小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)淺析

小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)閱讀教學(xué)淺析 新一輪課改已進(jìn)行了一段時間,作為語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)的改革亦開展得如火如荼。然而,筆者觀摩了不少閱讀教學(xué)示范課,發(fā)現(xiàn)新的閱讀教學(xué)樣式還沒有真正構(gòu)建起來。教學(xué)實(shí)踐中,不少老師在問:語文課改,閱讀教學(xué)究竟該如何改?筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行。 一、創(chuàng)新閱讀教學(xué)目的,給學(xué)生一個自由閱讀空間 自由的閱讀,就是讓學(xué)生自由搜集信息,進(jìn)行感悟和思考,不設(shè)立任何附加目的,實(shí)現(xiàn)師生與文本之間的對話。這樣的閱讀往往會收到意想不到的教學(xué)效果。因?yàn)樵谶@種閱讀環(huán)境中,學(xué)生的思維更集中,思考的深度和廣度都強(qiáng)化了,對文本的感悟自然就更深了。 一些教師的閱讀教學(xué)功利性目的太重,諸如為閱讀而閱讀,為寫作而閱讀的現(xiàn)象仍未得到改變。前者肢解文本,停留在對“背景、段意、主體、特點(diǎn)”的記憶上,用又細(xì)又碎的問題把學(xué)生引入由教師設(shè)置的一連串問題鏈和答案鏈中。后者把閱讀教學(xué)當(dāng)作寫作的一種點(diǎn)綴,讀一段文章就仿寫一小段,過關(guān)了再仿寫第二段這樣的閱讀教學(xué),把閱讀當(dāng)作是為了獲取某些知識和技巧的手段,使閱讀活動變得膚淺,學(xué)生不能深入理解文章營造的藝術(shù)真諦。 二、創(chuàng)新閱讀教學(xué)手段,給學(xué)生一個個性體驗(yàn)的空間 隨著課改的推進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,閱讀教學(xué)發(fā)生了變化,傳統(tǒng)的“語言手段”“教具手段”逐步被“電化手段”所代替,極大程度地滿足了學(xué)生視聽需求。 在電化教學(xué)形勢下,學(xué)生思維看起來很活躍,卻少了對語言文字由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的個性化咀嚼過程,學(xué)生得到的只是圖像反映出來的一些表面的東西。由于沒有激起學(xué)生的個性思維,學(xué)生很難獲得個性的感受和理解,這就背離了語文教學(xué)的方向。因而在教學(xué)手段的選擇上,我們不能為了追求“新潮”,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段好的方面。傳統(tǒng)教學(xué)手段重視對語言文字的朗讀、想象、回味的過程,這對推動學(xué)生思維的參與起到了積極的作用。對語言文字的感悟,只有憑借自己個性化的情感體驗(yàn)和生活閱歷的參與,才能引起心靈深處的共鳴,達(dá)到最完美的境界。這正如美國文藝批評家霍蘭德說的:“閱讀是個性的再創(chuàng)造。” 三、創(chuàng)新閱讀教學(xué)評價方式,給學(xué)生一個情感表達(dá)的空間 原有的閱讀教學(xué)評價方式機(jī)械、單一,已成為制約閱讀教學(xué)發(fā)展的瓶頸。比如,一段豐富的文字,被命題者要求學(xué)生用幾個簡單的符號來作答,這導(dǎo)致學(xué)生連情感參與的機(jī)會都沒有,又如何產(chǎn)生表達(dá)的熱情呢?作家余杰曾說:當(dāng)我進(jìn)入“作家”的行列,偶爾發(fā)現(xiàn)自己的一篇文章被選入中學(xué)語文教材,并發(fā)現(xiàn)文章后面出了十道閱讀題,我嘗試著做了一篇,題目難度超出了我的想象,好不容易答完,再對照后面的標(biāo)準(zhǔn)答案,不由倒吸了一口涼氣:結(jié)果十道題全部答錯了。 值得慶幸的是,這種現(xiàn)象已引起許多學(xué)者的重視,他們建議:對學(xué)生閱讀能力的評價要注重學(xué)生主觀體驗(yàn)的差異性,重點(diǎn)考查學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性、解決問題的獨(dú)創(chuàng)性、結(jié)果表達(dá)的新穎性。要善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,對學(xué)生個性化的見解要給予鼓勵和引導(dǎo),不要求全責(zé)備。 四、鞏固閱讀教學(xué)效果,給學(xué)生一個合作交流的空間 合作交流是課改提倡的一個重要理念,然而在教學(xué)實(shí)踐中,卻被一些老師當(dāng)成一種程序化的點(diǎn)綴,體現(xiàn)課改理念的裝飾。 我們提倡一種不附帶任何功利的合作,提倡自由進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的交流,沒有時間的限制,只