一年級數學上冊《0的認識和加減法》教學反思集 新人教版VIP

0的認識和加減法、0的認識和加減法的設計這堂課前，我也困惑：“0”，學生在幼兒園早就認識，大多數孩子早已認識，知道它表示什么都沒有，有必要花一節(jié)課去教嗎？看著一個空盤子，非得讓他們想象這里面有“0”個蘋果，孩子們愿意接受嗎？為此，我上網查閱了有關“0”的資料以及“0”的發(fā)展史。結果發(fā)現“0”的實際運用多種多樣，有很多竟是我都不曾留意過的。為了激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉快的數學學習體驗，我設計了幾個激發(fā)孩子學習興趣的游戲：1）猜老師筆筒里有幾支粉筆的游戲。通過搖，讓孩子猜測，然后再一支支的拿出來，然后再否定自己的答案，再猜新的答案，直到搖后再也不發(fā)出任何聲音為止，從而得出正確答案，然后點入今天學習的內容：0的認識和加減法。好的開頭是成功的一半，的確，這一游戲的設計充分及其可孩子學習的興趣。2）0表示起點這個教學設計時，對一年級的孩子來說比較抽象，于是我設計了跳遠比賽的游戲。看誰能夠跳得離老師最近，但是我故意設計兩個孩子離我的站的距離不一樣，孩子們馬上大聲的抗議：不公平，不公平，然后我順利的引出了什么是起點，起點的意義是什么，孩子們也學得比較有意思。孩子們幾個精彩的回答1）數學知識強調在現實生活中的應用，每個學生在現實世界中都積累了一定的知識基礎，因此在拓展階段我讓學生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學生說自己對0的認識時，我們發(fā)現學生對于0的認識是很豐富的。學生們說出了在很多地方看到過0，比如在電話機上，手機上，溫度計，門牌上，車牌上等等，孩子們的課前的積累真的是不可小看，一下子能給你那么多的回答。2）當我問生活中什么時候可以用0來表示，有一個孩子舉起手怯怯的說：雞媽媽一個雞蛋也沒有生可以用“0”表示，哈哈，可愛吧這些孩子們。數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！闭n程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教學中我們只要盡可能多關注學生，從學生角度出發(fā)，讓他們經歷體驗數學知識的發(fā)生發(fā)展過程，體驗知識的連貫性，這樣，我們的學生就會喜歡數學，樂于學習數學。、0的認識和加減法的和孩子們一起學習了0的認識及有關加減法，整節(jié)課上，孩子們通過觀察、探索、表述，主動參與到0的相關知識的學習中，課堂氣氛活躍，效果較好。一節(jié)課下來，有許多感受。感受一：多媒體的魅力無窮大開學兩周來，孩子們在課堂上好動，愛“亂說”，一節(jié)課需要教師多次維持課堂紀律，課前我非常擔心這一點。結果課堂上孩子們的表現令我欣喜萬分。整節(jié)課上，孩子們都在認真聽，仔細看，用心想，教師沒有浪費多余時間用于維持課堂紀律，而這一良好教學效果都歸公于多媒體。開學后第一次用多媒體教學，孩子們一上課就被動畫的場景所吸引，自然地走進了學習情境中。從猴子吃桃，到數字歌，最后到小狗奔跑，孩子們整節(jié)課都在多媒體創(chuàng)設的活動情境、游戲情境、問題情境中快樂地學習，不知疲倦。簡單地一個動作就能讓孩子們充滿驚奇、讓他們帶著濃厚的興趣全身心地投入到新知的學習中，這都是多媒體的魅力！一節(jié)課下來，我真正地感受到多媒體的魅力無窮大！感受二：教學設計形式多樣，動靜結合從教學效果來看，整節(jié)課從講故事、聽故事、猜一猜、課間休息、寫數字、看圖列式，教學設計形式多樣，讓孩子們在動中學，在靜中樂，充分調動了孩子們的多種感觀，學生愉快地接受了知識，課堂上充滿了活力。感受三：教師引導作用不容忽視課堂上在認識了0之后我設計了這樣一個問題：說說生活中在哪兒還見過0？