學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告

學(xué)生合作能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告一， 課題提出的背景和意義培養(yǎng)學(xué)生的合作能力是新時(shí)期下對(duì)教育工作者的呼喚，是素質(zhì)教育的核心，全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中學(xué)生有效的學(xué)習(xí)能力的提高不能單純地依賴模仿與死記，目前的教學(xué)應(yīng)以新課程改革的精神和新課標(biāo)的先進(jìn)教學(xué)思想為指導(dǎo)，確立以“學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，積極探尋一種與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此我們基于這樣的考慮，本課題提出新課程背景下學(xué)生合作能力培養(yǎng)的研究。主要采用小組討論合作學(xué)習(xí)的形式，目前這種形式已成為教學(xué)中的熱點(diǎn)，甚至出現(xiàn)了上課必有“小組討論合作學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念之中，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行動(dòng)。當(dāng)前義務(wù)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，在他們當(dāng)中大部分學(xué)生合作能力很差，缺乏動(dòng)手和動(dòng)腦的能力，沒有探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，他們不知道為什么要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也不知道合作學(xué)習(xí)能給自己的學(xué)習(xí)帶來什么樣的好處，不知道在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，能增加學(xué)習(xí)的效率。在西方，18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭咯斯特在英格蘭對(duì)合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)，他們的觀念于19世紀(jì)初傳到美國，深受歡迎并得到廣泛的應(yīng)用。在這一時(shí)期，最杰出的合作學(xué)習(xí)代表人物有美國教育家帕克。帕克以后，著名教育家杜威(Dewey,J)提倡在教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)小組，并將之作為其著名的設(shè)計(jì)教學(xué)法中一個(gè)十分重要的組成部分。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)，于20世紀(jì)70年代初興起與美國。到了20世紀(jì)70年代，在美國有三個(gè)獨(dú)立的研究小組開始了課堂情境中合作學(xué)習(xí)的開發(fā)與研究。他們從小組教學(xué)，能力分組教學(xué)等教學(xué)實(shí)踐中得到啟示，從社會(huì)心理學(xué)中尋找理論依據(jù)，初步形成了一些關(guān)于合作學(xué)習(xí)的策略。到80年代中期，合作學(xué)習(xí)的理論日趨成熟，其影響也逐步擴(kuò)大，合作學(xué)習(xí)的研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了許多行之有效的學(xué)習(xí)策略（如“學(xué)生小組成績分工”、“小組輔助個(gè)人”、“小組調(diào)查法”、“切塊拼接法”、“共學(xué)式”等），合作學(xué)習(xí)開始成為一種十分有前途的教學(xué)流派。在國內(nèi)，從文字記載看，教育中合作的觀念最早可追溯到我國古典教育名著學(xué)記。學(xué)記中言：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要相互切磋，彼此交流經(jīng)驗(yàn)，以增加學(xué)習(xí)的效率。我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代末，首先在浙江、山東等地開展了較大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究，極大地推動(dòng)了合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展和本土化，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“合作教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)”、浙江省教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)課堂教學(xué)交往與合作研究”、江蘇的“合作教學(xué)初探”等全國有影響的一些重大課題。但真正的推廣，乃是在新課程標(biāo)準(zhǔn)之后，國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)合作交流的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)成為我國中小學(xué)課堂的一大“亮點(diǎn)”。許多教育工作者極力評(píng)價(jià)國外優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)策略和案例，合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是治療以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)良方法和策略而被推崇和盛行，越來越多的一線老師嘗試著結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方法實(shí)施教學(xué)，取得了一定成效，經(jīng)驗(yàn)論文不斷出現(xiàn)在各類課程改革的刊物之中。合作學(xué)習(xí)作為一種新興的優(yōu)良教學(xué)策略受到了我國教育界的推崇。本課題的創(chuàng)新之處是在教學(xué)過程中，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者探究學(xué)生合作能力的培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，本課題在借鑒他人的成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新，以學(xué)生為主體把課堂教學(xué)變成學(xué)生合作、師生合作的過程，為了提高合作的有效性，突出合作的重要性，增強(qiáng)學(xué)生合作的能力，本課題編制一些符合我校學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況加強(qiáng)合作能力的培養(yǎng)。