2014提升班主任領導力

提升班主任領導力班級工作改進策略與案例分析,上海市松江區(qū)教師進修學院馬蘭霞2014年10月14日,來自現(xiàn)實的思考,困惑：“教育上最令人不可思議的是，”第號教室的奇跡前言有的班主任各方面能力都很強，但學生并不喜歡（或并不“買帳”），原因在哪里？班主任作用于學生成長的“介質”是“影響”。教育是作用于“人”的事業(yè)，班主任工作從本質上講就是“對人的靈魂的影響”。,什么是“領導力”？,領導力就是“影響力”。庫澤斯和波斯納認為，領導力是一種積極互動的、目的明確的人際影響力。領導不一定和職務或地位有關，而與你的影響力有關。每個人都可以成為領導者，領導者和追隨者是相對的。舉例：我曾是校長，但我沒有成為實際的領導者在外出活動中，我成為別人的追隨者,什么是“班主任領導力”？,“班主任領導力”的概念來自于“教師領導力”,“教師領導力”的概念最先來自美國。他們認為培養(yǎng)優(yōu)秀的教師僅僅依靠精細化、標準化的管理制度是遠遠不夠的；真正能夠啟迪教師心靈智慧的關鍵，是給教師足夠的發(fā)展空間，提供給教師發(fā)揮其創(chuàng)造性的機會；用開發(fā)“教師領導力”來對抗教師職業(yè)倦怠。教師開發(fā)自身“領導力”，是自我培訓的新途徑。,什么是“班主任領導力”？,“班主任領導力”是指，班主任在帶班過程中對于學生的人際影響力。“班主任領導力”是由班主任的行政權力、專業(yè)能力和精神影響力三部分組成的綜合能力。班主任的行政權力、專業(yè)能力和精神影響力在理論上可以相互區(qū)分，在實踐中是相互融合、相互支撐的；,精神影響力,行政權力,專業(yè)能力,班主任領導力,對案例中三位班主任“領導力”的評估,案例1“山大王”案例2吃面包案例3“扒褲子”事件學會“正確運用權力”是新班主任建樹“班級領導力”的基礎；過分依靠行政權力，只能影響學生行為，不能成為學生精神導向，這樣的班主任領導力，品質是不高的；在“感動學生心靈”上用心，是班主任領導力的精髓所在；小結：班主任領導力的三個“圓”不是等同的，每個班主任可以根據(jù)自己的情況，以長補短，提升品質。,如何提升班主任領導力？,第一模塊自主追求,什么是“自主追求”？,“追求”是指“對教育理想的追求”；這種教育理想，具體到班主任工作，就是一種“建班理想”；理想，要有正確的價值引導，所以，“只要分數(shù)考得好”或者“只要班級不出事”，都不是一種理想；當前在體制的擠壓下，能夠堅持“自主追求”，才能實現(xiàn)對班級的領導；堅持“自主追求”就是要堅持“價值領導力”，即用正確的價值觀引領班級發(fā)展。,班級教育價值觀,案例兩個即將畢業(yè)的班級，學生面貌如此不同根本原因：班主任教育價值觀不同“班級工具價值觀”僅僅把班級當成維持教學秩序的工具“班級內在價值觀”班級是為其成員的人格發(fā)展而存在提倡“以班級內在價值為主、以工具價值為輔”的系統(tǒng)價值觀。,怎么做到“自主追求”？,案例1、幸福問候記住并不斷重溫自己最初的教育夢想案例、我班的“三好學生”標準創(chuàng)造最好的班級：有讓學生喜歡的班級，才有讓你滿意的學生；案例、最后一節(jié)課當你堅持了正確的價值導向，你就同時成為了學生成長的引航者；,第二模塊以人文本,什么是教育要“以人為本”?,需要澄清的觀念是把學生當作“應試的工具”是錯誤的，而把學生僅僅當作“社會的工具”也是片面的；教育當然要“以社會為本”，但同時，教育也要“以人為本”，關注學生作為一個“人”的合理需求，把學生培養(yǎng)成健康、健全的人，能創(chuàng)造幸福人生的人；目前的問題是，中小學教育已經被異化了，既沒有以社會的真實需要為本，也沒有以學生作為“人”的需求為本，而是在“生存”高于一切的口號下，走向愈演愈烈的“分數(shù)至上、壓抑人性”的道路；最可怕的是“異化”現(xiàn)象：最強大腦帶給教育的反思；人人只有在游戲中才能成為和看到自己，才能避免異化的危險；“教學活動中游戲狀態(tài)的缺乏是造成教師厭教、學生厭學的一個首要原因?！保ㄊ杏⒄Z）,“以人為本”的教育是這樣的教育,不僅關注人的“生存性問題”，而且關注人的“存在性問題”；所謂“生存性問題”，就是“考上好大學、找到好工作、掙到高工資”就是如何掌握必要的謀生本領，在激烈的學業(yè)競爭和就業(yè)競爭中勝出，為自己的人生博取美好的前途；所謂“存在性問題”，就是作為一個“人”，他的存在有何意義，他如何確認自己的價值，他應當如何理解幸福，在每一種境遇中，他如何去化解生存的不如意，如何去創(chuàng)造幸福，；就是引導學生關注個人和人類共同的生存困境，選擇正確的價值取向，生成“破解困境、獲得幸?！钡闹腔?