當第一個孩子站起來說雞蛋時，我沒有及時糾正引導學生，只是用“雞蛋像0”一句話代過，而后面的學生也隨之在找身邊像0的事物。課后，我一直在思考為什么會出現這種情況呢？出現這樣的情況教師主要是教師的指導不到位，沒有充分發(fā)揮指導作用。如果當時教師再重復一次問題，或先列舉幾個生活中見過的0，后面的孩子一定能說對，說好。在課堂上，特別是對剛入學的孩子來說，教師的引導作用不容忽視，教師必須抓住一切時機引導學生會聽、會說、會想，善聽、善說、善想，充分發(fā)揮教師指導者、引導者的作用。從這點來看，自己還需在日后的課堂教學中不斷學習、探索。從另一側面也看出自己處理課堂生成、駕馭課堂能力方面很多地方都需要學習和磨練。、0的認識和加減法的0的認識及加減法是小學一年級數學上冊第三單元的最后一個知識點，前面，同學們已經認識了數字1-5以及5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能運用數的組成知識做5以內的加減法。因此，本節(jié)課的重難點我安排為：認識0的兩種含義，正確書寫0，會做與0有關的加減法題。在教學安排上，我先復習舊知，口算5道加減法題，目的是提高學生5以內加減法口算的速度。接著以談話方式導入新課，出示小兔拔蘿卜的課件。一、揭示0的第一層含義：沒有1、看一看、想一想師：老師帶來了一位新朋友，看看，它是誰？在干什么？生：小兔，拔蘿卜。師：第一幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了一個，還剩3個（出示空地）師：第四幅圖小兔拔了幾個蘿卜？還剩幾個？生：拔了四個，一個也沒有了。出示小猴吃桃的課件，第一張圖片盤子里有2個桃子，用數字2表示；第二張圖片盤子為空，一個桃子也沒有，用數字0表示。2、聽一聽，猜一猜我拿出事先準備好（里面放了兩個硬幣）的小茶葉桶，使勁搖，讓學生猜猜里面是什么東西？生1：是硬幣生2：是色子課堂氣氛一下子活躍起來了，同學們眾說紛紜，耳朵、眼睛全都集中到我手中的小茶葉桶上面來了，這時，我揭開謎底硬幣再讓學生猜猜有幾個硬幣呀，學生有說1個的，有說2個的，還有說3個、4個的，當他們爭論不休時，我打開桶蓋將硬幣倒在桌上，同學們異口同聲地說：2個。師：用數字幾表示呀？生：用2表示。我轉過背去，將硬幣取出，再搖，沒有任何聲音。全班同學大聲喊道：沒有硬幣了，0個。在同學們看一看，想一想，聽一聽、猜一猜的游戲中，對0表示“沒有”的含義已經都能接受了，這時板書課題：0的認識。3、說一說，做一做（1）出示教科書上第29頁的小鳥圖師：這兩幅圖是什么意思？用自己的話說一說生：鳥窩里有3只小鳥，飛走了3只，一只也沒有了。師：誰會列式？生：3-3=0師：誰能說說這里的3、3、0分別表示什么意思？生：第1個3表示原來的3只小鳥，第2個3表示飛走了3只小鳥，0表示一只也沒有。（2）引導學生說說生活中與0有關的事件。生：媽媽給我買了3個蘋果，我全吃光了，就是0個了。師：小朋友，他說的對不對呀？引起爭論，同桌互相討論，說對的占多數，這時，老師就要指正錯誤了，分析為什么不對。5塊手表都壞了，但是手表還在那，只是不能用了，所以還是5，如果說手表都掉了，那就是0塊了。針對這一問題我舉例說：桌上有3只蒼蠅，老師用拍子打死了3只，桌上有幾只蒼蠅？生1：0只生2：3只師：還是3只，蒼蠅死在桌子上，并沒有飛跑呀。二、學習和0有關的加減法1、一個數加上0還等于它自己；2、一個數減去0還等于它自己；3、一個數減去它自己等于0三、揭示0的第二層含義：起點、開始本環(huán)節(jié)，學生在做為尺子標數字的題目時容易出錯，第一個刻度容易寫成“1”，這是由于前面學習數數的時候，都是從1開始的，學生形成了一定的思維固勢。我出示課件長尺子，告訴學生，第1個刻度數字是0而不是1；運動員跑步比賽的起跑線也是從“0”開始計算距離的。四、教學生正確書寫“0”0不能寫成字母“o”，在這里我先教筆劃順序，一筆寫成，從上到左，再從下往右，最后拐到上與起筆匯合，要圓滑，不能有棱角。