè)成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名單科、3名全科學困生作為個案研究對象。二、研究目的與重點目的對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變苦學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。研究重點1診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。7/92根據(jù)學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。三、研究的步驟、內容與方法第一階段課題準備階段2009年12月2010年3月A、提出課題，成立中心課題組。B、以期末考試的學習成績?yōu)闇剩Y選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現(xiàn)狀評定,建立學困生個人檔案。C、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。D、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。第二階段實施階段2010年3月2011年3月A、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困生一般學習心理障礙。B、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。C、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養(yǎng)計劃。8/9D、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。第三階段總結階段2011年3月2011年12月A、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。B、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。C、編輯農村中學學困生學習心理障礙清除研究的教學個案集和論文集。四、研究預期成果1學困生學習心理障礙分析研究報告。2學困生學習心理障礙干預策略。3個案研究報告。五、研究組織管理與措施1學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。2轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發(fā)揮學生自我反思與教育主體功能。3堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。9/94強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。5增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。研究時間兩年。資料主要參考文獻1、賴小林,廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究J，心理探究,20022、上海市教育科學研究所