《驛路梨花》教學(xué)設(shè)

教 學(xué) 設(shè) 計日 期2017年3月14日科 目教學(xué)內(nèi)容彭荊風(fēng)驛路梨花教學(xué)目標(biāo)1掌握本課的生字詞，初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)。2理清課文的記敘順序，分析、理解文章構(gòu)思的特點和表達效果。3. 品味課文語言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教學(xué)重點初步感知課文，理清課文的基本情節(jié)；理清課文的記敘順序。教學(xué)難點1、分析、理解文章構(gòu)思的特點和表達效果。2、品味課文語言，分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教材分析驛路梨花是人教版語文教材七年級下冊第四單元的內(nèi)容。本單元的學(xué)習(xí)重點是從不同角度感受中華美德以及時代對這些美德的呼喚。驛路梨花就是一篇運用多種表現(xiàn)手法講述雷鋒精神，贊頌美好道德的小說，同時也是一篇學(xué)習(xí)記敘文寫作順序及作者巧妙構(gòu)思的重要課文。學(xué)情分析初一下學(xué)期的學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了相當(dāng)?shù)姆e累。因此我強調(diào)課前預(yù)習(xí)課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，幫助學(xué)生完成重難點的突破。教學(xué)方法本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，鼓勵他們運用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進行“探究性學(xué)習(xí)”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進行語言表達能力訓(xùn)練，對文章內(nèi)容的理解作進一步的延伸。同時運用多媒體（視頻、音頻、圖片等）手段輔助教學(xué)。學(xué)習(xí)方法本課我主要按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主線，循序漸進”的教育思想對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。讓學(xué)生同學(xué)合作探究的方式進行實際操練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。教學(xué)用具多媒體教室、PPT課件、黑板、教材教學(xué)步驟設(shè)計學(xué)生活動設(shè)計目的課前預(yù)習(xí) 完成導(dǎo)學(xué)案練習(xí) 完成練習(xí)1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力； 2、掃除閱讀障礙 3、提高課堂效率一、創(chuàng)設(shè)情景 溫故知新 1、多媒體出示一組優(yōu)美的梨花圖片畫面。提出問題：梨花美不美？ 我們是否學(xué)過關(guān)于梨花的詩呢？ 2、我們今天來學(xué)習(xí)一下有關(guān)梨花的小說，板書題目。 3、多媒體出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)齊讀。 學(xué)生就問題進行回答；學(xué)生齊聲朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、引發(fā)學(xué)生的表達欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣； 2、使學(xué)生和教師以較好的狀態(tài)及時地進入課堂教學(xué)的情境，同時進入課堂教學(xué)的角色； 3、活躍課堂氣氛，對幫助學(xué)生理解課文起到了事半功倍的作用。 二、研習(xí)課文 初步感知 1、就文章的題目，你有哪些疑問？ 2、如果是老師，我會提問五個問題。 3、多媒體出示五個問題。 4、請同學(xué)們用三分鐘時間速讀課文，然后嘗試解決這五個問題。 5、請同學(xué)代表回答問題。課堂發(fā)言；學(xué)生默讀課文圈點勾畫關(guān)鍵詞，解決問題；課堂溝通交流派代表回答發(fā)言。1、進一步學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，粗知故事梗概； 2、帶著問題初讀課文，自主理解感悟，自主進行語言表達； 3、讓初讀更具指向性，更有目的性，從而能更好地提升課堂的效率與質(zhì)量。 三、確定重點 理清情節(jié) 1、提出問題：課文以誰的視角開展故事情節(jié)？ 2、他們又遇到了誰？按出場順序列出故事人物。 3、每個人物都和小茅屋發(fā)生了什么故事？ 4、小組合作討論，分別派代表完成表格。 5、請問，誰才是小茅屋的主人？課堂發(fā)言，解決問題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、讓學(xué)生和文本作一個交流，鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵詞和圈點勾畫的能力； 2、鍛煉學(xué)生組織語言和流暢表達的能力； 3、通過這環(huán)節(jié)使學(xué)生確定文章重點，理清文章脈絡(luò)，為下面分析、理解文章構(gòu)思的特點和表達效果作鋪墊。四、寫作特色 1、提出問題：誰是小茅屋的主人是不是作者一直在猜的問題呢？ 2、板書： 2個誤會3個懸念 誤會瑤族老人是主人。 誤會哈尼小姑娘是主人。 猜測主人是不是瑤族老人。 猜測哈尼小姑娘是不是梨花。 猜測究竟誰才是主人。 3、那就很明顯了，課文的記敘順序不只一種，你能說說嗎？ 4、小組討論，分別派代表進行課堂發(fā)言。 5、總結(jié)，課文是三種順序一起運用的。全文按“我”和老余的所見所聞來組織材料，采用的是順敘；如果從小茅屋建造和保持的過程來看，文章又是倒敘；其中老人打獵迷路，夜宿茅屋，解放軍蓋小屋，梨花姐妹照料小茅屋卻是插敘。課堂發(fā)言，解決問題；小組合作討論，溝通交流后派代表回答發(fā)言1、這部分是這課的教學(xué)難點，對情節(jié)的理解，同學(xué)們可以做到，但記敘順序的邏輯關(guān)系是非常難的，必須循序漸進地進行； 2、分開不同順序來進行板書才能讓同學(xué)不至于混淆本文的記敘順序； 3、學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，理解文中設(shè)置懸念和誤會的表達效果，清楚三種記敘順序同用時的巧妙作用。五、疑難探究 1、我們已經(jīng)清楚整個文章特色，那我們倒回去解決還沒能解決的兩個問題。 “ 梨花”指物還是指人？ 以“驛路梨花”為題的意義？ 2、小組討論，共同解決。 3、多媒體出示問題。 4、總結(jié)主題思想。學(xué)生朗讀質(zhì)疑，在教師的提示下思考,開展小組交流發(fā)言，同時把關(guān)鍵語句的理解記好筆記1、該部分的設(shè)計在于突破課文的難點。分析、理解和品味“梨花”的作用；感悟“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處； 2、通過對關(guān)鍵句的賞析來理解文章主旨，體會作者情感； 3、發(fā)揮語文課程特有的育人功能，關(guān)注作品中說贊頌的雷鋒精神對學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代和社會現(xiàn)實，理解并強化公德意識。 六、課程回顧 1、提出問題：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一個什么樣的故事？ 2、能否用一句話來概括中心？ 3、驛路梨花處處開 雷鋒精神代代傳 神州人人學(xué)雷鋒 在教師的提示下思考，跟著教師的思路進行課程回顧1、總結(jié)回顧本課程的學(xué)習(xí)收獲，加深對本文的印象； 2、積極思考，查漏補缺，做到自我完善，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 教學(xué)反思 在本課的教學(xué)中，學(xué)生們對課文內(nèi)容的整體感知比較容易。但學(xué)生們對文章重難點的理解會因為各種因素導(dǎo)致不夠透徹。例如作者“設(shè)疑釋疑引出新懸念”的巧妙構(gòu)思及作用效果會因為學(xué)生們的邏輯思考沒夠完善而導(dǎo)致學(xué)生們的理解可能出現(xiàn)偏差。所以在解決本文兩個重難點（1、分析、理解文章構(gòu)思的特點及表達效果；2、理清文章記敘順序。）上，我采取了情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)