參加市校本培訓(xùn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)后的體會(huì).doc

參加市校本培訓(xùn)專(zhuān)題學(xué)習(xí)后的體會(huì) 俞 平一月初，參加了為期三天的市石訓(xùn)干部培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)班既安排了理論講座，又有兩位校長(zhǎng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際作了在開(kāi)展校本培訓(xùn)方面的一些經(jīng)驗(yàn)介紹，最后一天實(shí)地參觀了一所寧波市優(yōu)秀校本培訓(xùn)學(xué)校。這短短幾天的培訓(xùn)使自己對(duì)校本培訓(xùn)又有了新的認(rèn)識(shí)。下面是培訓(xùn)的一些主要內(nèi)容和自己粗淺的體會(huì)。一、什么是校本培訓(xùn)（一）校本培訓(xùn)含義“校本”的本來(lái)的含義是“以校為本”，這里“本”是本體、主體、根本的意思，以校為本就是學(xué)校為主體。以校為本的觀念的提出是從學(xué)校管理的角度開(kāi)始。關(guān)于“校本”，一個(gè)著名的解釋就是“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！保凶鲂１救?，可以說(shuō)考察一項(xiàng)活動(dòng)是不是校本培訓(xùn)就是依據(jù)三要素是不是具備。學(xué)者這樣闡釋?zhuān)簽榱藢W(xué)校：形成能夠使學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，進(jìn)行學(xué)校個(gè)性化、人本化和特色化建設(shè)。促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該是任何校本活動(dòng)的自覺(jué)。為了學(xué)校歸根到底是為了學(xué)生。在學(xué)校中：學(xué)校的發(fā)展只能在自已的學(xué)校中進(jìn)行，要靠學(xué)校的自我覺(jué)醒、自我努力、自我提升。只有植根于學(xué)校生活、貫穿于學(xué)校的發(fā)展過(guò)程，并被學(xué)校教師所體認(rèn)、所追求的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)才能積淀為學(xué)校的血肉、傳統(tǒng)和文化。基于學(xué)校：學(xué)校發(fā)展的主體的力量是學(xué)校自身，是學(xué)校的校長(zhǎng)和教師，只有充分調(diào)動(dòng)校長(zhǎng)和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校才能充滿(mǎn)發(fā)展活力。（二）校本培訓(xùn)與校本研訓(xùn)、校本研修的關(guān)系校本培訓(xùn)：20世紀(jì)六七十年代，歐美開(kāi)創(chuàng)了“以學(xué)校為基礎(chǔ)”的培訓(xùn)模式就是校本模式就是一種校本培訓(xùn)。它是為解決中小學(xué)教師集中起來(lái)由大學(xué)和教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，由此而產(chǎn)生教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)以及工學(xué)矛盾的問(wèn)題而產(chǎn)生的。校本培訓(xùn)，在學(xué)校教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，根據(jù)本校實(shí)際，從教師自身發(fā)展需要出發(fā)，提高教學(xué)能力。校本研訓(xùn)：21世紀(jì)，一些國(guó)家發(fā)現(xiàn)單純的校本培訓(xùn)并不能很好地解決學(xué)校和教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，因此，開(kāi)始將行動(dòng)研究引入教學(xué)實(shí)踐，教師的教學(xué)實(shí)踐中滲透問(wèn)題研究，形成一種在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中自主探究、團(tuán)體合作、專(zhuān)家引領(lǐng)，以行動(dòng)研究方式解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的學(xué)術(shù)活動(dòng)模式是一種校本研訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)聯(lián)合，以中小學(xué)為基地，實(shí)施教師教育。校本研修：進(jìn)入新課改后，中國(guó)教育對(duì)教師自主生成課堂，具備“實(shí)踐智慧”提出了更高的要求，這些實(shí)踐智慧更多是依靠教師自我反思，自我體驗(yàn)，自我修煉，形成默會(huì)的知識(shí)。由此，產(chǎn)生了基于學(xué)校以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平為歸宿的教師教育模式校本研修。（三）校本培訓(xùn)作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種模式。在1999年上海教師教育工作會(huì)議上正式提出，并寫(xiě)入中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定。后來(lái)逐漸與教研結(jié)合起來(lái)，成為校本教研（研訓(xùn)）。后來(lái)由于強(qiáng)調(diào)教師的自我培訓(xùn)、自我進(jìn)修的努力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，所以出現(xiàn)了“校本研修”的稱(chēng)謂。從教師教育設(shè)計(jì)角度來(lái)理解校本培訓(xùn)、校本教研（研訓(xùn)）、校本研修三個(gè)稱(chēng)謂。1、習(xí)慣上培訓(xùn)包括了培訓(xùn)、教研、科研。