初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué).doc

初中語(yǔ)文實(shí)施分層教學(xué)的探究摘 要：平行班級(jí)的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都存在著一定的差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間層次結(jié)構(gòu)明顯，差距被放大。素質(zhì)教育的目的就在于提高每位學(xué)生的素質(zhì)，但在教育教學(xué)中，往往存在著“重中間，輕兩頭”的誤區(qū)，要使每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)展，嘗試在教學(xué)中采用區(qū)別對(duì)待、分層教學(xué)的策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能從自己的水平線上得到較好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；因材施教；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)質(zhì)量新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。但人與人客觀上就存在差別，因此教育者首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的層次差別，然后根據(jù)不同層次的學(xué)生，應(yīng)有不同的目標(biāo)和要求，因材施教，這樣不同層次的學(xué)生才能在教師的帶領(lǐng)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中的問題，享受成功的喜悅從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。我們這里所說的分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力水平的不同，在同一教室、同等教學(xué)時(shí)間、同樣教學(xué)進(jìn)度基礎(chǔ)上實(shí)施的分層指導(dǎo)。它不同于以往部分學(xué)校實(shí)施快慢班制的分組教學(xué)。一、根據(jù)不同層次學(xué)生，制定分層目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都能激起參與的興趣語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，是教師最初設(shè)定好學(xué)生本課所要達(dá)到的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量課堂教學(xué)效果的依據(jù)。對(duì)于同一個(gè)目標(biāo)不是所有學(xué)生都可以達(dá)到的，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要通盤考慮，根據(jù)教材和大綱的要求，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)、能力，制定出適應(yīng)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)語(yǔ)文課要向?qū)W生傳授哪些知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，要提升怎樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀等，都必須結(jié)合課文內(nèi)容作出明確、具體的規(guī)定。二、建構(gòu)靈動(dòng)、開放的課堂，教學(xué)過程分層實(shí)施分層教學(xué)就要淡化課堂講解，減免繁瑣的分析，就要選擇最優(yōu)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的睿智。1.預(yù)習(xí)分層學(xué)生對(duì)新課的認(rèn)識(shí)是從預(yù)習(xí)開始的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)。課前針對(duì)不同學(xué)生，有不同要求，分層次對(duì)學(xué)生布置，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少題就做多少題。第1題，全班要完成；第2題，大部分學(xué)生要完成；第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。2.研析新課是實(shí)施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)在這一環(huán)節(jié)，重要的是根據(jù)不同文體、不同課型選擇最佳的教學(xué)形式和教學(xué)方法。以觀滄海為例，在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們常采用誦讀和賞析相結(jié)合的方式，教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，先范讀此詩(shī)，再指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)的意境和詩(shī)人的情感。然后，指導(dǎo)學(xué)生描繪詩(shī)人筆下景物的特征，進(jìn)一步賞析精練的語(yǔ)言及精巧的構(gòu)思。最后，要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)的最后一句討論作者如何通過文學(xué)筆墨來抒發(fā)自己的政治抱負(fù)的？其中一名同學(xué)的回答不無創(chuàng)意，他認(rèn)為：“詩(shī)人不是以大海作比，而是以山島作比，大海的洪波暗示當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩的社會(huì)背景，樹木叢生，百草豐茂正是詩(shī)人想在動(dòng)亂的社會(huì)中有所成就。”我們?cè)邳c(diǎn)評(píng)時(shí)，先肯定了一部分學(xué)生的意見：詩(shī)人以大海作比，表達(dá)了作者博大的胸襟和統(tǒng)一天下的政治抱負(fù)；然后，對(duì)那名同學(xué)頗富創(chuàng)意的表達(dá)給予了高度贊賞，其實(shí)作者不正是想在動(dòng)蕩的社會(huì)浪潮中做歷史的中流砥柱嗎？研析新課時(shí)，除討論法、賞析法外，比較法、情境法、問答法及通過現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀教學(xué)法等，都可以給學(xué)生營(yíng)造一種寬松愉悅的教學(xué)氛圍，便于學(xué)生展示自己的才能，更重要的是教師能夠通過這些方法的使用發(fā)揮主導(dǎo)作用，監(jiān)測(cè)、駕馭課堂教學(xué)。3.學(xué)習(xí)效果檢測(cè)要分層作業(yè)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力形成的重要途徑。布置作業(yè)時(shí)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，分層遞進(jìn)形成階梯，采用“1x”制，也就是第1題要求全體學(xué)生必做，包括第2題以后的各題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況再選做其中的一個(gè)或幾個(gè)。對(duì)于容易題，學(xué)困生必須做！中優(yōu)生可選做，較易題，中等生必做，“學(xué)困生”和優(yōu)生可選做，難題，“學(xué)困生”可不做，中等生可試做，優(yōu)生必做。比如：學(xué)習(xí)朱自清的春一課時(shí)，我們共設(shè)想7大題：第1、2兩題注音辨音、辨形解詞，是“學(xué)困生”必做；第3、4兩題為仿句和選擇文句意境美，是中等生必做；第5、6、7三題為背誦文段，按標(biāo)題（春色、春聲）重整文本，按虛實(shí)、空間變化改寫文本，其中第5題為全體均做，第6、7為優(yōu)生任選其一?！皩W(xué)困生”可只做分條整理。這樣，既使學(xué)生減輕過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，愉快地按時(shí)完成作業(yè)，也讓優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)性能力得到發(fā)展。以上幾點(diǎn)