在新課程的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在合作探究中找到學(xué)習(xí)的樂趣，通過學(xué)生的合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，鍛煉學(xué)生的探索能力，小組學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工和互組學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，從而實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。本課題的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們忽視了學(xué)生是生動(dòng)活潑的個(gè)體，他們有自己的思維方式，有自己的主見，是有發(fā)展，有尊嚴(yán)的人，在新課程改革下，我們應(yīng)本著讓學(xué)生獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，利用多種手段讓學(xué)生在合作中主動(dòng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，獲取更多的知識(shí)。合作學(xué)習(xí)最好的體現(xiàn)形式是把學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，教學(xué)中以小組的形式運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)中，這樣就能更好地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。分組的時(shí)候不是簡單的把幾個(gè)學(xué)生組合，而是結(jié)合學(xué)習(xí)成績，學(xué)生的組織能力，個(gè)性差別等方面編在一個(gè)小組里，通過小組學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生在不同方面互補(bǔ)，互相交流，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極作用，他們?cè)谕粋€(gè)程度上公平競爭，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生由被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，快樂的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的求知欲增加，讓學(xué)生在小組合作中相互協(xié)作，共同參與，使學(xué)生之間共同提高，共同進(jìn)步。二 課題研究的理論依據(jù) 三 相關(guān)概念的界定所謂合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中通過兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體組成合作學(xué)習(xí)小組一起學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種教學(xué)形式，又稱共同學(xué)習(xí)。教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體” 學(xué)生的積極參與，自主、探究、合作學(xué)習(xí)。教師面向全體學(xué)生，營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境。個(gè)別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。在生本的課堂中，例如數(shù)學(xué)新知學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組。他們通過先完成預(yù)習(xí)性作業(yè)、學(xué)生之間組內(nèi)的交流，互相解決問題，學(xué)生個(gè)人能解決的問題就讓學(xué)生自己解決，學(xué)生解決不少的問題，學(xué)生合作解決，學(xué)生合作解決不了的問題，師生合作解決，最后小組之間的成果展示完成數(shù)學(xué)新知的教學(xué)。“生本課堂”背景下的合作行為：交流、合作是人類社會(huì)賴以生存的重要?jiǎng)恿?，?shí)施以小組合作學(xué)習(xí)為主要渠道的課堂教學(xué)，探索小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過互相合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，重視他們參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和情感，促使學(xué)生的全面發(fā)展。四 課題研究的目標(biāo)，內(nèi)容和研究對(duì)象（一）課題研究的目標(biāo)在新課改不斷深入的今天，合作學(xué)習(xí)是一種較為成功的教學(xué)理論與策略體系,使傳統(tǒng)的課堂中的教師中心轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心,信息交流方式從單一的師生傳遞模式轉(zhuǎn)向了多維互動(dòng),教學(xué)氛圍從專制型轉(zhuǎn)向了民主型。在重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的今天,這種教學(xué)更適合社會(huì)對(duì)合作型人才培養(yǎng)的需要;合作能力在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有著積極的意義,在教育改革進(jìn)行得如火如茶的今天,充分利用教學(xué)資源,將合作學(xué)習(xí)能力更深入地應(yīng)用到教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,全面提高學(xué)生的綜合能力有著重要意義。作為教師我們要不斷地吸取當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)理論,繼續(xù)努力實(shí)踐與探索,不斷充實(shí)與自我發(fā)展,在合作能力學(xué)習(xí)教學(xué)中與學(xué)生共同成長。（二）課題研究的內(nèi)容（1）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略和途徑（2）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式及評(píng)價(jià)方式，（3）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組成員的參與心理研究（4）中學(xué)生合作學(xué)習(xí)方法和方式研究。培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)、合作探究技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)置問題情境，提高學(xué)生主動(dòng)參與合作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的“傾聽習(xí)慣”“分析思維”“表達(dá)能力”“互助情感”；熟練掌握合作規(guī)則；在合作中學(xué)會(huì)傾聽；學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在合作中學(xué)會(huì)討論；在合作中學(xué)會(huì)組織；在合作中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。