教師課堂語言的魅力

教師課堂語言的魅力著名的教育學(xué)家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。這句話，隱含了課堂語言的重要性。教師向?qū)W生傳道，授業(yè)，解或以及師生間信息的傳遞和情感的交流都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰倒好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，并開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足，因而從某種意義上說，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語言藝術(shù)。那么，教師的語言如何才能有魅力呢？一、要有智慧之美。教師的語言不同于一般人的語言，因此決定了教師的語言應(yīng)該充滿了智慧之美。教師語言的智慧美表現(xiàn)在學(xué)識(shí)淵博、通情達(dá)理，分析問題能抓住本質(zhì)，遣詞造句頗有功夫，表達(dá)準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)密。而更主要的應(yīng)該體現(xiàn)在有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，面對(duì)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題、突發(fā)事件能夠反應(yīng)敏捷，隨機(jī)應(yīng)變，迅速正確的作出判斷，運(yùn)用巧妙的語言、智慧的語言變被動(dòng)為主動(dòng)，在教育教學(xué)中時(shí)時(shí)體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智和主導(dǎo)作用。二、要有個(gè)性之美。這與老師個(gè)人的性格、修養(yǎng)、情趣等緊密聯(lián)系，因此不同的教師由于有不同的性格而都形成了自己獨(dú)特的語言表達(dá)風(fēng)格，或清新活潑，似清風(fēng)拂面，令人心曠神怡；或沉穩(wěn)剛毅，有緩有急；或詼諧風(fēng)趣，妙語連珠，讓人忍俊不禁；或溫馨柔和，不緊不慍，卻又富有哲理讓人慢慢品味咀嚼。我覺得教師的語言要追求自己獨(dú)特的風(fēng)格，形成各具魅力的個(gè)性特征，才能更好的吸引學(xué)生，從而收到良好的教學(xué)效果，起到用語言熏陶人的作用。三、有藝術(shù)之美。形象生動(dòng)，描繪事物繪聲繪色，讓人如聞其聲，如見其人，語言的音調(diào)和諧、優(yōu)美、高低起伏，節(jié)奏鮮明，疏密有致富有色彩感。得體巧妙：教師的語言要符合教師的身份，大方、莊重，不信口開河，力求用最準(zhǔn)確的語言恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)內(nèi)容。教師語言的巧妙之處還在于由一個(gè)內(nèi)容過渡到另一個(gè)內(nèi)容，讓轉(zhuǎn)入與過渡顯得自然。對(duì)于突出重難點(diǎn)，解釋疑惑有經(jīng)驗(yàn)的老師只需輕輕一點(diǎn)，就使學(xué)生豁然開朗。富有幽默感：學(xué)生在心情愉快的時(shí)候?qū)W習(xí)效果最好，教師幽默風(fēng)趣的語言能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。蘇霍姆林斯基在給教師的建議指出：“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造，做到這一點(diǎn)是你應(yīng)當(dāng)引以為榮的事。”要“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”，“親其師”是最有效的辦法，要做到“信其道”，在課堂展示你語言的魅力從而讓學(xué)生感受你的魅力，也許是一條捷徑吧！1、講述性語言：行云流水，一言一語皆幽默。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。2、問答性語言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問一答求互動(dòng)。課堂上，老師精心設(shè)計(jì)的問題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無聲，在一次看似隨意的語言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。3、情感性語言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤(rùn)心田。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。4、激勵(lì)性語言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表揚(yáng)，而一些講公開課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問和激勵(lì)那些回答問題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問題較慢、回答問題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生則置之不理。老師親切的語言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵(lì)語言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在教師與學(xué)生之問形成良性互動(dòng)。一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一