[馬里蘭學(xué)院大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展案例研究]如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)VIP

馬里蘭學(xué)院大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展案例研究如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) 【摘 要】 本文通過(guò)從教師數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系論證UMUC的師生比例（1:20）以及教師兼職比例（85）的合理性，并從UMUC教師聘任晉升的最低標(biāo)準(zhǔn)、聘用期限、職稱晉升、工作量與教師工資水平、培訓(xùn)指導(dǎo)、考核監(jiān)督、支持服務(wù)等方面對(duì)UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了剖析。研究發(fā)現(xiàn)，UMUC在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里取得的成功與其擁有一支優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍是分不開(kāi)的，UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)工作具有系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化、精細(xì)化、人性化、國(guó)際化等特點(diǎn)。因此，UMUC在教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)值得其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)借鑒：建立起完善的兼職教師管理體系；圖書(shū)館功能最大化；健全教師服務(wù)和支持體系；制定完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策；完善考核監(jiān)督機(jī)制；建設(shè)具有國(guó)際視野的教師隊(duì)伍。同時(shí)，其在教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，也需要其他同類院校認(rèn)真借鑒與反思。 【關(guān)鍵詞】 馬里蘭學(xué)院大學(xué)；教師隊(duì)伍；聘任；培訓(xùn)；考核；支持；知識(shí)產(chǎn)權(quán) 【】 G451.2 【】 A 【】 （12）08519 一、研究背景、研究目的與研究方法 高質(zhì)量教師與教師的高質(zhì)量教學(xué)效果，是學(xué)校健康發(fā)展的重要因素。Rockoff（xx）通過(guò)對(duì)同一組教師進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十年的研究，認(rèn)為教師質(zhì)量的差別對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響幅度達(dá)23。Sanders與Rivers（1996）指出，成績(jī)差的學(xué)生最有可能從教師的有效教學(xué)中受益，且受益效果隨時(shí)間累積。xx年洛杉磯時(shí)報(bào)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度差異進(jìn)行調(diào)研，得出結(jié)論：進(jìn)步大小的差異不在于收入、家庭或天賦，而在于學(xué)生教師質(zhì)量差異（Felch，Song和 Smith，xx）。在技術(shù)日益先進(jìn)的信息化社會(huì)中，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行高質(zhì)量的開(kāi)放教育工作，依然離不開(kāi)教師因素的質(zhì)量保證，應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍的有效擴(kuò)充、管理、培訓(xùn)和支持給予足夠的重視。教師工作以及學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)、支持、管理，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證的重要因素。 為了推進(jìn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大國(guó)際合作力度，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展了“馬里蘭學(xué)院大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展案例研究”的校級(jí)重點(diǎn)課題項(xiàng)目。這一課題為全面了解UMUC、順利實(shí)施該國(guó)際合作項(xiàng)目提供了重要信息。本文是基于該課題關(guān)于UMUC教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的研究撰寫而成。 本文的研究目標(biāo)是在對(duì)UMUC教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其在遠(yuǎn)程教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，找出值得中國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)借鑒之處。 本文主要以文獻(xiàn)研究的方法收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)有：UMUC官方網(wǎng)站、發(fā)表在各類學(xué)術(shù)期刊上的有關(guān)UMUC的文章和訪談紀(jì)要、xx年10月在南京舉行的中美遠(yuǎn)程教育論壇上發(fā)表的論文集、對(duì)UMUC校長(zhǎng)Susan Aldridge 及其他人員的訪談以及各類網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)UMUC的評(píng)價(jià)和報(bào)道，如：美國(guó)的高等教育紀(jì)事（The Chronicle of Higher Education）。雖然UMUC一方未能提供課題組希望的詳細(xì)信息，課題組成員還是克服了重重困難，在有限的時(shí)間里收集了大量的資料和信息。這些不同的資料為本文從不同角度了解和分析UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展過(guò)程提供了可信的數(shù)據(jù)支撐。 二、研究發(fā)現(xiàn) （一）教師數(shù)量與類別 要保證教學(xué)質(zhì)量，需要設(shè)計(jì)課程、確保與學(xué)生交流的時(shí)間，需要合理的課堂規(guī)模（Mary Burns，xx），質(zhì)量保障要建立在數(shù)量保障基礎(chǔ)上。一些著名的研究型精英教育的大學(xué)擁有很高的師生比以及大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源。UMUC之所以取得今天的成績(jī)，和其數(shù)量與質(zhì)量均有保障的師資隊(duì)伍建設(shè)是分不開(kāi)的。xx年UMUC擁有94,000名學(xué)生、4,300名教師，師生比是120（Richard Schumaker，Andreas Rambow，xx）。這個(gè)數(shù)字雖然難以和美國(guó)提供精英教育的最優(yōu)秀的高校相比，例如斯坦福大學(xué)師生比達(dá)到18.2，伯克利大學(xué)（UC Berkeley）師生比達(dá)到114，但和諸多提供大眾化教育的高校1100的師生比相比較，很具優(yōu)勢(shì)。可見(jiàn)，UMUC作為一個(gè)以遠(yuǎn)程教育為主的高校，其師資配備從數(shù)量上達(dá)到甚至超過(guò)了很多普通高校的水平。 UMUC面臨鳳凰城大學(xué)等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以及其他普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的激烈競(jìng)爭(zhēng)，因此，在學(xué)生支持方面投入更多精力。相比之下，教學(xué)方面的財(cái)政預(yù)算占比有所下降。其中，xx年教學(xué)方面的財(cái)政預(yù)算占比與xx年相比，下降了3.5（見(jiàn) 表1）。 雖然UMUC的師生比例相當(dāng)高，但值得注意的是，UMUC教師中大部分是兼職教師。以xx年的秋季學(xué)期為例，UMUC該學(xué)期共有教師1,615位，其中專職教師237位，占14.7，兼職教師1,378位，占85.3。而馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)各大學(xué)教師共計(jì)19,304位，其中專職教師9,190位，占比47.6，兼職教師10,114位，占比52.4。可見(jiàn)，UMUC兼職教師比例遠(yuǎn)高于馬里蘭大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)其他高校，而且UMUC xx年比2000年兼職教師比例提高了5%。大量雇用兼職教師是UMUC在解決師生比例問(wèn)題同時(shí)又節(jié)約成本的一項(xiàng)成功舉措。這一舉措目前為美國(guó)很多提供網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校效法。需要注意的是，此處的“兼職”不是普通意義上的專職（full-time）與兼職（part-time），而是學(xué)院專職（collegiate）與臨時(shí)聘用（adjunct）的區(qū)別。事實(shí)上，這些兼職教師很多是全職在UMUC工作，只不過(guò)他們是UMUC根據(jù)需要臨時(shí)聘請(qǐng)的。這類職位聘用期限短，當(dāng)該職位不再被需要時(shí)，UMUC可以很容易地辭退這些兼職教師。 UMUC的課程主要依靠兼職教師與教輔人員，而非其數(shù)量?jī)H占15%的專職教師（Geser，xx）。UMUC專職教師和其他專職工作人員設(shè)計(jì)制作了（但不擁有）學(xué)校成百上千門網(wǎng)絡(luò)課程。然而，設(shè)計(jì)課程的教師并不必須親自教授這些課程。授課任務(wù)主要由大量的兼職教師實(shí)施，而兼職教師在很大程度上是可替換的。這樣的教學(xué)體制使UMUC在很大程