家校合作中存在的問題

家校合作中存在的問題 目前，隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，更是出于社會的需要家校合作已經(jīng)成為了新時代的教育要求，雖然目前我們的家校合作已經(jīng)有有了明顯的進(jìn)步，但是依然存在不少的問題。下面我們就將對這一方面進(jìn)行一述。一、分析家校合作的現(xiàn)狀，探索其內(nèi)在根源誤區(qū)之一：教師認(rèn)識上的誤區(qū) 作為家校合作主體之一的教師在認(rèn)識上存在嚴(yán)重的誤區(qū)。筆者歸納了一下有這樣幾種認(rèn)識偏頗的類型：“經(jīng)驗(yàn)老道型”。 這類教師大多已工作多年，在教育教學(xué)管理上已形成一套自己的經(jīng)驗(yàn)體系，見過的家長多，經(jīng)歷的事情也多。這本是一種極可貴的教育資源，但卻不能合理地應(yīng)用，而把這種教育資源視為一種“教育資本”，動不動就打電話帶學(xué)生家長到學(xué)校來，在教育學(xué)生的同時話里藏話地諷刺、挖苦、訓(xùn)斥學(xué)生家長，使學(xué)生家長無地自容，覺得很沒面子，又礙于教師的面子不好發(fā)作，便把氣撒在孩子身上，于是學(xué)生家長在教師辦公室打孩子、揪耳朵的現(xiàn)象屢見不鮮?；蛟S我們可以嗤之以鼻：這家長什么素質(zhì)？且看這現(xiàn)象背后的根源是教師教育的“失策”，與家長不能很好的溝通與合作，這既是能力的欠缺，更是認(rèn)識的偏差。 “不管不問型” 這類教師自感工作壓力大，身心疲倦，不愿意多與家長溝通與交流，覺得既浪費(fèi)時間又耗費(fèi)精力。學(xué)校的工作、會議、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)已忙得不亦樂乎，誰還有精神去管學(xué)校以外的事。很多教師常年不跟家長聯(lián)系，除了一年兩次的家長會和開學(xué)報名時與家長照個面，其他能省則省。跟家長談那么多干嗎？只要不出安全責(zé)任事故，太太平平、相安無事就阿彌陀佛了。還有人去搞什么家訪？八成是精力太過旺盛了。追其根源，不得不承認(rèn)，我們許多老師，包括我們自身何嘗沒有這樣思想的影子，教師沉重的工作負(fù)擔(dān)和心理壓力是造成這一現(xiàn)象的根源。當(dāng)然，重塑教師的職業(yè)自豪感和崇尚樂業(yè)奉獻(xiàn)的精神也是社會、學(xué)校所需做的。我們不得不疾呼，要給教師減負(fù)，讓他們從繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)中解脫出來，在適合的空間去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想，實(shí)現(xiàn)人生的價值。 “溫順遷就型” 這類老師大都是剛參加工作時間不長，沒有樹立起自己在家長、學(xué)生面前的威信，常感到工作被動，于是面對家長的橫加指責(zé)和不合理要求常常溫順遷就。究其根源，我認(rèn)為是缺乏必要的專業(yè)指導(dǎo)，特別是對于剛從師范院校畢業(yè)的師范生急需這方面的指導(dǎo)。與家長溝通、交流、合作是一門學(xué)問，很講究技巧和方法，不能只憑一股熱情就能把事做好，需要學(xué)習(xí)心理學(xué)、人際交往學(xué)以及合作的技巧與方法等。這就向我們的學(xué)校提出了一個有關(guān)教師專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的新課題，如何與家長溝通與合作，如何使家校合作產(chǎn)生最佳的效果，而目前，大部分學(xué)校在此方面還是一項(xiàng)空白。誤區(qū)之二：家長認(rèn)識上的誤區(qū) 家長普遍存在缺乏與學(xué)校合作的意識，許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到學(xué)校就是接受教育的，老要找我們家長，還要學(xué)校干什么。還有的家長習(xí)慣于聽從教師的安排，老師叫帶家長了，認(rèn)為肯定是出問題了，如果老師不與家長聯(lián)系，那肯定是太平無事。家長畏懼與教師合作，認(rèn)為自己缺乏教育的知識與方法，不敢向教師提出合理化建議，有些家長與教師接觸幾次不太和諧，干脆采取回避的態(tài)度。 