《小珊迪》教案范文

小珊迪教案范文 語文課上最動(dòng)聽的聲音便是書聲！ 在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。 朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。 題記 教材理解： 小珊迪講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：賣火柴的小男孩小珊迪為了歸還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅館給先生還錢，臨時(shí)前掛念的仍然是他弟弟今后的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。小珊迪懷著感激死了。全文語言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠信的精神光輝。 如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？王菘舟的本課教學(xué)給了我很大的啟發(fā)，我在第二課時(shí)教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。 設(shè)計(jì)理念： 讀中理解，讀中感悟，讀中怡情 設(shè)計(jì)特色： 以兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話 教學(xué)目標(biāo)： 通過朗讀，感受小珊迪的悲慘生活，激發(fā)同情之心；通過朗讀，感悟小珊迪的誠實(shí)善良，觸動(dòng)感動(dòng)之情。 教學(xué)過程： 課始交流激情 師：同學(xué)們，昨天我們讀了小珊迪的故事，回去后老師又細(xì)細(xì)地品味了課文，我深深地被小珊迪的悲慘故事同情了，被小珊迪的美好品質(zhì)感動(dòng)了。你們?cè)谧x的過程當(dāng)中同情過嗎？（生：同情）感動(dòng)過嗎？（生：感動(dòng)）那好，這節(jié)課我們做個(gè)交流。 課中研讀品情 1、（課件出示）課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？請(qǐng)選擇一種心情，按照“劃出詞句-說理由-朗讀感染”的方法自學(xué)課文。 【怎樣敲準(zhǔn)觸動(dòng)學(xué)生的情感點(diǎn)呢？這在備課時(shí)花了我很長(zhǎng)的時(shí)間。后來，在理解教材時(shí)，我發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的就是這兩種情感，即對(duì)小珊迪的深深同情和濃濃敬意，那么如何設(shè)計(jì)觸及學(xué)生心靈的提問呢？我想就以這兩個(gè)心情感受的詞語敲起學(xué)生情感的浪花，以這兩個(gè)大問題板塊的學(xué)習(xí)直接而高效地與文本對(duì)話。】 2、學(xué)生自主研讀，教師巡視，隨機(jī)個(gè)別指導(dǎo) 3、全班交流 交流話題一：課文中哪些語句深深地激發(fā)了你的同情之心？ 學(xué)生按照“朗讀感染說出理由”的順序發(fā)言 預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有： 這時(shí)走過來一個(gè)小男孩，身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳 * 腫。 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)： 聽聽你的朗讀能不能激發(fā)同學(xué)們的同情之心？ 大家從他的朗讀中感受到了同情嗎？你能再試一下嗎？看來你是感受到了，但是表達(dá)不出來，那么你說說理由讓大家感受你的同情吧！ 誰也能用朗讀表達(dá)你的同情之心？ 請(qǐng)注意你面前站著的是一個(gè)“身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳 * 腫”的小男孩。 “?。≌?qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說，“我可以給你去換零錢?！?根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)： 請(qǐng)注意餓的感覺 什么叫乞求？苦苦地求、可憐地求、像要飯一樣地求，要讀出這樣的感覺來。 師：其實(shí)不僅僅是這句話寫出了小珊迪的可憐，在小珊迪請(qǐng)求先生買火柴的話中，我們都能強(qiáng)烈地感受到這一份同情。請(qǐng)你們同桌練讀練讀。 指名分角色讀，注意自己的表情，隨機(jī)指導(dǎo)好小珊迪與先生的對(duì)話 他倆是孤兒，父母早就死了。（可憐） 可憐的珊迪躺在一張破床上。（他的生活條件極其艱苦） 先生，我換好零錢往回跑的時(shí)候，被馬車撞了。 * 一個(gè)可憐的孩子，還被馬車撞倒，軋斷了雙腿，真是雪上加霜?。?