淺談如何有效地開展小組合作學習

淺談如何有效地開展小組合作學習合作學習是新一輪課程改革所倡導的學生學習的重要方式之一，小組合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習，它有利于面向?qū)W生、發(fā)展學生的主動性，有利于活躍課堂的氣氛、激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。但是如果合作學習把握的不好，將是低效率的甚至是無效率的。那么如何有效地開展合作學習呢？一、合理組建合作小組為了有效地組織開展小組合作學習，建立結(jié)構(gòu)合理、互幫互助的合作小組是基礎(chǔ)，是開展小組合作學習的第一步。小學生年齡小、好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好和個性特征諸多方面存在差異，故合作小組應(yīng)該充分考慮學生之間的差異，合理搭配小組成員，既讓每個成員都有發(fā)揮自己才能的機會，又能讓小組內(nèi)部和諧一致，共同提高合作實效性，以利于學生愉快地進行合作，培養(yǎng)其學習能力。教師要對學生的性別、性格、氣質(zhì)特點、興趣、能力等各方面作全面了解，然后遵循異質(zhì)搭配的原則進行分配。為了最大程度地提高學生的參與率，組內(nèi)成員在一個組里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，分工明確，人人有責。鼓勵每個組員要積極參與、踴躍發(fā)表自己的見解，傾聽其他同學的發(fā)言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不愿意說話或是不敢說的同學提供展示自已的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。保證事事有人做，人人有事做，杜絕“搭便車”現(xiàn)象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。二、激發(fā)強烈的合作欲望在教學中，要順暢、有效的開展小組合作學習活動，讓學生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學生有合作的意識和欲望、對合作學習內(nèi)容感興趣。(一)、合作學習的內(nèi)容選材要有講究合作學習是學習方式之一，但不是所有的學習內(nèi)容都適合用合作學習法。事實上，不需要也不可能所有的課堂學習內(nèi)容都采用合作學習方式,因此要根據(jù)教材內(nèi)容需要和學生的現(xiàn)狀進行選擇。1. 選擇合作學習的內(nèi)容要難易適度,有一定的思維含量。問題要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千萬不要過于簡單。如果合作要完成的問題過于簡單，學生不加思索、輕而易舉就可得到答案, 這樣影響學生合作的熱情，降低了合作的效果。合作學習所布置的問題太難，學生又不知如何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。2. 盡量把小組合作學習的內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，使學生明白數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣。如教學“條形統(tǒng)計圖”時，可讓學生分組統(tǒng)計一下本小組每個人的年齡、身高，平均每個人的零花錢數(shù)，每個人家庭的人數(shù)等，然后將數(shù)據(jù)進行整理，再制成條形統(tǒng)計圖等。這樣通過學生的小組合作討論去解決生活中的問題，不僅激發(fā)學生濃厚的合作學習興趣，而且使學生在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中提高了解決數(shù)學問題的能力。3. 合作學習必須追求其教育價值，合作學習的問題必須具有開放性。比如，教學“平行四邊形的面積”，教師可帶領(lǐng)學生先復習長方形的面積，然后讓學生分小組合作沿著平行四邊形的高剪一下、再拼一拼。拼后讓學生討論拼成的長方形的長和原來的平行四邊形的底有什么關(guān)系？拼成的長方形的寬與原來的平行四邊形的高有什么關(guān)系？拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積又有什么關(guān)系？在討論過程中讓小組各自發(fā)表自己的意見，最后大家達成共識，總結(jié)出平行四邊形的面積公式，學生對這個自己總結(jié)出的公式將記憶深刻。（二）、把握合作學習時機，提高主動參與欲望恰當?shù)臅r機是小組合作的有效保證，教師要把握恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，提高學生參與合作學習的內(nèi)動力，讓學生帶著迫切的欲望投入合作學習之中。課堂上合作要抓住時機, 要關(guān)注學生的思維發(fā)展過程。實踐表明，在學生獨立學習碰到一些似曾相識、又無從下手的問題，產(chǎn)生了合作學習的愿望時；或在某一問題有多種答案有爭議時；或在所教知識需要學生合作、集體分工共同完成時；或?qū)W生對某些知識點混淆時，引導學生進行合作學習將取得較好的效果,。比如教學“體積和容積”一課時，教師出示兩個杯子，杯子的形狀不一樣，但容積的大小幾乎一樣。讓學生自己設(shè)計試驗來解決哪一個杯子裝水多的問題。該實驗方法不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，需群策群力才能設(shè)計出簡單易行的實驗方法。并且學生個人操作無法完成，需要小組合作才能順利進行，再有學生本身對試驗的興趣很高。教師恰當把握合作時機，充分調(diào)動了學生學習的積極性，這樣的時機才是恰到好處的，才能讓學生感受合作的意義,享受合作成功的愉快，學生的小組合作也才是富有實質(zhì)性的。教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，使學生產(chǎn)生自己解答不了，或者自己得出結(jié)論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情況下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。 如在教學十幾減9的退位減法時，教師出示課件，一個小猴子在賣桃，盒里放了十個，盒外有3個，小猴子說：一共有13個桃子，小兔說：我買9個，白菜老師問：還剩幾個？小猴子抓耳撓腮想不出來，老師說：同學們能幫幫小猴子嗎？學生興致高漲，紛紛動腦筋，想辦法。獨立思考了幾分鐘后，有的同學眉頭緊鎖，面露難色，教師趁勢說：小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法。同學們一聽，立刻又活躍起來，你一言我一語的交流著各自的看法。