農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查

河北大學成人高等教育畢業(yè)論文論文標題：農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查學生姓名：段紅云指導教師：專業(yè)年級：完稿時間： 河北大學繼續(xù)教育學院誠 信 承 諾 書我謹在此承諾：本人所寫的畢業(yè)論文 由本人獨立完成，保證不存在任何剽竊、抄襲他人學術(shù)成果的現(xiàn)象。凡涉及其他作者的觀點和材料，均作了注釋，如出現(xiàn)抄襲及侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的行為，由本人承擔由此產(chǎn)生的一切后果。 承諾人： 年 月 日農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念的現(xiàn)狀調(diào)查摘 要 隨著社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，國家對于教育問題越來越重視。幼兒教育是一個國家教育的重點，是國家教育水平的體現(xiàn)。在新時代的背景下，人們越來越認識到家庭教育特別是早期階段家庭教育的重要性，國家也頒布了一系列有關(guān)家庭教育的法規(guī)政策，以促進幼兒教育的發(fā)展。但是，在我國農(nóng)村地區(qū)，由于經(jīng)濟水平與教育觀念都比較落后，導致幼兒教育發(fā)展嚴重滯后。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育與幼兒家長教育觀念密切相關(guān)，因此，本文從家長教育觀念的角度對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育問題進行研究和分析，對當前農(nóng)村幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀進行深入的了解，并且根據(jù)相關(guān)問題為其提出一些策略建議。農(nóng)村地區(qū)幼兒教育問題亟待解決，需要各方面力量的支持，提高農(nóng)村幼兒教育水平，為孩子健康成長營造良好的教育氛圍。關(guān)鍵詞：農(nóng)村 幼兒 家長教育觀念目 錄 摘要I 引言1 一農(nóng)村幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀11.1幼兒園指導農(nóng)村幼兒家庭教育的形式11.2社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導農(nóng)村家庭教育的形式21.3農(nóng)村幼兒家長自主獲取家庭教育指導的形式2 二農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念存在的問題22.1家庭教育觀念存在較大偏差22.2家長與孩子、教師之間缺乏溝通與交流22.3家庭教育缺乏一致性22.4缺乏對孩子的正確誘導32.5缺乏文化教育氛圍3 三造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因33.1傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清33.2對幼兒教育觀念的錯誤認識33.3留守兒童與獨生子女問題引起家長觀念的落伍43.4農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與教育的整體發(fā)展水平43.5陳舊的家庭文化歷史的影響43.6家長的文化程度的影響4 四農(nóng)村幼兒家長教育觀念中存在問題的解決對策54.1將農(nóng)村幼兒家庭教育指導納入政府公共服務(wù)體系54.2完善以幼兒園為主導的農(nóng)村幼兒家庭教育指導模式54.3構(gòu)建第三部門參與的、以幼兒園為載體的家庭教育指導模式54.4家長應(yīng)該積極主動地學習以提高自身的素質(zhì)64.5和孩子多交流、多溝通，正確引導他們64.6加強家園合作，拓寬家園互動的渠道6 總結(jié)7 參考文獻7II引 言隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于教育也越來越重視，從九年義務(wù)教育普及至今，農(nóng)村教育得到很大程度的發(fā)展，農(nóng)村學生能夠受到較好的教育。