基于課改新常態(tài)下的教育教學(xué)行為改進(jìn)

基于課改新常態(tài)下的教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),2016年8月,教育學(xué)院陸丁龍,一、教育的“變”與“不變”,變化之一：學(xué)習(xí)渠道拓寬以往-主要在學(xué)校里現(xiàn)在-可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在虛擬世界學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不限于學(xué)校，而是時(shí)時(shí)、處處可以學(xué)習(xí)。,一、教育的“變”與“不變”,變化之二：培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變以往-主要傳授書本知識(shí)，且只重結(jié)果不重過程?，F(xiàn)在-注重培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性的思維能力。,一、教育的“變”與“不變”,變化之三：課程內(nèi)容整合以往-到高年段，以分科課程為主。現(xiàn)在-注重學(xué)科內(nèi)容的整合，如“STEAM”課程-科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維能力。,一、教育的“變”與“不變”,變化之四：學(xué)習(xí)方式變化以往-個(gè)人電腦代替了個(gè)人的部分腦力?，F(xiàn)在-互聯(lián)網(wǎng)把個(gè)人的腦力聯(lián)系起來，變成人類共有的大腦。人們通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各種知識(shí)，知識(shí)已變成人類的共同財(cái)富。,一、教育的“變”與“不變”,變化之五：個(gè)性（別）化學(xué)習(xí)以往-個(gè)別化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)大多處于邏輯推演層面，現(xiàn)實(shí)中難以推行?，F(xiàn)在-互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了條件。,一、教育的“變”與“不變”,變化之六：師生關(guān)系改變以往-教師是知識(shí)的唯一載體，也是知識(shí)的權(quán)威?，F(xiàn)在-教師主要是為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造適合的環(huán)境；為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助解決一些疑難問題教師的角色變?yōu)榻逃脑O(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者，成為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴。,一、教育的“變”與“不變”,永恒的“不變”-教育的本質(zhì)（立德樹人）傳承文化創(chuàng)新知識(shí)培養(yǎng)人才,（顧明遠(yuǎn)-中國(guó)教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)；中國(guó)教育報(bào)20160811）,一、教育的“變”與“不變”,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,重大項(xiàng)目,高考新政,德育課程,課程領(lǐng)導(dǎo),核心素養(yǎng),基礎(chǔ)素養(yǎng),創(chuàng)新素養(yǎng),1.背景：唯分?jǐn)?shù)論、一考定終身、學(xué)生選擇性不夠和過度偏科等問題。2.導(dǎo)向：堅(jiān)定不移地推進(jìn)素質(zhì)教育。3.內(nèi)容：完善學(xué)業(yè)水平考試制度；建立學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度；深化統(tǒng)一高考考試科目改革；改革統(tǒng)一高考招生錄取模式；完善和規(guī)范高等學(xué)校自主招生；繼續(xù)深化高等學(xué)校春季考試招生改革；加快推進(jìn)高職院校分類考試和招生；規(guī)范考試加分。4.挑戰(zhàn)：硬件+軟件；觀念+行動(dòng)5.啟示：牽一發(fā)動(dòng)全身，從上而下，倒逼基礎(chǔ)教育“蛻變”！,（一）高考新政,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,1.理解2.規(guī)劃3.執(zhí)行4.評(píng)價(jià)5.完善,（二）上海市第二輪“提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目”,第二輪：學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力,第一輪：校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,1.背景：教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見（教基二20144號(hào)）2.目標(biāo)：提高育德能力；深化課程改革；加強(qiáng)研究指導(dǎo)；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。3.內(nèi)容：各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)規(guī)律的德育課程實(shí)施體系，建構(gòu)起德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程和實(shí)踐活動(dòng)課程“四位一體”的德育課程實(shí)施新格局。4.挑戰(zhàn)：梳理+建構(gòu)+評(píng)價(jià)+,（三）大中小“德育課程一體化”的建設(shè)與實(shí)施,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,（四）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng),1.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)：全面貫徹黨的教育方針，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，突出強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。界定：學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。結(jié)構(gòu)：三大領(lǐng)域、九個(gè)維度、二十五個(gè)指標(biāo),二、課改“進(jìn)行時(shí)”,（四）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng),2.學(xué)科核心素養(yǎng)組成：核心知識(shí)、核心能力、核心品質(zhì)。