數(shù)學(xué)階段性小結(jié).doc

數(shù)學(xué)階段性小結(jié)一個值得推廣的課題是要經(jīng)過不斷的實(shí)踐、反思、方法、再實(shí)踐，再反思這樣不斷磨合的過程中找一個最優(yōu)化的方法。我們數(shù)學(xué)小課題分層設(shè)計作業(yè)就是經(jīng)歷了艱難險阻，柳暗花明又一村的這樣一個歷程。 最開始我們設(shè)計的分層作業(yè)，雖說是分層，可落實(shí)到學(xué)生那就成了簡單的練習(xí)題，題型的設(shè)計、學(xué)生層次都沒有體現(xiàn)因材施教，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)，在3月20日我們及時召開課題實(shí)施中存在的問題及改進(jìn)措施，在會議上全體課題組成員積極討論，分析利弊，最終確定以幾下模式設(shè)計分層，但也允許老師在實(shí)施過程中加以改進(jìn)。1、根據(jù)班里的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三類（優(yōu)、中、差），兩頭少一些，中間多一些，同時要和學(xué)生溝通，這樣分的目的只是為讓每個層次的學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，而且我們可以采用靈活的鼓勵機(jī)制，讓優(yōu)生更優(yōu)，差生轉(zhuǎn)化。2、作業(yè)的分層設(shè)計也分為三個層次a：基礎(chǔ)題b、技能題c、挑戰(zhàn)題優(yōu)等生必做c組題，選做b組題中等生必做b組題，選做a組或b組題后進(jìn)生必做a類題，挑戰(zhàn)b類題或是c類題3、每周至少設(shè)計一次，按班輪流帶著這樣的模式我們研究上路了，在實(shí)施的過程老師們在不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)、細(xì)化。在5月份我們對作業(yè)的集中檢查的時候，其中四年級組分層作業(yè)設(shè)計引起了大家的注意，他們在每一類題上又細(xì)化了些，再分為三類。是啊我們也有這樣的困惑，當(dāng)我們的老師設(shè)計三類題的時候，如把a(bǔ)類題定為口算題，b類題定為填空題，把c類題定為應(yīng)用題，可是當(dāng)我們辛辛苦苦設(shè)計了作業(yè)時，很多學(xué)生只能做一類型的題，其它類型的題接觸不到，所以覺得很可惜，通過這樣的改進(jìn)，那么每個學(xué)生對每一類型題都能接觸到，而且能較好的體現(xiàn)因材施教。這樣好的方法當(dāng)然得在其它年級組進(jìn)行推廣，在6、15日我們又召開數(shù)學(xué)分層作業(yè)中期交流，在會上四年級的王侯飛老師介紹了他們的分層作業(yè)實(shí)施方法，其它年級組老師默默點(diǎn)頭、認(rèn)真翻閱四年級組分層作業(yè)集，這樣的交流是很有必要的。記得在年會上展出各個學(xué)校的特色的時候，我們的數(shù)學(xué)分層作業(yè)集還備受其它學(xué)校老師的關(guān)注呢。雖然我們研究還處于初級階段，我們在研究的過程中還有很多的不足和不完善，但是我們這種研究的心