但是由于經(jīng)濟水平、教育理念、家長觀念等問題，農(nóng)村地區(qū)在幼兒教育方面較為欠缺，幼兒教育作為銜接義務(wù)教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，對于我國農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。目前，我國農(nóng)村幼兒教育發(fā)展嚴重不平衡，家長的教育觀念落后，農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展狀況令人擔憂。在農(nóng)村地區(qū)，家長忽視了幼兒的教育，認為幼兒教育是可有可無的，只是作為一種形式來完成，另一方面，家長判斷幼兒園以及幼兒教師是否成功、優(yōu)秀，以幼兒在幼兒園學了多少字、背了多少古詩為標準，這些錯誤思想逐漸影響到了幼兒未來的發(fā)展、價值觀的形成。幼兒教育關(guān)系到我國整體的教育，幼兒的可塑性高，容易接受新的觀念和思想，幼兒教育對于幼兒未來的發(fā)展具有重要影響。農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長教育觀念的整體形勢堪憂，需要通過不斷的改革和創(chuàng)新，以促進家長教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對幼兒教育，為農(nóng)村幼兒教育營造一個良好的學習與成長的環(huán)境。一 農(nóng)村幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀1.1幼兒園指導農(nóng)村幼兒家庭教育的形式1.1.1幼兒園集體指導的形式農(nóng)村幼兒園集體指導主要有舉行家長會、教育展示欄、開放活動、親子活動和專題講座五種形式，其中農(nóng)村幼兒園最常見的集體指導形式是家長會，而最常用的集體指導方式是教育展示欄，開放活動和親子活動偶爾開展，專題講座采用得最少。在我國的機構(gòu)教育中，以家長會的形勢進行家庭教育指導是我國長期保持的傳統(tǒng)形勢，家長會能夠?qū)⒓议L集中起來進行相關(guān)信息的傳遞，這種方式為大多數(shù)家長接受和認可，且具有高效、快捷、省時等優(yōu)點，但是由于各個學生的情況不一，僅憑家長會進行家庭教育指導，家長難以深入的了解幼兒的狀況；教育展示欄是一種靜態(tài)的指導形式，具有準備容易、內(nèi)容靈活和覆蓋較廣的特點，易于在農(nóng)村地區(qū)開展，且能夠促進學生積極主動的學習，但是其教學方式與教學內(nèi)容都過于簡單；親子活動和開放活動需要家長與學生的積極參與與配合，且耗費的時間與費用較大，農(nóng)村幼兒園的存在仍主要被看做寄存孩子和學習認字數(shù)數(shù)等知識的場所，因此，開展的頻率比較少，且更多地被農(nóng)村幼兒家長簡單理解為“看幼兒園上課”；專題講座形式由于農(nóng)村幼兒教育水平的限制，基本上不會舉行。1.1.2幼兒園個別指導的形式 農(nóng)村幼兒園中最常用的個別指導形式是打電話或發(fā)短信，其次是隨機交談，另外還有家訪。其中打電話或發(fā)短信形式最多，交談視情況而定，具有較高的隨機性，家訪形式最少。1.2社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導農(nóng)村家庭教育的形式 社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導農(nóng)村幼兒家庭教育的整體水平較低，其中僅有接種疫苗一項的情況較好，表明社區(qū)的家庭教育指導還停留在關(guān)注幼兒基本生存情況的層面，社區(qū)指導形式中的“個別指導”“發(fā)放指導手冊”“教育培訓課程”形式開展的普遍狀況是介于“沒有”和“偶爾”之間，且更偏向于“沒有”。