融通性：三大核心能力-閱讀能力+思考能力+表達(dá)能力；三大核心品質(zhì)-價(jià)值觀+思維方式+良好的品性學(xué)科性：學(xué)科價(jià)值的個(gè)性與學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的綜合性、整體性的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義和價(jià)值所在。,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,3.兩者關(guān)系,（四）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)（學(xué)科特質(zhì)）,學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)；學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的載體和體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用在學(xué)科意義上的呈現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的育人功能與學(xué)科價(jià)值的有機(jī)結(jié)合，是該學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的價(jià)值所在。,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)概念：為實(shí)現(xiàn)個(gè)體終身學(xué)習(xí)與創(chuàng)新所需要的基礎(chǔ)素養(yǎng)；是學(xué)習(xí)者個(gè)體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、活動(dòng)中創(chuàng)造新意義和解決問題所必備的通用能力、品質(zhì)與身心基礎(chǔ)。依據(jù)：思來氏+PISA策略：游戲化學(xué)習(xí),（五）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng),二、課改“進(jìn)行時(shí)”,2.學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)概念：指學(xué)生在小學(xué)階段所應(yīng)具備的學(xué)科基本素養(yǎng)，是繼續(xù)學(xué)習(xí)該學(xué)科的基礎(chǔ)。依據(jù)：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+綠色水平測(cè)試策略：等第制評(píng)估（知識(shí)技能+興趣習(xí)慣+綜合實(shí)踐）,（五）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng),二、課改“進(jìn)行時(shí)”,3.概念梳理低年段：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)+學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)。高年段：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)+學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)過渡到學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)；學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)提升到學(xué)科核心素養(yǎng)。,（五）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)和學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng),二、課改“進(jìn)行時(shí)”,1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室：為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供實(shí)驗(yàn)條件，并為有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)。2.涉及領(lǐng)域：從僅為少數(shù)拔尖學(xué)生提供平臺(tái)轉(zhuǎn)變成為全體學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供實(shí)驗(yàn)條件，并為有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)平臺(tái)；從原先只惠及高中，拓展到全體中小學(xué)；從原先只注重科技類，拓展到涵蓋科技類、綜合理科、綜合文科（含圖書館建設(shè)）等各領(lǐng)域。3.聚焦：課程建設(shè)+創(chuàng)新能力,（六）基于課程的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)（與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室不同）,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,三、源自課改新常態(tài)的啟迪,1.高考新政2.中招新政正在醞釀3.小學(xué)等第制評(píng)估,1.課程標(biāo)準(zhǔn)2.學(xué)科基礎(chǔ)（核心）素養(yǎng)3.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng),（一）評(píng)價(jià)是撬動(dòng)課改的重要杠桿,（二）規(guī)準(zhǔn)是引領(lǐng)課改的厚實(shí)坐標(biāo),1.出發(fā)點(diǎn)+落腳點(diǎn)2.生命個(gè)體（永動(dòng)機(jī)）3.懷揣初心4.潛藏“洪荒”，靜待“釋放”,1.敬畏教育（偉力、凝重、深邃）2.經(jīng)營(yíng)教育（課程資源、教育策略、教育智慧）3.反思教育（生情、校況、教師個(gè)人態(tài)勢(shì)、規(guī)準(zhǔn)等）,（三）學(xué)生是考量課改的重要指標(biāo),（四）教師是決定課改品質(zhì)的決定要素,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,四、區(qū)域課改行動(dòng),1.金山課程網(wǎng)（課程群、一校一品、特色多樣化）2.學(xué)校課程計(jì)劃（執(zhí)行方案）3.學(xué)校課程方案（學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃的核心）,1.層次：學(xué)科、章節(jié)、單元、主題、專題和課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)2.內(nèi)容：目標(biāo)、內(nèi)容、方法和活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)3.