此時的合作交流學習就變成了學生的最大愿望。（三）、讓學生體驗到合作中的樂趣，感受合作的必要性。在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發(fā)了學生合作的欲望，教師順應(yīng)學生合作的內(nèi)在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。例如在簡單的統(tǒng)計教學時，教師先提出要求：統(tǒng)計三年級參加運動會各個項目的人數(shù)。然后給學生宣讀學校運動會三年級各班的運動員名單及參賽項目：“三（1）班陳川100米，李根鉛球”剛讀了幾個，就有學生說太快了。我放慢速度后學生還是覺得來不及?！耙菐讉€同學一起統(tǒng)計就好了?！币粋€學生提出來，其他同學也一起附和。于是小組同學馬上圍在一起，商量合作的方法。當教師再次讀完一遍名單后，學生都興奮地舉起了小手。三、 組織形式多樣的合作活動1游戲活動中的小組合作學習。瑞士教育家皮亞杰說過:游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。組織一些小組合作的數(shù)學游戲，能使課堂教學生動活潑,不僅可促使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可以發(fā)展學生的靈敏性，積極思維的心向。2操作中的小組合作學習。俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍”。操作是思維的基礎(chǔ)和源泉，是學生主動探究獲取知識的良好方法。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，根據(jù)教材內(nèi)容積極創(chuàng)造條件，引導學生根據(jù)學具操作參與知識形成過程，培養(yǎng)能力，提高學生素質(zhì)。在教學中安排一些需要學生積極合作實驗操作的活動。如在教學“長方體和正方體的認識”時，學生拿出一塊地瓜，動手合作切出一個平面，然后又讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫棱。學生通過自己動手操作，合作交流，初步認識了面、棱。3探究學習中的小組合作學習。在課堂內(nèi)完成探究性學習任務(wù)時，一般都離不開組內(nèi)合作，探究學習有賴于合作形式；合作學習的真正價值也不在于合作形式的追求，而在于探索、研究能力的提高和人格的完善，所以，二者完全能夠并且應(yīng)該整合起來。小組合作研究能使學生“好學”、“樂學”，激發(fā)積極進取精神，從情感上保證探究學習的質(zhì)量，反過來，探究學習又能加深合作情感，使人與人的交流、交往在更加廣闊的時空中進行，從而提高合作廣泛性。如在教學“圓的面積”時，教師引導學生在簡單回憶、思考三角形、梯形的面積公式是如何推導的之后，順勢提出：圓的面積公式是否也可以轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的圖形而推導出來呢？讓學生分小組合作探索，課堂氣氛一下活躍起來，小組成員紛紛開動腦筋，積極參與。通過剪一剪、拼一拼，有的拼出了近似于平行四邊形的圖形，有的拼出了近似于三角形的圖形，還有的拼出了近似長方形或梯形的圖形；有的同學還在合作實踐的過程中發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，就越接近于平行四邊形、長方形或其它相類似的圖形。隨后，教師就借助電教手段對學生合作的成果予以展示，讓同學門再補充完善，同時把小組的一些想法加以延伸，使每一個組員都切實體驗到了自己的一份發(fā)現(xiàn)、感受著同學合作的相互作用。4實踐應(yīng)用中的小組合作學習。在日常教學中，經(jīng)常組織進行一些收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學等實踐活動，讓學生得到一種體驗，感覺到學習數(shù)學的樂趣。例如，學習“比例尺”后，小組的同學進行了細致、明確地分工，他們有的負責測量、有的負責換算，還有的同學負責繪制。小組同學合作 量出學校草坪、綠地、建筑各個部分的長度，根據(jù)比例尺換算成圖上距離，繪制成學校的平面圖。四、培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能在合作學習課堂中，對學生進行合作技能的傳授與訓練是一個很重要的組成部分。否則學生會因為缺乏必要的合作技能而無法進行合作，從而直接影響合作學習的順利進行甚至嚴重削弱教學效果，在合作學習過程中，教師要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個學生都能提高參與合作學習的能力。(1)聽辯的技能：培養(yǎng)學生專心傾聽別人發(fā)言的習慣，能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出分析、判斷，同時有自己獨到的見解。(2)表達的技能：培養(yǎng)學生善于表達自己的觀點，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。(3)交流的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有發(fā)表意見的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。（4)合作的技能：學會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效.例如：先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的.同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，例如：辨析概念性問題的合作；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。五、注重對學生激勵性的評價評價是合作學習不可缺少的一環(huán)，失去了評價的制約，合作學習也將難以落到實處。對合作學習的評價可以是老師對學生的評價，也可以是同伴之間的評價或自己對自己的評價。評價的著眼點是不僅評價學生發(fā)言的答案正確與否，更要注意評價學生的合作態(tài)度、合作參與的過程、合作的精神、創(chuàng)新的意識等等。教師可以將小組合作水平作為評價的內(nèi)容，要求每一個成員不僅自己要學會應(yīng)該掌握的知識技能和方法，而且還要關(guān)心和幫助組內(nèi)其他成員獲得成功。把“要求組內(nèi)成員個個進步”作為教學評價的最終目標，有效地激發(fā)學生“我要學”的強烈愿望，并產(chǎn)生“我能行”的積極情感，從而使學生在小組合作學習中更主動、更積極?！翱傊?，合作學習作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應(yīng)該成為一種外部強加的過程