1.3農(nóng)村幼兒家長自主獲取家庭教育指導的形式 農(nóng)村幼兒家長自主獲取家庭教育指導的方式主要是：請教有經(jīng)驗的家長，從廣播電視、報刊書籍或網(wǎng)絡(luò)資源等大眾傳播媒體上學習，請教幼兒園教師。而農(nóng)村家庭教育指導工作中，各種專業(yè)教育機構(gòu)及人員，如各類家長學校和家庭教育指導師，參與還非常缺乏，幾近空白。二 農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念存在的問題2.1家庭教育觀念存在較大偏差 首先，我國農(nóng)村地區(qū)的家庭教育觀念較為落后。家長認為對孩子進行教育就是為了孩子將來能夠成才，將教育與孩子的個人前途、家庭榮譽、幸福聯(lián)系在一起，而忽視了對孩子正確的人生觀、價值觀進行樹立，最后剝奪了孩子的獨立性、自由行。農(nóng)村地區(qū)的家長容易讓孩子背負家族使命，從小給孩子施加過大壓力，嚴重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。其次，農(nóng)村地區(qū)幼兒家長認為對幼兒的教育可有可無，只將教育重點放在孩子的初中、高中時代，忽視了“教育應(yīng)該從娃娃抓起”，導致孩子無法從小接受正確開明的教育，影響了幼兒將來的發(fā)展。最后，部分家長片面追求孩子的學業(yè)成績，導致許多幼兒園的教學活動為了迎合家長需求，出現(xiàn)嚴重的小學化傾向，從而忽視了對幼兒的性格、情感、意志等非智力因素方面的培養(yǎng)。2.2家長與孩子、教師之間缺乏溝通與交流 首先，農(nóng)村家長缺乏與孩子之間的交流。家長在思想方面沒有對孩子進行正確的引導和教育，只重“養(yǎng)孩子”，而輕“教孩子”，認為他們的任務(wù)就是為孩子提供衣食住行，而教育完全是學校與老師的事，同時，農(nóng)村的等級觀念強，孩子只需要聽從父母的就是對的，孩子與父母之間嚴重缺乏溝通與交流，教育方式過于簡單而不合理。其次，家長與教師之間缺乏交流。農(nóng)村的多數(shù)家長認為教育完全是學校和教師的事，并且只注重孩子的學習成績，而忽視其他方面的培養(yǎng)，沒有很好的配合老師對孩子的教育。2.3家庭教育缺乏一致性 農(nóng)村孩子受到祖輩和父輩不同生活方式和不同思想觀念的影響，在許多事情上容易產(chǎn)生分歧或者完全不同的看法和做法，而幼兒又沒有自主選擇正確思想的能力，家庭教育缺乏一致性，使得良好的家庭教育難以順利實現(xiàn)，從而嚴重影響了家庭教育的效果，阻礙了孩子的健康成長。2.4缺乏對孩子的正確誘導農(nóng)村的經(jīng)濟水平較低，農(nóng)村居民的收入較低，因此，大多數(shù)人會選擇外出打工，從而導致農(nóng)村幼兒教育的缺失，對孩子采取放任自流的態(tài)度。由于幼兒的自主能力差，尚沒有形成分辨好壞是非的能力，缺乏自制力和判斷力，最終影響到幼兒的健康成長。2.5缺乏文化教育氛圍我國農(nóng)村居民的文化水平較低，許多孩子家長把自身就沒有接受很好的教育，文化素質(zhì)低，在對孩子所采取的大多為簡單粗暴的教育方式。由于農(nóng)村幼兒家長的素質(zhì)低、習慣差，在孩子的成長過程中容易產(chǎn)生負面影響。當孩子遇到心理上或者學習上的問題時，家長無法采取正確的解決措施，孩子的問題得不到及時的解決，對其成長與學習都產(chǎn)生嚴重問題。農(nóng)村的家長多數(shù)沉湎與打麻將、打撲克，幼兒在這樣一個缺乏文化教育氛圍環(huán)境下，難以接觸到良好的教育。三 造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因3.1傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清 在我國農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念中，教育是為了孩子將來當大官、掙大錢而進行的，這種觀念在農(nóng)村的廣大家長心中根深蒂固。他們認為孩子的學習好，考上好的大學就能擁有好的未來，因此，農(nóng)村孩子的發(fā)展道路都是統(tǒng)一式的，在一個既定的框架下接受家長的安排，孩子因此失去了自己的自主性和獨立思考的空間。