跨度：基于“橫向到邊”的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和基于“縱向到底”同一學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)。,（一）區(qū)域課程領(lǐng)導(dǎo)力提升行動(dòng),（二）課程統(tǒng)整能力提升行動(dòng),1.教學(xué)微環(huán)節(jié)2.工具量表（舉例）3.信息技術(shù)助推4.大數(shù)據(jù)分析診斷5.對(duì)策措施6.改進(jìn)行動(dòng),（三）課堂教學(xué)品質(zhì)提升行動(dòng),（好課的標(biāo)準(zhǔn)？好作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？）,二、課改“進(jìn)行時(shí)”,四、區(qū)域課改行動(dòng),量表1：提問與答問水平,四、區(qū)域課改行動(dòng),量表2：課堂教學(xué)小結(jié),五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),（一）關(guān)于課程,1.課程方案編制2.國(guó)家課程校本化建設(shè)3.學(xué)校特色課程建設(shè)(目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實(shí)施、評(píng)價(jià)),（二）關(guān)于教學(xué),1.導(dǎo)向?yàn)樗仞B(yǎng)而教是學(xué)科教學(xué)的崇高使命課程育人是學(xué)科教學(xué)的最高境界將課堂真正變?yōu)椤皩W(xué)堂”而不是“教堂”的關(guān)鍵是心中有“學(xué)生”-鮮活的、成長(zhǎng)的、差異的、有期許的生命個(gè)體；2.學(xué)科教學(xué)教學(xué)五環(huán)節(jié)五環(huán)節(jié)之間“環(huán)環(huán)相扣、唇齒相依”各環(huán)節(jié)又有一系列“微環(huán)節(jié)”有機(jī)構(gòu)成,五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),（二）關(guān)于教學(xué),3.如何打造高效課堂（1）課堂教學(xué)范式依據(jù)：建構(gòu)主義理論、情境學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交往理論要素：目標(biāo)指向、結(jié)構(gòu)流程、基本特征、主要策略分類：時(shí)間分配、學(xué)習(xí)方式,山東杜郎口中學(xué)“10+35”模式山東昌樂二中“271”模式山東兗州一中“循環(huán)大課堂”江蘇灌南新知學(xué)?！白詫W(xué)交流”學(xué)習(xí)模式河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)大單元教學(xué)遼寧沈陽立人學(xué)校整體教學(xué)系統(tǒng)江西武寧寧達(dá)中學(xué)自主式開放型課堂河南鄭州第102中學(xué)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主課堂”安徽銅陵銅都雙語學(xué)校五環(huán)大課堂,全國(guó)高效課堂九大“教學(xué)范式”,五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),（二）關(guān)于教學(xué),3.如何打造高效課堂（2）高效課堂的共同特征學(xué)生：學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式：基于問題的設(shè)計(jì)和解決；基于素養(yǎng)的挖掘和培育；基于潛能的激活和發(fā)展；基于自我效能感的激發(fā)和培養(yǎng)教師：從“前臺(tái)”到“幕后”,五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),（二）關(guān)于教學(xué),3.如何打造高效課堂（3）如何打造高效課堂心中有“綱”眼里有“人”手中有“謀”,五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),教學(xué)目標(biāo)編寫行為動(dòng)詞選擇表,教學(xué)目標(biāo)編寫行為動(dòng)詞選擇表,教學(xué)目標(biāo)編寫行為動(dòng)詞選擇表,“勢(shì)能差異教學(xué)法”的實(shí)踐研究,一、目標(biāo)1.尋找產(chǎn)生差異的因素，制定個(gè)性化的教學(xué)方案；2.形成適切的“差異教學(xué)法”的操作模式；3.打造一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。二、內(nèi)容1.理論學(xué)習(xí)、邏輯架構(gòu)、指標(biāo)提取、工具量表編制、信息獲取路徑2.建立“差異教學(xué)法”的課堂教學(xué)范式：小組編排；新知導(dǎo)學(xué)；組內(nèi)風(fēng)暴；全班交流；評(píng)價(jià)歸納；運(yùn)用提升。,“勢(shì)能差異教學(xué)法”的實(shí)踐研究,一、個(gè)人體會(huì)：價(jià)值無限，意義深遠(yuǎn)-學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的著力點(diǎn)、內(nèi)生資源；有效教學(xué)是手段，是戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的高品質(zhì)學(xué)習(xí)才是目的和根本；上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力的策略轉(zhuǎn)變，從宏觀層面轉(zhuǎn)向微觀層面，微環(huán)節(jié)研究.二、建議參考1.梳理概念：差異、學(xué)生差異、聚焦涉及影響學(xué)習(xí)能效的非智力、智力方面的學(xué)生差異，或者認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知能力、元認(rèn)知等方面的學(xué)生差異，最好還要結(jié)合學(xué)生情況2.差異勢(shì)能：差異變?yōu)橘Y源，就涉及轉(zhuǎn)化的條件、技術(shù)、環(huán)境、文化3.差異勢(shì)能教學(xué)法：課堂生態(tài)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)流程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面4.研究型團(tuán)隊(duì)是第一生產(chǎn)力，要有境界、追求、擔(dān)當(dāng)、視教學(xué)工作為教育事業(yè)。,（三）關(guān)于班主任,1.侍奉者？總經(jīng)理？董事長(zhǎng)？2.班級(jí)管理架構(gòu)（三權(quán)鼎力）3.親其師，信其道（“美化”科任教師）,五、學(xué)校教育教學(xué)行動(dòng)改進(jìn),（四）關(guān)于教研組、備課組,1.三方面“缺乏”,頂層設(shè)計(jì),缺乏系統(tǒng)思考確定教研主題聚焦教研目標(biāo)精選教研內(nèi)容架構(gòu)教研路徑預(yù)設(shè)教研成果,缺乏邏輯