交流話題二：課文中哪些語句輕輕地?fù)軇?dòng)了你感動(dòng)的心靈？ 預(yù)計(jì)學(xué)生朗讀的重點(diǎn)句子有： 小利比，我可憐的弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？ 根據(jù)學(xué)生的朗讀教師做如下點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)： 請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿躺在床上的人說的話。 請(qǐng)注意這是一個(gè)臨死前還掛念著弟弟今后生活的人說的話。 我握著珊迪的手，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。” 我從不買他的火柴到答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧一個(gè)陌生的人，心里是受了多大的感動(dòng)啊。連你們也被感動(dòng)了！ 【引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文句的感受來進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，而不從朗讀的純技巧上去處理，從而讀出自己的理解來，讀出自己的感受來，讀出自己的心情來，讀出自己對(duì)人物想說的話語來。這才是朗讀指導(dǎo)的正軌?！?4、想象說話 師：其實(shí)課文中還有一個(gè)很感人的情節(jié)沒有寫出來，那就是當(dāng)小珊迪被馬車軋斷雙腿后，是怎樣吩咐他的弟弟小利比的？請(qǐng)你們?cè)谛〗M里討論一下 5、指名發(fā)言 點(diǎn)評(píng)：請(qǐng)注意這是一個(gè)被軋斷了雙腿的人說的話。 【填補(bǔ)課文的情節(jié)空白，挖掘人物的心靈空間，就在設(shè)身處地的想象中，學(xué)生不知不覺進(jìn)入了課文的情境，置換了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情懷。】 課尾精讀抒情 1、教師引語 出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 指名多人誦讀此句，說說你在朗讀中突出了哪種意思？ 2、教師設(shè)疑：他不是那種人，請(qǐng)問：他不是哪種人？ 投影出示：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容，想到他那使人信任的神情，我斷定他不是那種人。 3、指名發(fā)言（預(yù)想學(xué)生的答案如下：說謊、欺騙、不講信用） 4、教師：說得多好啊！他又冷又餓，非常需要錢！但他絕不是那種說謊的人！絕不是那種見錢眼開的人！絕不是那種貪圖錢財(cái)?shù)娜?！絕不是那種人窮志短的人！絕不是那種不講信用的人！這樣的孩子怎能不會(huì)撥動(dòng)我們感動(dòng)的心靈呢？讓我們懷著敬意再次朗誦此句。（學(xué)生全體起立，懷著敬意再次朗讀句子） 5、師：同學(xué)們，假如你就是那個(gè)買火柴的先生，親眼目睹了小珊迪被馬車軋斷雙腿后仍不忘歸還那四個(gè)便士，目睹了小珊迪在臨死前仍然掛念著弟弟的感人情景。此時(shí)此刻，你最想對(duì)臨死前的小珊迪說的一句話是什么？拿起筆來寫寫吧。 6、寫好后的學(xué)生自主站起來讀話。 【語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是讀者與作者、文本之間的對(duì)話，在學(xué)生經(jīng)過了前面體會(huì)文本的情感積蓄后，設(shè)置“假如你就是那個(gè)買火柴的先生，你最想對(duì)珊迪說的話是什么？并寫下來”此時(shí)此刻他們急需表達(dá)內(nèi)心的感受，并通過先生之嘴完成了自己對(duì)文本的對(duì)話。】 7、師：你們是這樣想的，那位先生也是這樣想的，難怪這位先生從開始不買他的火柴到（出示句子）：我握著珊迪的手，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的。 學(xué)生齊讀 教師：這句話里有我深深的同情；（學(xué)生齊讀） 教師：這句話里有我濃濃的感動(dòng)；（學(xué)生齊讀） 教師：這句話里有我重重的承諾；（學(xué)生齊讀） 【先生的話在文中不多，但這句話卻有著一兩重千斤的分量，這是對(duì)守信換回信任的最好詮釋，是表達(dá)先生內(nèi)心無限含義的句子，而教師對(duì)文本的挖掘，并引領(lǐng)學(xué)生對(duì)句子的深情朗誦，可以激起學(xué)生情感的更多浪花。讓這一份人間至情濃濃的縈繞在學(xué)生的心頭。讓其成為學(xué)生精神生活里的新元素?！?8、結(jié)課：（課件出示）同學(xué)們，正是小珊迪的誠實(shí)換來了一個(gè)陌生人的信任，正是小珊迪的善良贏得了一個(gè)陌生人的尊重，正是小珊迪的守信實(shí)現(xiàn)了他的心愿，讓我們像小珊迪一樣多一份誠實(shí)的面容吧，多一點(diǎn)守信的品質(zhì)