如何正確書寫化學(xué)方程式教案.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請(qǐng) 聯(lián)系網(wǎng)站刪除如何正確書寫化學(xué)方程式教案08化本2 袁竹 2008364254教學(xué)內(nèi)容如何正確書寫化學(xué)方程式第1課時(shí)教材分析1、正確書寫化學(xué)方程式在教材中的地位和作用：化學(xué)方程式是對(duì)前面已學(xué)過(guò)的化學(xué)式、質(zhì)量守恒定律等知識(shí)的整合，又是往后學(xué)習(xí)中表示化學(xué)反應(yīng)時(shí)必要的表達(dá)方式，化學(xué)方程式的教學(xué)屬于化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是學(xué)好化學(xué)的重要工具。它具有簡(jiǎn)明直觀、概括力強(qiáng)、表達(dá)確切等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生掌握好化學(xué)用語(yǔ)可以為以后學(xué)習(xí)化學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。若開頭化學(xué)用語(yǔ)沒(méi)有學(xué)好，以后的學(xué)習(xí)就很難進(jìn)行。所以，初中化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的一個(gè)分化點(diǎn)。故此，我們對(duì)初中化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)特別加以重視，決不能認(rèn)為很簡(jiǎn)單就忽視，甚至放棄?；瘜W(xué)用語(yǔ)的教學(xué)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的一種重要途徑?；瘜W(xué)用語(yǔ)總是和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系著，可以說(shuō)它來(lái)自于事實(shí)，又具有高度的概括性。如：NaOH和鹽酸進(jìn)行的反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是NaOH中的OH-和鹽酸中的H+結(jié)合生成水(H2O)。OH- + H+H2O就不僅代表NaOH和鹽酸的反應(yīng)，而代表的是所有的中和反應(yīng)，還有C+O2代表的不僅是木炭或焦炭等的燃燒，而是石墨、金剛石和所有的無(wú)定形炭等的一大類的碳單質(zhì)的燃燒反應(yīng)。也就是說(shuō)，化學(xué)用語(yǔ)不僅是一種工具，也是一種思維形式的反映。學(xué)生掌握了化學(xué)用語(yǔ)，不僅有助于鞏固加深對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，也有助于發(fā)展學(xué)生的記憶和抽象思維能力。2、教學(xué)的重難點(diǎn)及關(guān)鍵：就本節(jié)知識(shí)的教學(xué)來(lái)講，正確書寫化學(xué)方程式是教學(xué)中的重點(diǎn)，化學(xué)方程式的配平最為關(guān)鍵，學(xué)生們?cè)跁鴮懟瘜W(xué)方程式感到最困難的還是化學(xué)式的識(shí)記。教學(xué)目標(biāo)1、理解化學(xué)方程式的含義。2、掌握化學(xué)方程式的書寫方法、步驟。3、理解化學(xué)方程式的意義。教 學(xué) 過(guò) 程教 學(xué) 流 程教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)設(shè) 計(jì) 意 圖問(wèn)題群一問(wèn)題探究化學(xué)反應(yīng)的描述看一看出示下列幾種描述，讓學(xué)生觀察比較各種描述的特點(diǎn)：碳在點(diǎn)燃條件下能在氧氣中燃燒生成二氧化碳2中文陳述： 碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳3文字表達(dá)式：碳+氧氣二氧化碳4化學(xué)反應(yīng)式： C+O2 CO25化學(xué)方程式： C+O2 CO2（選擇入題）觀察比較幾種描述的特點(diǎn)，然后從中選出最科學(xué)的一種：1：有哪些物質(zhì)參加反應(yīng)，生成哪些物質(zhì)？2中文陳述：知道反應(yīng)物、生成物3文字表達(dá)式：比中文陳述更簡(jiǎn)便4化學(xué)反應(yīng)式：具備文字表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，且還知道組成物質(zhì)的元素。5化學(xué)方程式：具備化學(xué)反應(yīng)式的優(yōu)點(diǎn)，還知道反應(yīng)物與生成物各物質(zhì)間的量的關(guān)系。以舊導(dǎo)新，提供新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)造知識(shí)遞進(jìn)的坡度；借助導(dǎo)入為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)提供必要的背景知識(shí)，促使新舊知識(shí)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，將學(xué)生引入到預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和程序中來(lái)。也是出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和發(fā)展學(xué)生觀察識(shí)別能力的需要。（建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)就是尋求新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)內(nèi)蘊(yùn)知識(shí)間的聯(lián)系的過(guò)程。所以，促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的教學(xué)方式是為學(xué)生編排“讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶發(fā)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)環(huán)境”。）問(wèn)題群二討論探究化學(xué)方程式的意義想一想出示討論題： C+O2 CO2這個(gè)方程式給了我們哪些信息？ 哪些物質(zhì)參加反應(yīng)？需在什么條件下反應(yīng)？反應(yīng)中生成了哪些物質(zhì)？反應(yīng)中各粒子間的相對(duì)數(shù)量如何？反應(yīng)前后各物質(zhì)質(zhì)量間有什么關(guān)系？學(xué)生分組討論（師提示：從反應(yīng)物、生成物、反應(yīng)條件、各種構(gòu)成物質(zhì)的粒子的相對(duì)數(shù)量關(guān)系、各物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系等不同角度進(jìn)行分析討論。）