為使學生形象記憶，可以教學生兒歌：數字0，像雞蛋，上下長，左右扁。、0的認識和加減法的“0”的教學有兩方面內容：一是0的認識，二是0的加法和減法。0的加減法，是多位數加減法的基礎。0的知識對于學生今后的數學學習有著不可忽視的作用。這一課時，主要是讓學生通過觀察、思考、交流、實踐活動，認識0的含義，學會寫0，會口算有關0的加減法。同時，初步體會。在生活中的作用，感受數學就在身邊。為了實現教學目標，有效地突出重點，突破難點，我注重通過多種情境來經歷“具體抽象具體”的認知過程。我在學生的知識、技能、心理特點等因素基礎上，營造情境氛圍，讓學生積極參與、體驗0的含義在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現教學的再創(chuàng)造。一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生興趣教學伊始，借助“小猴吃桃”這一情境，吸引學生的注意力，促使他們精神專注地投入學習。學生通過細致的觀察，用自己的語言描述吃桃情景，自然“走進”了學習情境，激發(fā)了學習興趣。在探究0的加減法時，我充分利用教材資源，為學生創(chuàng)設了一個個問題情境。如，課件動態(tài)顯示：鳥窩里有3只小鳥，3只小鳥都飛上天空，此文轉自斐.斐課件.園FFKJ.Net引導學生觀察畫面，描述情景，提出問題，再請學生列式計算。把。的加減法設置在學生感興趣的問題情境中，促使學生積極思考，主動探究。二、運用多種手段，活躍課堂氣氛一年級學生好奇心強、愛玩好動。根據他們的特點，我采用了情景教學法和引導探究法、觀察法，組織學生開展豐富多彩的數學活動，讓學生在玩中學，在樂中思。為了更好地感知0的含義，我設計了猜數的游戲，根據響聲猜測盒內硬幣的個數，并說出用幾來表示。在游戲的過程中，學生愉快地經歷了從有到無的過程，知道了一個物體也沒有，可以用0來表示，進一步理解了0的含義。在教學0的書寫環(huán)節(jié)上，我引導學生通過觀察、描述0的形狀特征，經歷書空、描紅、獨立寫的過程，在不同的實踐活動中了解和掌握0的寫法。教學活動中打破了機械書寫的格局，學生在愉快中接受了知識，使得課堂充滿生機。三、提供探索空間，體驗成功喜悅自主探索與合作交流是數學課程標準中提出的學生學習數學的重要方式。在自主探索與合作交流的學習方式中，學生認識活動的強度和力度要比單純接受大得多。在學生通過觀察尺子發(fā)現0的另一個含義時，我讓學生充分觀察與交流，自主探索，發(fā)現規(guī)律，使合作學習真正發(fā)揮作用而不是流于形式。通過師生評價、生生評價，讓學生感受到探索與獲取知識的成就感，體驗到成功的喜悅。四、注重聯系生活，感受數學奧秘課程標準倡導數學課堂要貼近學生的生活實際，學習生活中的數學。在學生初步認識0的基礎上，我請學生想一想：生活中哪些事例也可以用0來表示，把0的認識推進人生活，讓學生從中尋找需要用0表示的事例，進一步體驗0的含義，感受0的作用，體會到數學就在我們的身邊。引導學生學會觀察和思考，感受數學知識的奧秘，養(yǎng)成良好的自主學習習慣。、0的認識和加減法的“0”學生在幼兒園早就認識，知道它表示什么都沒有，有必要花一節(jié)課去教嗎？為此，我上網查閱了有關“0”的資料以及“0”的發(fā)展史。結果發(fā)現“0”的實際運用多種多樣。為了把這一簡單的內容上的生動有趣。教學中，我設計了猜盒子里糖的游戲。通過搖糖盒，讓孩子猜測，猜到就把糖獎勵給小朋友，直到搖后再也不發(fā)出任何聲音為止，從而得出正確答案，引入今天學習的內容：0的認識和加減法。這一游戲的設計充分調動了孩子學習的興趣和熱情。課堂上孩子們精彩的回答，可以發(fā)現每個學生在現實世界中都積累了一定的知識基礎，因此在拓展階段我讓學生發(fā)表自己對于0的認識。在讓學