誤區(qū)之三：學(xué)校認(rèn)識上的誤區(qū)目前在家校合作的過程中，校方始終獨(dú)居合作的主體，家長方只在從屬地位，學(xué)校習(xí)慣于布置和指揮，學(xué)校搞的一系列活動：諸如家長學(xué)校、家長開放日、家長會，大部分情況下只是對學(xué)校的宣傳、學(xué)校以及班級工作的布置，教師業(yè)務(wù)水平、執(zhí)教能力的展示，我們常常忽視了家長對學(xué)校工作的參與、指導(dǎo)、建議，以及學(xué)校對家庭教育的指導(dǎo)、引領(lǐng)。在家校合作的過程中，學(xué)校應(yīng)以平等中的首席角色出現(xiàn)，家校合作的第一主體是學(xué)校但也不應(yīng)忘了第二主體的客觀存在和內(nèi)在需求，而家校合作的根本指向是學(xué)生的終身發(fā)展。二、內(nèi)容簡單，形式單調(diào)以及不容樂觀的虛假繁榮 家校合作本應(yīng)是多方面、多渠道、立體交錯、互為促進(jìn)的合作形式，目前普遍存在內(nèi)容上的簡單和形式上的單調(diào)。 家長往往關(guān)注于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但學(xué)生作為一個個體的正在發(fā)展中的人的諸多發(fā)展需求，如品德、情感、態(tài)度、能力等許多因素關(guān)心程度不夠。學(xué)校往往迎合家長的心理需求，在一學(xué)期難得一、兩次的家長會和對外開放日中，展示的主要還是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，期中考試后的家長會往往成為語、數(shù)、外等主科老師的試卷分析會。家長與學(xué)校老師的交往渠道比較單一，缺乏互動性，不能及時發(fā)現(xiàn)、反饋、共同研究孩子在成長過程中的諸多教育問題。在新課改的大旗下，許多學(xué)校也加強(qiáng)了和家長的合作，但不容樂觀的是存在諸多虛假的表面繁榮，筆者列舉一、二。 1、 家長學(xué)校的“遍地開花” 家長學(xué)校是目前比較時髦和普遍的一種家校合作形式，學(xué)校在固定的時間把家長請到學(xué)校聽取專家（大部分情況下是有經(jīng)驗(yàn)的老師）的講座，但這項(xiàng)工程缺乏計劃性，面對不同年齡、文化層次和學(xué)習(xí)需求的家長，執(zhí)教教師一本書可以講幾期家長培訓(xùn)班，講的大多也是經(jīng)驗(yàn)之談，不能充分滿足家長求知的渴望。最大的弊端是：講者與聽者之間缺乏必要的互動，使問題不能深化和充分展開。建議加強(qiáng)目的性和計劃性，特別是提高講師與家長的互動，解家長心中之疑，辯家長心中之惑，議家教中的熱點(diǎn)話題。使家長學(xué)校言之有序，言之有物。 2、 家訪記錄“補(bǔ)呀補(bǔ)” 家訪記錄是學(xué)校每學(xué)期必檢查的一項(xiàng)內(nèi)容。一般規(guī)定，一學(xué)期教師對該班學(xué)生的家訪次數(shù)不少于班級人數(shù)的三分之二，以一個班60人為例，也就是一學(xué)期要跑40個人家，平均每個月要家訪10次，這對于既要集體備課又要批改作業(yè)，還要補(bǔ)差、參加教研活動、政治學(xué)習(xí)的教師來講，是一個難以完成的數(shù)字。于是只能是私下里補(bǔ)“家訪記錄”，這幾乎成為每學(xué)期期末班主任的“必修課”。哀哉！哀哉！何至如此，是由于現(xiàn)行的評價、督導(dǎo)制度導(dǎo)致。 3、“家長請您來打分” 許多學(xué)校在對教師的評價上引進(jìn)家長參評，如家長開放日教師上課，聽課的家長對教師品評量分。誠然，這其中不缺乏具有先進(jìn)教育理念和獨(dú)特見解的家長，但家長關(guān)注的目光更多的是停留在自家孩子身上。他們更多關(guān)注的是這堂課老師提我們家孩子發(fā)了幾次言？老師對我們家孩子的態(tài)度怎樣？對課的整體設(shè)計、教師的把握以及折射出來的先進(jìn)理念，并不能完全洞悉。所以筆者認(rèn)為不宜讓家長給教師的課打分，可以讓他們以書面形式留下寶貴的意見，用評分的形式量化教師的課堂行為，恐怕仍需專業(yè)水平才可以。還有部分學(xué)校在學(xué)期末讓家長綜合評價教師的德、能、勤、績諸方面，由于保密起見，讓家長把評價表密封投入校長信箱，然后一一打開、核對、計分，如此周密、嚴(yán)謹(jǐn)，反倒搞得教師與家長、教師與校方關(guān)系有些不自然。其實(shí)很多情況下