教育部、省教育廳下發(fā)的文件中對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的全員培訓(xùn)稱(chēng)為校本培訓(xùn)，中小學(xué)教師培訓(xùn)規(guī)定中指出教師在學(xué)校開(kāi)展的全員培訓(xùn)為校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)名稱(chēng)與傳統(tǒng)的習(xí)慣稱(chēng)謂相適應(yīng)，與上級(jí)有關(guān)文件稱(chēng)謂相銜接。2、校本培訓(xùn)內(nèi)涵更加豐富，范圍更加廣泛。在開(kāi)展校本培訓(xùn)工作中滲透教研、科研、教師自我反思、自我修煉等因素，培訓(xùn)、教研、科研互相交叉、互相穿插、互相補(bǔ)充。校本培訓(xùn)與校本研訓(xùn)、校本研修不能割裂開(kāi)來(lái) 。我市雖然培訓(xùn)、教研、科研部門(mén)分設(shè)，沒(méi)有整合，但配合協(xié)作密切，溝通良好，教研、科研部門(mén)都積極參與中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)，積極給予學(xué)校指導(dǎo)。3、不同學(xué)校、不同階段可以不同的稱(chēng)謂。對(duì)于推進(jìn)教師全員培訓(xùn)時(shí)間不長(zhǎng)，剛起步，還處于集中培訓(xùn)階段的學(xué)校以校本培訓(xùn)來(lái)定位較好。學(xué)校集中培訓(xùn)搞得比較好，與教研、科研結(jié)合比較好，可稱(chēng)校本研訓(xùn)。對(duì)已經(jīng)進(jìn)入教師自我培訓(xùn)，自我進(jìn)修，自我修煉階段的學(xué)?？煞Q(chēng)校本研修。不同學(xué)校、不同階段可以不同稱(chēng)謂。二、為什么要開(kāi)展校本培訓(xùn)工作（一）教師在職培訓(xùn)是全民終身教育的重要組成部分。20世紀(jì)60年代提出終身教育思想；20世紀(jì)70年代許多國(guó)家開(kāi)始重視教師的在職培訓(xùn)；20世紀(jì)90年代以來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題逐漸成為研究的熱點(diǎn)，助推了教師在職培訓(xùn)的發(fā)展。每個(gè)教師作為專(zhuān)業(yè)人員都要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的發(fā)展歷程。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要靠實(shí)踐過(guò)程，需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和訓(xùn)練,教師的養(yǎng)成也這樣，一名成熟教師要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期：一是職前學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育理論；二是入職初期，約需要2至3年，在學(xué)校中經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)和實(shí)踐鍛煉，逐漸融入教師角色；三是成熟階段，約需要3至5年，通過(guò)教育實(shí)踐，不斷反思，逐漸熟練地掌握教育教學(xué)的技能和技巧，成為一名成熟的教師。所以，從教師專(zhuān)業(yè)化角度看，教師的在職培訓(xùn)非常重要，如何看待教師在職培訓(xùn)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是如何看待教師專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。（二）1999年教育部頒布了中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定明確界定了中小學(xué)教師繼續(xù)的含義：中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，是指對(duì)取得了教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)促進(jìn)發(fā)展進(jìn)行的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷培訓(xùn)。非學(xué)歷培訓(xùn)包括新任教師培訓(xùn)、教師崗位培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)和應(yīng)急培訓(xùn)等。學(xué)歷培訓(xùn)是指對(duì)具備了入職規(guī)定的最低學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定規(guī)定：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)?！?，“中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每5年為一個(gè)周期。”,“中小學(xué)應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開(kāi)展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)?！保@一法規(guī)性文件的頒布標(biāo)志著中國(guó)政府對(duì)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育已走上了法制化軌道,進(jìn)入了全面推進(jìn)的新階段。（三）中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)歷程。一是20世紀(jì)70年代末是教材教法過(guò)關(guān)培訓(xùn)；二是20世紀(jì)80年代是學(xué)歷補(bǔ)償教育階段；三是20世紀(jì)80年代后期是學(xué)歷提高培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)。