另一方面，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，農(nóng)村傳統(tǒng)的教育觀念受到?jīng)_擊，但是新的、完整的教育制度尚未確立，因此，農(nóng)村的幼兒教育現(xiàn)代教育觀念模糊不清。再而，在外打工的家長受到的城市教育觀念的影響，但是又不知道該如何在自己的孩子身上實施，以致于農(nóng)村幼兒教育的畸形發(fā)展。3.2對幼兒教育觀念的錯誤認識 農(nóng)村幼兒的家長認為幼兒教育和小學教育一樣，主要是讓孩子識字習詩，而忽視對孩子興趣、性格、人生觀、價值觀的培養(yǎng)與樹立，還有的家長教一些幼兒無法掌握的知識，最后只能是“揠苗助長”。也有的家長完全不重視幼兒教育，認為幼兒教育是不必要的，等孩子長大了自然就會懂事，忽視了后期教育的重要性，幼兒的優(yōu)秀素質(zhì)沒有得到培養(yǎng)。3.3留守兒童與獨生子女問題引起家長觀念的落伍 我國現(xiàn)階段，留守兒童與獨生子問題日益嚴重，不少父母外出打工，沒有時間照顧自己的孩子，于是把孩子托給祖父母或外祖父母看管，形成了隔代教育現(xiàn)象，產(chǎn)生了不少問題。而祖輩家長對孩子的溺愛遠勝于父輩家長，祖輩家長對孩子的了解、觀察遠不如父輩家長，祖輩家長的教育觀念更跟不上現(xiàn)代幼兒教育觀念的提升步伐，以致于影響了孩子的發(fā)展。在我國，獨生子女的家庭教育更是一個重大而艱巨的新任務(wù)。父母幾乎把所有的希望都寄托在孩子身上，孩子變得依賴性強、獨立性差，遇上問題不知所措，他們壓力驟增，甚至對學習產(chǎn)生了恐懼感，在家長的過多干涉下，容易產(chǎn)生逆反心理，影響健康成長。這種畸形的教育方法嚴重影響著孩子的未來發(fā)展。3.4農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與教育的整體發(fā)展水平近年來，我國農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟水平雖然有了一定的發(fā)展，但是與城市相比，仍然存在著較大的差距。落后的經(jīng)濟狀況決定了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育一直處于弱勢，先進的教育觀念尚未被接受，舊的教育觀念仍在影響著農(nóng)村的廣大家長。這些問題嚴重影響著農(nóng)村幼兒教育的整體發(fā)展，在幼兒的成長道路上，受到較為深遠的影響。3.5陳舊的家庭文化歷史的影響在農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)的等級觀念深入人心，家長在家庭占據(jù)著絕對的主導地位，孩子的自主能動性受到限制。在幼兒教育中，應(yīng)該以幼兒為為主，從多方面、多角度進行教育與培養(yǎng)，根據(jù)幼兒的實際情況制定合適合理的教育方針，而大多數(shù)農(nóng)村家長的教育觀念往往與之背道而馳。一方面，大多數(shù)家長認為幼兒還小，沒有自主能力，在生活上完全需要家長進行處理，對幼兒的過分溺愛導致幼兒自主能力的缺失，同時幼兒的自我性格發(fā)生膨脹，一些幼兒將會過度的以自我為中心。另一方面，家長強制性的將自身意愿強加在孩子身上，忽視孩子的興趣愛好，沒有對孩子進行深入全面的了解，孩子身上的許多天賦都遭無視。再而，農(nóng)村家庭收入較少，對于孩子的教育投入也就較少，除了上類似托兒所的幼兒園之外，幾乎不會去參加興趣班、特長班等課外知識的教育活動。3.6家長的文化程度的影響在農(nóng)村地區(qū)，幼兒家長的文化程度普遍較低，大多數(shù)屬于高中及以下的文化水平。他們接受的教育較少，對教育以及對幼兒的身心發(fā)展規(guī)律也了解甚少，這也是他們教育觀念陳舊的最主要的原因。他們只是知道教育的重要性，至于應(yīng)該如何開展對孩子的教育則不是很清楚。有一部分家長仍然認為，教育是幼兒園和教師的任務(wù)，不是家長的事。事實上，幼兒的教育應(yīng)該以幼兒園教育為主，同時需要家長和社會的積極配合，才能收到好的效果。四 農(nóng)村幼兒家長教育觀念中存在問題的解決對策4.1將農(nóng)村幼兒家庭教育指導納入政府公共服務(wù)體系首先，政府應(yīng)該充分重視農(nóng)村幼兒教育問題，加大宣傳力度，改變農(nóng)村幼兒家長落后的教育觀念。