；“在現(xiàn)代教育的作用下，現(xiàn)代人擁有了比以往任何時候都更強大的生存能力，但是，卻越來越對生存的必要性發(fā)生了懷疑”（石中英語）；,“以人為本”是班主任的德育特點,案例一個殘疾母親的哭訴關注學生的現(xiàn)實遭遇，并以此為教育契機和教育資源；案例這樣的爸爸，該打幫助學生解決他所無法解決的“小煩惱”；案例、怎么處理在網吧夜不歸宿的學生？人文關懷與規(guī)范理性相結合,模塊三善謀共識,什么是“善謀共識”？,“善謀共識”是指：“班主任善于把自己的意圖變成全班學生的共識”，或者是“善于引導學生就某些問題達成共識”；習近平：找到全社會意愿最大公約數(shù)是民主真諦在慶祝中國人民政治協(xié)商會議成立65周年大會上的講話形成共識的三種基本途徑權威指令說服教育協(xié)商討論前兩種途徑受到了挑戰(zhàn)“節(jié)約糧食”主題班會、關于丟棄饅頭的師生對話,如何進行“協(xié)商討論”？,案例可不可以把食品帶到學校來吃？理論依據(jù)：哈貝馬斯提出“以言取效”和“以言行事”的區(qū)別?！耙匝匀⌒А本褪怯谜Z言征服對方，用策略性語言迫使對方接受自己的觀點，比如辯論賽、競選演講等，這些形式是不適合用于“協(xié)商討論”的?！耙匝孕惺隆本褪菫榱俗龀梢患禄蛘呓鉀Q某個問題，形成雙方都能接受的共識，是共贏，所以要用協(xié)商討論的方式。既要“善于堅持”，又要“善于妥協(xié)”，才是公共理性的表現(xiàn)。,讓學生學會開會,主持人保持中立；讓與會者充分發(fā)表意見；尊重每一位發(fā)言者，認真聆聽每一個人的發(fā)言；有不同意見對著主席講，不直接反駁對方；最后表決，少數(shù)服從多數(shù)；形成決議后無條件執(zhí)行；,第四模塊激勵人心,什么是“激勵人心”？,我們通常會認為，學生的表現(xiàn)好、差，只取決于他們個人的態(tài)度和素質。其實，錯了，一群人在一起，就形成一個了“場”，每個人的表現(xiàn)都和這個“場”息息相關；人是立體的，如果一個人總是在某個“場”中表現(xiàn)糟糕，那么，這個“場”也難辭其咎；（社會環(huán)境與人性美丑）“我曾在其他著作中提出，一切精神結構都包括著各種性格的可能性，環(huán)境的突變就會使這種可能性呈現(xiàn)出來?！保ǚ?勒龐）班級就是一個“場”，班主任是班級這個“場”的主要因素。每個學生在班級里的表現(xiàn)，或多或少都與班主任有著密切的關系實踐證明，一個善于激勵人心的班主任，他的學生就會出現(xiàn)高頻率的出色表現(xiàn)?！凹钊诵摹本褪前嘀魅紊朴谟米约旱恼芰咳ゼぐl(fā)學生的正能量。,我是怎樣實施激勵的？,案例班的故事我和前一位班主任的區(qū)別是，他一味“管理”，我注重“激勵”；“管理”是以管住學生外在的行為為目的，“激勵”是以調動學生內在的動力為目標；注重“管理”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學生的“不良行為”為使命，因為，一旦發(fā)現(xiàn)了學生的不良行為，他的管理目標就出現(xiàn)了；注重“激勵”的班主任，以發(fā)現(xiàn)學生的“優(yōu)秀表現(xiàn)”、甚至于“潛在的優(yōu)秀”為使命，因為一旦發(fā)現(xiàn)了學生的優(yōu)秀，激勵依據(jù)就出現(xiàn)了；“激勵”是從每個學生可以達到的“理想自我”出發(fā)，來激發(fā)學生朝著目標努力，在這個過程中，學生體驗到的是教師的信任和尊重。,第五模塊持續(xù)踐行,什么是“持續(xù)踐行”？,不要期望“一招制勝”；不能把“持續(xù)踐行”簡單地等同于“堅持不懈”、“執(zhí)著”、“永不放棄”等諸如此類的意志品質；“持續(xù)踐行”應該包含“教育境界”、“人格特質”和“踐行智慧”三個方面；“踐行智慧”是指：對改革過程的客觀規(guī)律有充分把握、對這項改革即將遇到的困難，有充分的預見，并且具備應付復雜情況和不確定環(huán)境的能力。有效地堅持，才能帶領團隊到達彼岸。,把握規(guī)律，提升“踐行智慧”,認識“浴盆曲線”一項決策在實施過程中，開始由于決策自身的缺陷，或者學生不了解決策，可能會產生“早期失效”；隨著實施的深入，人們逐步了解了決策，決策也在實踐中不斷調整，于是成效越來越明顯；后期由于決策自身老化，以及客觀條件的變化，又會產生“耗損失效”，這時決策又到了一個新的調整期。設置“組合開關”據(jù)說，富士康的盥洗室里有一種組合開關，當你打開水龍頭時，這個組合開關就啟動了，這時你必須經過一系列環(huán)節(jié)：先洗手，再搓洗手液，然后沖洗干凈，最后關上水龍頭，如果缺少一個環(huán)節(jié)，盥洗室的門就打不開。有點“權變”智慧權變理論認為，沒有什么一成不變的、普適的管理方法。成功管理的關鍵在于對組織內外狀況的充分了解和有效的應變策略。,變“點式思維”為“系統(tǒng)思維”,困惑：學生行為量化評比的負面效應個體競賽兩