四是“十一五”期間中小學(xué)教師培訓(xùn)，三、怎樣開(kāi)展校本培訓(xùn)（一）校本培訓(xùn)注意選擇切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)要圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育、新課程能力這一目標(biāo)，把師德放在首位，結(jié)合師資狀況和教學(xué)實(shí)際，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容。包括以下課程：1、本體性課程：教師所具有的特定的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)知識(shí)，是教師勝任崗位工作的基本保證，其主要包括新課標(biāo)解讀、學(xué)科教材分析、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法、學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。2、條件性課程：教師從事教育教學(xué)所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面知識(shí)，是教師教育教學(xué)成功的前提，其主要包括教育理論、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、教育評(píng)價(jià)等內(nèi)容。3、實(shí)踐性課程：教師在教育教學(xué)中處理問(wèn)題的智慧和經(jīng)驗(yàn)，是教師教育教學(xué)機(jī)智的生長(zhǎng)點(diǎn)。其主要包括師生溝通技能、課堂管理策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)課、評(píng)課等內(nèi)容。4、發(fā)展性課程：教師個(gè)人素養(yǎng)，核心是教師的思想修養(yǎng)和科學(xué)人文素養(yǎng)，是提升教師自身素養(yǎng)的平臺(tái)。其主要包括教師職業(yè)道德規(guī)范、自我知識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。5、研究性課程：教師運(yùn)用研究的方法，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的所需要的方法論與工作習(xí)慣，是教師拓展專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的抓手，其主要包括教育科研方法，行動(dòng)研究、案例研究等研究?jī)?nèi)容。（二）校本培訓(xùn)注意運(yùn)用多種不同的方式和手段校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的辦法，在注重立足校本資源的開(kāi)發(fā)和利用的同時(shí)，走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，注重吸納校外資源的利用，其基本形式有：1、自主學(xué)習(xí)。教師自學(xué)，記讀書(shū)筆記，學(xué)校每學(xué)期推薦書(shū)目，組織教師認(rèn)真讀書(shū)學(xué)習(xí)，交流研討。讓讀書(shū)成為教師自覺(jué)行為，學(xué)習(xí)成為教師的濃厚興趣。2、專(zhuān)題講座。結(jié)合教育熱點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)校教師共性的“問(wèn)題”，聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。3、小組研討。以教研組或年級(jí)組為單位，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)體會(huì)、教學(xué)體會(huì)等交流，組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生管理等研討會(huì)。4 、教學(xué)觀摩。學(xué)校內(nèi)部教師之間、校際之間分層次、多形式組織教學(xué)觀摩，形成制度。5、名師指導(dǎo)。聘請(qǐng)本校、外校、外地的特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、專(zhuān)家等定期聽(tīng)課、評(píng)課進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。6、課題研究。學(xué)校與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教研科研機(jī)構(gòu)合作、開(kāi)展課題研究活動(dòng)，定期交流階段性研究成果，把課題研究成果化為學(xué)校共同的財(cái)富，促進(jìn)教師共同發(fā)展。7、專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。根據(jù)不同時(shí)期教師繼續(xù)教育的應(yīng)急任務(wù)。集中進(jìn)行短期培訓(xùn)，對(duì)教師職業(yè)道德高尚、教學(xué)能力突出、有培養(yǎng)潛力的中青年教師與高校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作、重點(diǎn)培養(yǎng)、研修提高，培養(yǎng)專(zhuān)家型的教師。（三）校本培訓(xùn)的誤區(qū)伴隨著新課程的推進(jìn)，幾年來(lái)，在走進(jìn)學(xué)校，走近教師，進(jìn)行校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理者和教師，在思想認(rèn)識(shí)上存在以下幾種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：1、培訓(xùn)者講，參訓(xùn)教師聽(tīng)，才是培訓(xùn)。許多教師習(xí)慣于“培訓(xùn)者講，參訓(xùn)教師“聽(tīng)、記”的培訓(xùn)方式，認(rèn)為校本應(yīng)有培訓(xùn)者講授有關(guān)知識(shí)，參訓(xùn)教師“聽(tīng)、記”等。