政府應(yīng)該建立相關(guān)的教育制度，完善相應(yīng)的法規(guī)政策公共服務(wù)，為農(nóng)村的幼兒教育提供公共服務(wù)與事業(yè)指導，出臺一些家庭教育指導的政策,開啟民眾關(guān)注家庭教育的意識，并為家庭教育指導工作提供參考和建議。政府還要從法律法規(guī)的層面明確將農(nóng)村幼兒家庭教育指導納入政府職能，并將農(nóng)村幼兒家庭教育指導工作作為衡量政府管理水平和能力的指標，切實改善農(nóng)村幼兒的教育問題。其次，政府更改針對農(nóng)村幼兒的教育問題設(shè)立相關(guān)的專項經(jīng)費，對其提供經(jīng)濟保障。我國農(nóng)村幼兒之所以無法得到良好的教育資源，很大一部分是由于農(nóng)村經(jīng)濟水平?jīng)Q定的，農(nóng)村家庭的收入較少，家長沒有讓孩子接受好的教育的經(jīng)濟能力。教育資源分配不均是我國客觀存在的教育問題，因此政府應(yīng)該建立相關(guān)的公共服務(wù)產(chǎn)品，以指導幼兒家庭教育，發(fā)揮政府投入對教育資源配置的調(diào)控作用,經(jīng)費重點向農(nóng)村地區(qū)傾斜,為農(nóng)村幼兒家庭教育提供更多的指導機會和指導途徑。 最后，政府應(yīng)加強對家庭教育指導師職業(yè)的宣傳，加大對家庭教育指導師培訓機構(gòu)資格和培訓教材進行監(jiān)管評定，對家庭教育指導師采取注冊管理的方法，規(guī)范家庭教育指導專業(yè)人員的培養(yǎng)，建立家庭教育指導的專業(yè)隊伍。4.2完善以幼兒園為主導的農(nóng)村幼兒家庭教育指導模式農(nóng)村幼兒家庭教育主要依賴于幼兒園，幼兒教師是對幼兒教育的主要力量，因此，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設(shè)，是改善農(nóng)村幼兒教師的生存現(xiàn)狀的必要手段。提高幼兒教師的收入水平，在教師的編制、工資待遇、福利保障等各個方面都要進行改善，消除農(nóng)村幼兒教師的后顧之憂，讓農(nóng)村幼兒教師成為有尊嚴的勞動者，從根本上保證幼兒教師隊伍的穩(wěn)定。另外，對教師進行專業(yè)培訓，一方面促進幼兒教師自身專業(yè)化，另一方面促進農(nóng)村幼兒教師在開展家庭教育指導方面的專業(yè)化，形成一個完整的幼兒園教育體系，以保證農(nóng)村幼兒能夠得到更好的教育。4.3構(gòu)建第三部門參與的、以幼兒園為載體的家庭教育指導模式在農(nóng)村，幼兒園是農(nóng)村幼兒教育的主要機構(gòu)，但是幼兒園是大眾性的教育機構(gòu)，對孩子進行的教育都是普遍性的教育，沒有根據(jù)不同的孩子的實際情況進行差異化教育，而且在經(jīng)費投入、專業(yè)隊伍和指導能力等方面都存在局限，因此，完全依賴幼兒園是無法保證農(nóng)村幼兒家庭教育指導工作的有效開展的。這就需要引入“第三部門”，例如基金會、非政府組織(NGO)、非營利性組織(NPO)，通常是指各種從事政府和企業(yè)“不愿做、做不好或不常做的事”的社會組織。幼兒園在指導家庭教育方面具有良好的先決條件。因而,如果能以幼兒園為載體，從農(nóng)村幼兒家長家庭教育的實際需求出發(fā),在政府的積極組織下，將一些專業(yè)的家庭教育指導者引入幼兒園，成立第三部門，例如幼兒園出面邀請專家舉行講座，或幼兒園與家長培訓機構(gòu)合作，或搭建幼兒家長間交流經(jīng)驗的平臺等，政府在其中擔當保障和聯(lián)絡(luò)工作，并予以經(jīng)濟上的支持、補貼，使這些第三部門具有非營利的性質(zhì)，最大程度的施惠于家長，服務(wù)于幼兒，使幼兒能夠得到更為更好、更專業(yè)的教育。4.4家長應(yīng)該積極主動地學習以提高自身的素質(zhì) 家長對孩子產(chǎn)生的是潛移默化的影響，家長的觀念、思想、生活習慣都對孩子的成長產(chǎn)生影響。在對孩子的教育上，家長不應(yīng)該僅僅憑借自己的主觀愿望來教育幼兒，而應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，成為具有現(xiàn)代教育觀念的家長。