教師教育研究緒論

.,教師教育研究,主講：楊進(jìn)聯(lián)系方式：043185098216郵箱：yangj614,.,幾個問題：,你對“教師”了解多少？你在心理上準(zhǔn)備好要做教師了嗎？你會做老師嗎？你怎么才能成長為一個優(yōu)秀教師？我國是如何培養(yǎng)教師的？世界發(fā)達(dá)各國的教師教育是怎樣的？教師教育未來的發(fā)展方向是什么？,.,緒論,一、課程說明部分研究領(lǐng)域課程內(nèi)容課程目的學(xué)習(xí)方法,二、課程導(dǎo)論部分教師教育的產(chǎn)生教師職業(yè)與教師教育學(xué)習(xí)教師教育的意義,.,一、教師教育的研究領(lǐng)域,幾種觀點(diǎn)：1、教師教育是研究師范教育的歷史、制度、課程設(shè)置、招生制度、教師培養(yǎng)等內(nèi)容。如：以往的師范教育教材。目前又加入了教師專業(yè)化和教師信息化等時代要求的內(nèi)容。,.,2、教師教育是研究教師素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。如教師職業(yè)素質(zhì)、教師專業(yè)技能、教師職業(yè)道德、教師評價、教學(xué)藝術(shù)、教師教育等內(nèi)容。,.,如：王枬教師教育研究2003級碩士課程,第一章教師職業(yè)論第二章教師倫理論第三章教師文化論第四章教師技能論第五章師生交往論第六章教師研究論第七章教師教育論,.,3、教師教育是研究師范教育的培養(yǎng)體系與教師培養(yǎng)與成長的關(guān)系等內(nèi)容。是上述兩種觀點(diǎn)的綜合，包含與教師相關(guān)法規(guī)和政策，正在探討的熱點(diǎn)問題。內(nèi)容體系龐雜無序。,.,如：陳永明教師教育研究,第一章教師教育的世紀(jì)回顧與展望第二章當(dāng)代教師的角色定位第三章教師專業(yè)化的實踐與思考第四章教師教育政策法規(guī)第五章新世紀(jì)教師的管理第六章教師聘任的實踐和思考第七章管理者的新視角：教師文化第八章在職教師的專業(yè)發(fā)展第九章以校為本的教師培訓(xùn)第十章教師評價的理論與方法第十一章教師教育研究的若干熱點(diǎn)問題探析第十二章創(chuàng)建新世紀(jì)教師教育體制,.,本課程的研究范圍,本課程從師范學(xué)校學(xué)生的實際出發(fā)，將來面臨做中小學(xué)教師的需要，將兩者融合，既包括教師職業(yè)的素質(zhì)要求也包括師范教育的概況和問題。上篇重點(diǎn)介紹教師的職業(yè)，素質(zhì)，成長與發(fā)展。下篇重點(diǎn)介紹我國及發(fā)達(dá)國家的師范教育的概況，探討新時代教師教育的改革與發(fā)展。,.,教學(xué)內(nèi)容,上篇：關(guān)于教師第一章教師角色的沖突與適應(yīng)以霍懋征為個案第二章教師成長路徑探析以魏書生為個案第三章教師教育智慧養(yǎng)成以竇桂梅為個案第四章教師基本技能理論與實踐,.,下篇：關(guān)于教師教育第五章中國的教師教育（上）師范教育第六章中國的教師教育（下）教師教育第七章美國的教師教育第八章日本的教師教育第九章教師教育的改革與發(fā)展,.,個案選自陳鶴琴家庭教育,一天，我看見一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體當(dāng)氈毯玩。那時候，在我腦筋里就起了許多感想如果是你是父親，這時你會怎么辦？,.,以下幾種處理方法,1、立刻把他的破棉絮奪去，扔到一邊。2、立刻把他的破棉絮奪去，然后替他換一塊新的。3、對他說：“別裹著那破爛，快丟掉！”4、對他說：“這東西是臟的，有氣味的，趕快丟掉?！?、對他說：“乖，聽爸爸話，你要是丟掉我給你糖吃?！?、并不去管他，裹著就裹著，無所謂，沒什么可管的。7、并不去管他，認(rèn)為裹著破棉絮玩也可以認(rèn)識破棉絮的性質(zhì)。,.,猜猜以上處理方法的可能結(jié)果？,1、孩子感到莫名其妙，而且很不愿意，會怨恨，會哭泣。2、孩子感到莫名其妙，會觀察父親的臉色，可能會哭泣。3、孩子并不會聽話的丟掉。4、孩子知道了這個東西臟，有味兒，但既然自己拿來裹著，也不一定舍得丟掉。5、可能會丟掉，但一定會多吃糖。也可能不會丟掉。,.,續(xù)接陳鶴琴,我是立刻把他的破棉絮奪去呢，是讓他玩弄得著一種經(jīng)驗；是叫他把棉絮丟掉，還是用別的東西去替代。仔細(xì)一想，用積極的暗示去指導(dǎo)他好。