[計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)優(yōu)效性研究]計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)什么VIP

計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)優(yōu)效性研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)什么 利用計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué),能夠增加課堂教學(xué)的密度,在教學(xué)中有效地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn),同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,實(shí)施個(gè)別化教育,真正實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。 1 在教學(xué)中幫助突破重點(diǎn)、難點(diǎn) 對(duì)于缺乏閱歷的青年學(xué)生來(lái)說(shuō),地理學(xué)科的難點(diǎn)常常是一些難以直接觀察的地理事物,而CAI則能以生動(dòng)直觀的形象,幫助學(xué)生建立起概念與表象之間的聯(lián)系,建立起各種感覺(jué)器官之間的聯(lián)系。如“月相”一課中,“月相的成因”是難點(diǎn)又是重點(diǎn),過(guò)去只由教師結(jié)合課本插圖抽象地講解,青年學(xué)生空間想象能力差,很難接受,教師也很費(fèi)力?，F(xiàn)在使用微機(jī)模擬月相變化的過(guò)程,消除了時(shí)間和空間的距離,同時(shí)用音樂(lè)、動(dòng)畫和語(yǔ)言顯示變化的不同階段,把視覺(jué)形象和聽覺(jué)形象統(tǒng)一在一起,把形象編碼和語(yǔ)義編碼揉合在一起,生動(dòng)直觀,學(xué)生一看就懂,且印象特別深刻。由于微機(jī)演示、動(dòng)畫的各個(gè)步驟是事先設(shè)計(jì)好的,所以使用方便,操作簡(jiǎn)單,便于教師貫徹教學(xué)意圖,具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。 另外,CAI軟件能夠方便地模擬動(dòng)態(tài),這對(duì)于地理教學(xué)中一些動(dòng)態(tài)性知識(shí)的展示很有好處。例如:“影響天氣變化的因素”一課中,各種鋒過(guò)境前后對(duì)天氣的影響,傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能運(yùn)用圖示進(jìn)行靜態(tài)展現(xiàn),而CAI軟件則能化靜為動(dòng),清晰地展現(xiàn)各種鋒過(guò)境前后不同的天氣現(xiàn)象,幫助學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察,突破難點(diǎn)。 2 在課堂中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性 認(rèn)知心理學(xué)告訴我們,學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度決定教學(xué)的質(zhì)量,而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的要求,更是規(guī)定現(xiàn)代教育一定要充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性。 對(duì)于在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨(dú)立探索的情境,CAI軟件有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。例如:上例“影響天氣變化的因素”一課,教師可以讓學(xué)生分組自己操作微機(jī),觀察各種鋒面天氣的微機(jī)動(dòng)畫演示,然后拼擺或繪制表現(xiàn)鋒面天氣過(guò)程的符號(hào)示意圖。這樣的小組活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生主動(dòng)參與,充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,能夠充分發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,是主體性教學(xué)的理想模式。 3 在集體化情境中實(shí)施個(gè)別化教育 學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體,其個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知策略千差萬(wàn)別,因此,如何在集體化教學(xué)的情境中注意個(gè)別化教育,就成了當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)在這個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的,CAI可以說(shuō)實(shí)際上是一種面向全體學(xué)生的個(gè)別教學(xué)系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起,可使學(xué)生最大限度地介入學(xué)習(xí)過(guò)程。如前例“月相”一課,在教師集中講解個(gè)別疑點(diǎn)的基礎(chǔ)上,即由學(xué)生控制計(jì)算機(jī),進(jìn)行個(gè)別觀察、小組討論、歸納規(guī)律,在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行計(jì)算機(jī)程序練習(xí)。計(jì)算機(jī)練習(xí)不僅形式多樣、情境逼真、反饋及時(shí),而且練習(xí)速度、難度可以因人而異,不同層次的學(xué)生可依據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度、選擇不同水平的習(xí)題練習(xí),既可反復(fù)練習(xí),也可以跳躍練習(xí),學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生可以得到及時(shí)耐心的指導(dǎo),學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不會(huì)吃不飽。當(dāng)然,這種個(gè)別化教育,目前只可能出現(xiàn)在一些關(guān)鍵性環(huán)節(jié)的教學(xué)和練習(xí)上,但它必然會(huì)成為真正實(shí)施個(gè)別化教育、全面提高學(xué)生素質(zhì)的序幕。 4 在開放的渠道中增加信息的密度 CAI的快速反應(yīng)和隨機(jī)變化在提高教學(xué)的強(qiáng)度、密度,提高教學(xué)效率方面顯示出極大的潛力,它使各種信息的高速度傳遞成為現(xiàn)實(shí),它本身就是現(xiàn)代社會(huì)高效率的象征。在地理課堂上,利用計(jì)算機(jī)高速處理信息的特長(zhǎng),對(duì)復(fù)雜的過(guò)程、繁瑣的計(jì)算或者動(dòng)態(tài)的圖形提供高速處理,可以大大提高信息的效度;同時(shí),課本繁雜的文字,通過(guò)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的圖像表現(xiàn)出來(lái),或者生活中豐富的自然地理現(xiàn)象,通過(guò)計(jì)算機(jī)再現(xiàn)出來(lái),都能有效地實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的開放性,增加課堂信息的密度。例如:“影響天氣的因素”一課,我校李宣老師就利用CAI成功地將1996年廣西特大洪水的氣象成因模擬出來(lái),引導(dǎo)學(xué)生觀察