（三）課題研究的對(duì)象根據(jù)合作學(xué)習(xí)的需要，本校七到九年級(jí)的學(xué)生五 課題研究的具體方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔之以調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法、案例研究法。行動(dòng)研究法以課例為載體，通過觀課、思課、評(píng)課總結(jié)出優(yōu)化操作活動(dòng)的一些教學(xué)方法，并不斷完善和提高。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累研究成果。調(diào)查研究法通過觀察、談話、交流、調(diào)查問卷等方法對(duì)教師組織探究活動(dòng)的困惑和學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的期望進(jìn)行分析、比較，為有效開展研究提供真實(shí)材料。文獻(xiàn)研究法查閱、研究、分析有關(guān)數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，收集和學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，以豐富本課題研究的內(nèi)涵。個(gè)案研究法：對(duì)少數(shù)人或個(gè)別人進(jìn)行研究的一種方法。案例研究法：是研究者以科學(xué)的態(tài)度，從掌握的文獻(xiàn)資料中攝取信息、材料，幫助了解事實(shí)真相，并發(fā)現(xiàn)事物之間內(nèi)在聯(lián)系的研究方法。六 課題實(shí)施的步驟第一階段：（15年4月30日15年10月30日）制定課題研究方案計(jì)劃，對(duì)小組成員任務(wù)職責(zé)進(jìn)行分工（成員有宋衛(wèi)華、程四偉、李杏梅、王朋、李曉蘭、陳彥彥。）選題、收集文獻(xiàn)資料制定課題研究實(shí)施方案計(jì)劃，明確小組成員的職責(zé)、任務(wù)和工作要求。第二階段：（15年11月16年4月30日）調(diào)查研究階段：本階段的主要任務(wù)是：對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行問答調(diào)查，寫出調(diào)查報(bào)告，針對(duì)報(bào)告中的問題制定具體的方案。對(duì)研究結(jié)果做好記錄。第三階段：（16年5月16年5月30日）研究實(shí)施階段：收集整理各類研究資料、認(rèn)真分析總結(jié)、作出初步結(jié)論做好調(diào)查報(bào)告。明確目標(biāo)，明確課題研究主要參與者的研究方向，細(xì)化任務(wù)，具體人員分工：積極開展說課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，改進(jìn)不足，在反思中教學(xué)、在教學(xué)中反思。動(dòng)用身邊的所有教育資源增強(qiáng)訪談的目的性、研討的針對(duì)性發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，作出總結(jié)。收集優(yōu)秀案例、課例，寫出教學(xué)心得，交流各自研究成果，共同提高。第四階段：結(jié)題階段：1整理課題研究的基本內(nèi)容，突出重點(diǎn)預(yù)測難點(diǎn)、收集各種研究的相關(guān)資料2完成自主、合作、探究能力培養(yǎng)課題論文。3搜集整理各種文獻(xiàn)實(shí)驗(yàn)資料篩選優(yōu)秀課堂案例，寫出總結(jié)報(bào)告。4召開結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門和有關(guān)專家聽取課題的匯報(bào)，接受專家評(píng)比，做出課題研究結(jié)論。 七 課題研究的預(yù)期成果1.理論類成果（1）研究報(bào)告（2）“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的總結(jié)，論文2.實(shí)踐類成果（1）學(xué)生合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力顯著提高（2）逐步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)（3）課題組的教師教學(xué)能力得到了提高八 課題組成員及分工主持人：宋衛(wèi)華 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃和實(shí)施工作。程四偉 李杏梅 ： 整理國內(nèi)外教研動(dòng)態(tài)資源，整理歸類課題研究過程中遇到的問題，制定出可行的實(shí)施方案。王朋 李曉蘭 負(fù)責(zé)對(duì)課題所需素材的收集及課題實(shí)施過程中的實(shí)踐工作陳彥彥： 負(fù)責(zé)研究經(jīng)費(fèi)，督促工作進(jìn)展，定期召開研究交流研討會(huì)。九 完成課題的可行性分析課題組的全體成員都具有本科以上學(xué)歷，課題負(fù)責(zé)人宋衛(wèi)華，39歲，中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，市級(jí)骨干教師，有豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)，所撰寫的論文淺談中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的滲透曾在中學(xué)生數(shù)理化上刊登發(fā)表；多次獲得縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課；曾獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”稱號(hào)；曾多次在教學(xué)交流會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，具備了一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。工作兢兢業(yè)業(yè)、勤勤懇懇、鉆研業(yè)務(wù)、研究教育學(xué)和心理學(xué)。班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)異、能力較強(qiáng)，多次比賽中有較高的成績。該教師屬于研究型、創(chuàng)新型教師。課題組成員程四偉，40歲中學(xué)英語一級(jí)教師，多次獲得縣級(jí)課改優(yōu)質(zhì)課，曾多次獲得“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀班主任”“教學(xué)能手”，曾多次在教學(xué)交流會(huì)上做經(jīng)驗(yàn)交流，具備一定的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課題組其他成員都是教學(xué)一線教師，都是縣市級(jí)骨干教師，在教學(xué)教研方面都有足夠的經(jīng)驗(yàn)，他們積極學(xué)習(xí)研討有關(guān)課題方面的理論，查閱資料，在不斷的實(shí)踐中總結(jié)切實(shí)可行的意見和建議，他們思想意識(shí)新，業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，有較高的科研工作熱情，對(duì)該課題的研究具有濃厚的興趣，同時(shí)學(xué)校四年來發(fā)展迅速，有專用經(jīng)費(fèi)用于教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，有集體備課。有老帶新的教學(xué)活動(dòng)，這些都為該課題的研究工作