其實(shí)，校本培訓(xùn)應(yīng)該是：自我反思同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，是三個(gè)支點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員的主體作用。否則，校本培訓(xùn)將成效有限。2、參訓(xùn)者個(gè)人不具備培訓(xùn)能力。不少教師認(rèn)為自已不具備自我培訓(xùn)和培訓(xùn)同事的能力。應(yīng)該說(shuō)，每個(gè)教師都是培訓(xùn)資源，他們的經(jīng)驗(yàn)是可貴的培訓(xùn)資源。換一個(gè)角度看，教師的自我培訓(xùn)和培訓(xùn)同事，包括多種形式：自學(xué)、合作實(shí)踐、反思、研究等。3、“校本”“本?！?。在對(duì)“校本”的理解上，認(rèn)為“校本本?！闭哳H多，校本本校，凡是“基于學(xué)?！薄ⅰ盀榱藢W(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”的培訓(xùn)，就可以認(rèn)為是校本培訓(xùn)，不一定得是“在本校中”。校本培訓(xùn)的組織方式可以有校際間活動(dòng)、“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，網(wǎng)絡(luò)交互、學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)等。4、校本培訓(xùn)教研活動(dòng)：業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、公開(kāi)教學(xué)。在操作上，許多學(xué)校把教研活動(dòng)作為校本培訓(xùn)的唯一內(nèi)容，與傳統(tǒng)沒(méi)有區(qū)別。作為培訓(xùn)，校本培訓(xùn)形式多樣、內(nèi)容豐富，當(dāng)然包括教研活動(dòng)在內(nèi)。所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)校類(lèi)型層次、辦學(xué)水平、辦學(xué)條件、師資力量的實(shí)際情況，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴互助與自主學(xué)習(xí)、反思相結(jié)合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，采取專(zhuān)題學(xué)習(xí)、讀書(shū)自學(xué)、案例反思、交流研討、教學(xué)觀摩、課例研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等靈活多樣的方式進(jìn)行，探索有學(xué)校特色的培訓(xùn)形式和方法。以上是在教育學(xué)院所參加培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)部分，另外，我們還實(shí)地參觀了鄞州邱隘學(xué)校的校本培訓(xùn)工作，總體感覺(jué)教研活動(dòng)做得非常扎實(shí)，而且是學(xué)校強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，全員參與，目標(biāo)明確。作為一名師訓(xùn)干部，在校本培訓(xùn)中是組織者也是引領(lǐng)者，由此也感覺(jué)到自己身上的一些壓力，感想頗多:1、認(rèn)真學(xué)習(xí)。自己必須帶頭學(xué)習(xí)，這樣才能成為一個(gè)內(nèi)行的管理者，要向書(shū)本學(xué)，向?qū)＜覍W(xué)，向教師學(xué)，還要向?qū)W生學(xué)，學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育理論、心理科學(xué)，學(xué)習(xí)管理和藝術(shù)，學(xué)習(xí)科學(xué)和人文，主動(dòng)學(xué)、積極學(xué)、堅(jiān)持學(xué)、要工作中學(xué)、要實(shí)踐中學(xué)、在行動(dòng)中學(xué)、在研究中學(xué)。2.著力研究。在職教師教育是學(xué)校管理中的實(shí)際問(wèn)題，只有研究，才能把握規(guī)律，才有發(fā)言權(quán)，要研究教師成長(zhǎng)規(guī)律和措施，要研究教師的心態(tài)和需要，要研究教師的實(shí)踐和行為，要研究教師教育的理論和實(shí)踐3.積極反思。反思是一個(gè)用新的理論重新認(rèn)識(shí)自已的過(guò)程。要反思校本培訓(xùn)制度的制定和執(zhí)行，要反思校本培訓(xùn)制度的普適性和校本特色。4、校本培訓(xùn)注意選擇切合學(xué)校實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容校本培訓(xùn)要圍繞轉(zhuǎn)變教師教育觀念，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育、新課程能力這一目標(biāo)，把師德放在首位，結(jié)合師資狀況和教學(xué)實(shí)際，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)工作要立足學(xué)校教育教學(xué)改革與發(fā)展的需要，以解決學(xué)校教育教學(xué)中存在的突出問(wèn)題為突破口，以提高廣大教師教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，以提升教師的教育生命質(zhì)量和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。 聯(lián)合國(guó)教科文組織在其教育財(cái)富蘊(yùn)臧其中（教育科學(xué)出版社，1996年第1版，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)著，聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科譯）指出：教師的工作并非只是傳授信息