我就對他說：“這是很臟的有氣味的，我想你一定不想要的，你要一塊干凈的，你跑到房里去問媽媽拿一塊干凈的?！彼犃?，就跑到房里去換了一塊清潔的毯子。,.,陳鶴琴的想法：,即使我告訴一鳴“這東西是臟的，有氣味的，趕快去丟掉”，他知道了臟不應(yīng)該玩，但是如果沒有替代的，恐怕他也仍舊不肯舍棄。如果“一面叫他丟掉，一面讓他去拿好的”，那他就被動了，他自己會覺得不好意思。不如用言語激勵他，使得他居于自動的地位，而且使得他很高興的去做。許多做父母的一看見孩子玩骯臟的東西，就不期然而然的去把它奪了來，而且還要罵他，甚至于還要打他。其結(jié)果，小孩子改過的少而怨恨父母的多；即使不怨恨父母，至少也要有一點(diǎn)不喜歡父母了！,.,教師的幸福,每天面對鮮活的生命聞道而喜的快樂遠(yuǎn)離社會的陰暗，強(qiáng)化人性的美好受尊重，被崇拜，可以幫助到需要幫助的人每年有寒暑假3個月，而且工作穩(wěn)定,.,教師的困境,傳統(tǒng)價值觀與現(xiàn)代社會價值取向的矛盾。舊有的有效的教學(xué)方法與現(xiàn)代教育理念的沖突。教師的教育信念的缺失與重新建立問題。不同家境與社會經(jīng)歷背景下教師與學(xué)生的觀念沖突。社會期待和壓力與教師堅持專業(yè)操守的沖突。教師職業(yè)角色扮演與教師社會職業(yè)聲望的沖突。,.,課程目的,1、理解教師的職業(yè)角色與教師的職業(yè)道德。2、了解教師專業(yè)發(fā)展的要求與教師的職業(yè)素質(zhì)。3、探尋優(yōu)秀教師成長的共性，形成初步的教育智慧。4、掌握基本的教師技能。5、了解師范教育的歷史發(fā)展與課程設(shè)置，國內(nèi)外教師教育的問題與對策，未來教師教育的改革與發(fā)展路向。,.,學(xué)習(xí)方法,理論學(xué)習(xí)與討論個案分析與總結(jié)資料閱讀與提升實踐參與與評價,.,二、課程導(dǎo)論部分,教師教育的含義即專門培養(yǎng)訓(xùn)練教師的教育。從“師范教育”概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來，從教師終身學(xué)習(xí)的觀念出發(fā)，把教師的職前教育、入職教育、在職進(jìn)修三個階段合為一體，稱作“教師教育”。“師范教育”專指職前培養(yǎng)階段。,.,教師教育的產(chǎn)生和發(fā)展,1、教師教育的產(chǎn)生18世紀(jì)的工業(yè)革命使人類社會進(jìn)入了現(xiàn)代社會，普及中小學(xué)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，需要大量的教師。由此產(chǎn)生了專門培養(yǎng)教師的教育形式教師教育。,.,2、教師教育的發(fā)展,教師教育產(chǎn)生之后，世界各資本主義國家如英國、美國、德國、日本等紛紛大力發(fā)展教師培養(yǎng)與培訓(xùn)事業(yè)。逐漸發(fā)展把封閉的師范教育轉(zhuǎn)型為開放的教師養(yǎng)成教育。形成了教師資格認(rèn)證制度。把教師的在職培訓(xùn)與終身學(xué)習(xí)納入教師教育體系。,.,我國師范教育的產(chǎn)生：,1896年籌劃，1897年盛宣懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)師范院。中國師范教育的開始清代末期奏定學(xué)堂章程頒布，師范教育機(jī)關(guān)作為有別于一般學(xué)校的獨(dú)立體系而設(shè)置。,.,我國師范教育的發(fā)展,1904年，模仿日本型師范教育制度1922年，美國型教員養(yǎng)成體制1951年，蘇聯(lián)型社會主義師資培養(yǎng)培訓(xùn)制度百年師范教育，力圖建立有中國特色的現(xiàn)代教師教育體制,.,（二）教師職業(yè)與教師教育,教師需要教師教育的專業(yè)培養(yǎng)，教師生涯的持續(xù)與教師的完善發(fā)展需要教師教育作指導(dǎo)。教師教育的發(fā)展為教師職業(yè)不斷補(bǔ)充新生力量，為教師職業(yè)提高其專業(yè)水平創(chuàng)造條件。教師職業(yè)的專業(yè)化和教師隊伍的壯大對教師教育科學(xué)化有推動作用。,.,五、學(xué)習(xí)教師教育的意義,1、了解教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成教師教育智慧。2、關(guān)注特級