通過(guò)討論給學(xué)生建立合作的伙伴關(guān)系，在討論中每個(gè)學(xué)生都變成了一個(gè)不斷發(fā)展和變化的思想共享庫(kù)的參與者。通過(guò)多角度的討論，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。說(shuō)一說(shuō)1讓學(xué)生討論化學(xué)方程式的意義：以4P+5O2 2P2O5為例子4P + 5O2 2P2O5 124 160 2842對(duì)學(xué)生交流情況進(jìn)行歸納質(zhì)：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷微：每4個(gè)磷原子與5個(gè)氧分子化合生成2個(gè)五氧化二磷分子量：每124份質(zhì)量的磷和160份質(zhì)量的氧氣在點(diǎn)燃條件下生成284份質(zhì)量的五氧化二磷1分組討論。2各組派代表交流討論情況?；瘜W(xué)方程式的意義是對(duì)化學(xué)方程式能提供信息的整合與升華，若是進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)練習(xí)，學(xué)生就難以得到認(rèn)知層次上的提高，這里以“探討基礎(chǔ)知識(shí)為載體變單純的訓(xùn)練模式為開發(fā)模式”，就能使學(xué)生的能力在探討訓(xùn)練過(guò)程中得到發(fā)展。1出示討論題： 2P+5O2 2P2O5 與H2+O2 H2O有什么不同？H2+O2 H2O怎樣寫才稱是化學(xué)方程式？2引導(dǎo)學(xué)生觀察分析并板書：2P+5O2 2P2O5反應(yīng)物的原子總數(shù)=生成物的原子總數(shù)反應(yīng)物的總質(zhì)量=生成物的總質(zhì)量是化學(xué)方程式（體現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律） H2+O2 H2O反應(yīng)物的原子總數(shù)生成物的原子總數(shù)反應(yīng)物的總質(zhì)量生成物的總質(zhì)量稱不上化學(xué)方程式（沒(méi)有遵循質(zhì)量守恒定律） 2H2+O2 2H2O（反應(yīng)物原子總數(shù)=生成物原子總數(shù)）觀察比較這兩個(gè)式子，尋覓其不同點(diǎn)。這樣學(xué)生不僅能區(qū)分化學(xué)方程式與化學(xué)反應(yīng)式的不同，重要的是明白了化學(xué)方程式能體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，且知道化學(xué)方程式體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的表現(xiàn)在于等號(hào)兩邊各原子的種類和數(shù)目分別相等，這為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的寫法起到了“水到渠成”的作用。問(wèn)題群三嘗試探究化學(xué)方程式的書寫探一探以磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷為例，引導(dǎo)學(xué)生探索書寫化學(xué)方程式的方法：討論：怎樣用文字式表示？怎樣用符號(hào)表示？怎樣使符號(hào)表示方法更為完整地反映“化學(xué)反應(yīng)”的意義。在討論探索中，得出科學(xué)結(jié)論：探究結(jié)果： 1文字表示 ：磷+氧氣五氧化二磷2符號(hào)表示 ： P+O2 P2O5 3配平：P+O2 2P2O5 （奇數(shù)入手）P+5O2 2P2O5 （左右開攻）4P+5O2 2P2O5 （跟蹤追及）4P+5O22P2O5 (有始有終)文字表達(dá)式已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，化學(xué)反應(yīng)式也反復(fù)討論過(guò)，在即將學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平之前進(jìn)行、兩個(gè)問(wèn)題的討論，是運(yùn)用練習(xí)、遷移發(fā)展，結(jié)合變式練習(xí)，使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與發(fā)展。在方程式的配平方法的教學(xué)中，借助提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生生疑、討論、研究，即啟其思，發(fā)其智，倡其辯。試一試對(duì)化學(xué)方程式的書寫進(jìn)行訓(xùn)導(dǎo)：鎂在氧氣中燃燒氧化汞受熱分解實(shí)驗(yàn)室用氯酸鉀制氧氣化學(xué)方程式的書寫訓(xùn)練精講后及時(shí)練習(xí)不僅容易段段清，而且便于層層深，這是一種知識(shí)的整合和理解的深入實(shí)踐的過(guò)程。問(wèn)題群四辨析探究化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)狀態(tài)的描述品一品1引導(dǎo)學(xué)生分組討論如何在化學(xué)方程式中體現(xiàn)反應(yīng)條件和生成物的狀態(tài)2歸納學(xué)生討論結(jié)果：點(diǎn)燃加熱（） 點(diǎn)燃燃燒高溫加熱（）只有生成物中出現(xiàn)氣體時(shí)標(biāo)只有生成物中生成沉淀時(shí)標(biāo)1閱讀課本P97標(biāo)注條件和箭頭的知識(shí)2分組實(shí)驗(yàn)：鋅與稀硫酸反應(yīng)氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)3討論以上反應(yīng)的化學(xué)方程式的寫法通過(guò)討論、交流中的不同觀點(diǎn)的交鋒，可以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的建構(gòu)。整合探究整合出寫化學(xué)方程式的方法理一理1引導(dǎo)學(xué)生整合出寫化學(xué)方程式的相關(guān)問(wèn)題。2歸納討論匯報(bào)的結(jié)果：化學(xué)方程式：書寫原則：a.客觀事實(shí)；b.質(zhì)量守恒書寫步驟：a.寫式 b.配平c.標(biāo)注 d.檢查學(xué)生評(píng)析：重客觀，量守恒；左反應(yīng)，右生成。計(jì)量數(shù)，來(lái)配平；生條件，標(biāo)氣沉分組討論以上有關(guān)化學(xué)方程式的知識(shí)，從書寫原則、步驟等方面進(jìn)行疏理、歸納、整合為系統(tǒng)的知識(shí)。隨著學(xué)習(xí)一步步推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行疏理、整合，形成知識(shí)系統(tǒng)，使知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)系統(tǒng)。重視并落實(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)既是學(xué)生心理的發(fā)展需要，又是實(shí)施新課標(biāo)的需要。問(wèn)題群五發(fā)展探究技能技巧的形成賽一賽試試看，你能配平下列化學(xué)方程式嗎？（1） C + CO2 - CO（2） Al + O2 - Al2