通過閱讀有關(guān)的幼兒教育書刊和觀看一些幼兒類電視節(jié)目等渠道，更多地獲取幼兒各年齡階段的身心發(fā)展特點和幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期、敏感期等知識，并結(jié)合幼兒的實際情況對其進行指導和教育。4.5和孩子多交流、多溝通，正確引導他們農(nóng)村的家長與幼兒之間嚴重缺乏溝通，孩子的成長也因此受到影響。溝通是和孩子建立良好關(guān)系的橋梁和紐帶，家長必須重視和孩子的溝通，只有和孩子多交流、多接觸，才能真正懂得他們的心理、了解他們的需求，才能了解他們的缺點和不足，及時糾正他們的缺點。在與孩子的溝通過程中，既能增加與孩子之間的感情，又能深入了解孩子的情況，根據(jù)孩子的興趣、愛好、習慣進行教育。同時，加強對孩子的引導，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)一個陽光、向上的兒童。4.6加強家園合作，拓寬家園互動的渠道 當前很多家長的通病就是，把孩子放到幼兒園就萬事大吉了，認為孩子只要在學校有教師管著就能學好，而不會主動去找教師了解孩子的學習情況、性格發(fā)展等，這是不可取的。要想讓幼兒形成良好性格、健康成長，家長就要主動與幼兒園教師交流，了解孩子的習慣養(yǎng)成、性格培養(yǎng)等問題，這樣才能有的放矢。同時，幼兒園也要通過與家長的溝通，調(diào)整、改變教育方式方法，以提高幼兒教育水平。 幼兒園應(yīng)該加強與家長的交流與合作。幼兒教育問題是復(fù)雜多樣的，當幼兒在幼兒園產(chǎn)生問題，需要家長的配合才能更好的解決相關(guān)問題。幼兒園可以經(jīng)常邀請幼兒家長參與幼兒園的日?；顒?，讓家長在活動中了解幼兒的表現(xiàn)，也可增進幼兒與家長之間的情感交流，同時，家長也可將孩子在家中的情況向幼兒園反饋，為幼兒園的教育更有針對性。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，幼兒園是孩子的第二教育環(huán)境，二者應(yīng)該相互配合，加強交流，一切從孩子出發(fā)，促進孩子的健康成長?？?結(jié)農(nóng)村幼兒教育問題是一個長久性的研究話題，是我國教育中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。本文從家長教育觀念的角度出發(fā)，對農(nóng)村幼兒教育問題進行了深入的調(diào)查和研究。首先，從幼兒園指導農(nóng)村幼兒家庭教育的形式、社區(qū)(街道、村委、村衛(wèi)生站)指導農(nóng)村家庭教育的形式、農(nóng)村幼兒家長自主獲取家庭教育指導的形式三個方面出發(fā)，對農(nóng)村幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀進行分析。其次，對農(nóng)村地區(qū)幼兒家長教育觀念存在的問題進行研究，總結(jié)出其主要問題有家庭教育觀念存在較大偏差，家長與孩子、教師之間缺乏溝通與交流，家庭教育缺乏一致性，缺乏對孩子的正確誘導，缺乏文化教育氛圍等。第三，對造成家長在幼兒教育觀念方面存在問題的原因進行分析，從傳統(tǒng)思想影響深，現(xiàn)代教育觀念模糊不清；對幼兒教育觀念的錯誤認識；留守兒童與獨生子女問題引起家長觀念的落伍；農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟與教育的整體發(fā)展水平；陳舊的家庭文化歷史的影響；家長的文化程度的影響等方面進行研究。最后，針對農(nóng)村幼兒家長教育觀念中存在問題從政府、幼兒園、家庭等方面，提出相關(guān)的解決對策。以期通過本文的研究為其他學者和專家在進行相關(guān)課題研究時提供一些理論基礎(chǔ)。本文從家長教育觀念的角度對農(nóng)村幼兒問題進行研究，是一種理論上的創(chuàng)新，但是由于筆者所學的知識范圍有限，無法進行跨學科的相關(guān)研究，且在對本課題研究的過程中，缺乏一定的實際數(shù)據(jù)支撐，導致本文理論性過強，仍有很大的改進空間，需要在今后的修訂中不斷思考并予以完善。參考文獻1王連生.親職教育的基本觀念之分析J.師友月刊,1980:1622李洪曾.上海地區(qū)幼兒家庭教育指導工作的發(fā)展(19871995