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關于培智學校有效教學的思考【摘 要】培智學校的服務對象是身心有殘障的特殊學生，在新課程、高效課堂等現(xiàn)代教育背景下，如何開展有效教學，促進學生身心素質(zhì)的全面發(fā)展，為未來適應社會奠定基礎。本文分析了影響培智學校教學有效性的原因，試圖界定培智學校教學有效性的概念內(nèi)涵，從教師層面提出了一些應對策略，以期為培智學校的教師提供參考。【關鍵詞】培智教學課堂有效性提高教學效率是教育界永恒的話題，教學是否有效，既是評價教師教和學生學的重要依據(jù)，也是推動教育發(fā)展的動力。每次教育改革都是對教育目標的調(diào)整和對“教學有效性”內(nèi)涵的重新定義。從應試教育、素質(zhì)教育、到如今的新課程改革，教學有效性的衡量標準也由唯一的學生考試分數(shù)演變到關注“知識、情感、態(tài)度和價值觀”三維目標的“人的發(fā)展”。特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。特殊教育中的培智教育，因?qū)W生生理、心理、智力等方面的缺陷，使他們在學習和生活中存在較大障礙，他們受缺陷程度、生活環(huán)境等方面的影響而形成較大的個體差異，給教學及評價帶來諸多困難。因此，教師憑良心教學的現(xiàn)象大量存在，對教學有效性的關注較少。然而，教學是一門藝術，也是一門科學，能夠用科學的方法進行研究，同樣也能用科學的方法進行檢測和評價。有效教學理念的提出，使培智學校的教學觀念轉(zhuǎn)向教學是否有效、對學生的生存和發(fā)展是否有效。因此，培智學校構建高效課堂具有更為重要的現(xiàn)實意義。一、 當前影響培智學校有效教學的原因1、 低期望值成為低效率的理由智障學生在身體發(fā)育、智力水平、語言表達、運動平衡等方面與同齡正常孩子存在較大差異，這些差異使家長自卑，學生自賤，認為沒有發(fā)展?jié)摿Γ谕档拖隆Ｔ诮處熤幸步?jīng)常聽到，智障孩子是如何如何，存在這些問題，或有那些傾向。總之是難教、困難大、效果差，對教學對象缺乏信心，期望值低。教育者的期望值高低，明顯地影響到教學行為，并直接反映到教育、教學、管理的各個環(huán)節(jié)，對學生的身心發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展等都會帶來較大影響。低期望值的教育，不可能有效地去挖掘和調(diào)動學生的積極性，難以發(fā)現(xiàn)和持之以恒地去培養(yǎng)學生的優(yōu)勢和潛能，甚至難以保持較高質(zhì)量的常規(guī)教育教學與管理。低期望值，會使教育者將學生的缺陷放大，給教學的低效率找出合理理由。2、 較大的個體差異成為有效教學的障礙培智學校（特殊教育學校）每縣（市、區(qū)）一所，生源稀少，每年或隔年招收一個班，以班級授課制為主要形式，這主要依據(jù)的理由是同一個年齡的學生，身心發(fā)展是大致相同的。但實際上，即使同一年齡段的智障學生的差異也十分明顯，不同的缺陷類型，具有不同的特殊教育需要。要求我們的教師在教育的活動中根據(jù)每個學生的“特殊”情況，確定相應的教育、教學計劃。但在教學中，教師往往采取“中間為主、兼顧兩頭”的策略，盡管在課堂上采取了“復式教學”、“分層教學”、“分組教學”等，還是常常出現(xiàn)一些基礎較好、接受能力較強的學生吃不飽，一部分程度偏重的學生難以接受，只能當伴讀或看客，不能參與有效的教學活動。教學只能對部分學生有效，教學效率大打折扣，與“促進每個學生的發(fā)展”存在較大差距。3、 諸多因素導致教學目標“偏動”特殊教育是義務教育的組成部分，“提高教育質(zhì)量”、“創(chuàng)辦人民滿意的學校”義不容辭。然而，培智學校的教育質(zhì)量怎樣界定和衡量，人民滿意的標準是什么？困擾著教師及學校管理者。教師們注重通過多種活動來提高學生的興趣，重視各種活動類型的開發(fā)，因此，教學中追求教學形式的較多，注重學生潛能開發(fā)的較少；注重學生外顯能力（如讀、說、寫、算等）發(fā)展的較多，注重提高學生認知能力的較少。同時，由于教學質(zhì)量評價體系不健全和教育宣傳的需要，教師、學校及家長很容易將學生的外顯能力作為衡量的潛在標準，注重學生“動”的發(fā)展變化，忽視學生內(nèi)隱的個性發(fā)展。這種急功近利的“偏動”做法，對智障學生未來適應社會不利。揚長避短，開發(fā)潛能，提高認知能力，才能滿足智障學生的特殊教育需要，哪怕是很小的一部分，對他們今后適應社會都是至關重要的。二、 提高培智教學有效性的應對策略1、準確把握教學有效性的概念內(nèi)涵提高課堂教學效率，打造高效課堂，是廣大教師、學生和社會普遍關注的話題，但檢驗教學有效的標準卻眾說紛紜，尤其是培智學校的教學有效性的標準更難統(tǒng)一。若談培智學校的教學是否有效，首先就要準確把握培智學校教學有效性的內(nèi)涵，也就檢驗教學是否有效的潛在標準。根據(jù)中國教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要、培智學校課程設置方案及國內(nèi)特教專家的文獻對培智教育培養(yǎng)目標的描述，結(jié)合學生家長的意愿和筆者實踐經(jīng)驗認為，培智學校教學有效性應指向：（1） 發(fā)展學生綜合素質(zhì)，注重潛能開發(fā)和缺陷補償。堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。發(fā)展智障學生綜合素質(zhì)，促進他們德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是時代的要求和教育的使命。智障學生的殘障使他們的發(fā)展水平低于正常人很多，通過特殊教育使其綜合素質(zhì)在原有基礎上得到最大發(fā)展。美國心理學家加德納提出的多元智能化理論認為：人的智能結(jié)構是多方面的，在每個人的智力結(jié)構中都具備八項智能，即語言語言智能，邏輯數(shù)學智能，視覺空間智能，身體運動智能，音樂節(jié)拍智能，人際關系智能，自知自省智能（自我認識智能）和認識自然智能。這是人類最基本的智能，人人都具有這些潛能，只是各種潛能在每個人身上的表現(xiàn)不同。每個智障學生因殘障程度、遺傳、生活環(huán)境、家庭教育等因素的影響，其發(fā)展?jié)撃芗八礁乔Р钊f別。因此，以生為本，因材施教，在培智學校更為重要。揚長避短，開發(fā)潛能對智障學生未來融入社會作用巨大。（2） 培養(yǎng)學生精神品質(zhì)，形成具有適應社會的行為習慣。先成人再成才，已成為教育界的共識。智障孩子入學前，因為身心殘障，要么生活在家長溺愛中，要么淹沒在唾棄的眼神里，缺少系統(tǒng)、正規(guī)的學前教育，因而缺乏良好的生活和行為習慣，精神上以自我為中心，情緒消極，意識渙散，因此他們難教、難管和難發(fā)展。但他們最終要融入社會，對他們進行思想道德、行為習慣、心理健康等方面的教育，培養(yǎng)他們積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神，使其具有適應現(xiàn)代社會的行為習慣，為成為現(xiàn)代社會發(fā)展的公民奠定基礎。（3） 提高學生生存能力，能獨立生活于現(xiàn)代社會。生物進化，適者生存?！盀榱藢W生的人生幸福”、“為學生未來發(fā)展奠基”等等教育思想的核心，均為“提高學生的生存能力”。正常人追求的高學歷、高收入、高職位，智障學生只能望“高”興嘆，望塵莫及，不能與之爭鋒，只能通過自己的勤奮和努力來獲得生存的空間。因此，培智學校通過教育教學，提高他們聽、說、讀、寫、算、看的能力，社會交往的基本能力，生活自理能力，就業(yè)需要的基本技能和素養(yǎng)，使之具有獨立生活、適應社會的情感、體魄和能力才是培智教學的基本目標。（4） 學生進步和發(fā)展是教學是否有效的惟一指標有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。高效課堂，就是在課堂教學中教師以學情定教學內(nèi)容，以學生特點定導學方案，以學生情感定教學方法，使每個學生想學、肯學、能學，并在知識、情感、能力、潛能開發(fā)等方面實現(xiàn)最大進步和發(fā)展。2、在心中樹立“全人”的教學意識高效課堂關注的是學生的進步和發(fā)展，學生是學習的主體，課堂的主體，也是衡量教學效果的標的。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師首先要有“對象”意識。在課前的備課中要充分考慮學生的學情，教學手段和教學方法的選擇要根據(jù)學生身心實際“量體裁衣”，在課堂教學中要運用有效的教學策略充分調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學習主體的作用，雖然智障學生在有意注意、語言交流和觀察、記憶、思維等方面比較遲滯，但只有讓學生真正參與到教學活動中，在教師的指導下自主探究學習，才能從中獲得快樂的情感體驗，從而將“一切為了學生的發(fā)展”落到實處。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。在教學中，教師不能將教學目標局限在任教的本學科上，有些學生或許對學習本學科知識的潛力很小，或許喪失學習本學科的能力，但是作為一個完整的人，一定在其它方面有發(fā)展的潛力和空間。促進每個學生的進步和發(fā)展，是高效課堂的核心內(nèi)容。在時間有限的課堂上，教師要把教學目標從“知識、情感、態(tài)度和價值觀”擴展到“潛能開發(fā)、缺陷補償和能力培養(yǎng)”上，促進他們適應社會、獨立生存能力的提高，既使只提高一點點，教學也是有效的。3、 做有魅力的幸福教師實施有效教學，最關鍵的因素是教師。培智學校教師沒有升學壓力，沒有教學質(zhì)量的硬性指標，也沒桃李滿天下的職來成就感，因此，教師缺乏動力和創(chuàng)造力，職業(yè)倦怠程度較高。這些都是影響教學有效性的重要因素。只有引導教師從教學中尋找到職業(yè)的幸福，成為一個幸福的特教工作者，才能成為高效課堂要求的促進者、學習者、決定者和幸福者。積極心理學認為，主觀幸福感是個人內(nèi)心的一種持久的滿足感、愉悅感和健康感。索尼婭柳博米爾斯基在幸福多了40%中提出一項幸福感公式：幸福感=50%的遺傳+10%的環(huán)境+40%的個體行為。就培智學校教師而言，50%的遺傳，與生俱來，無法改變。10%的環(huán)境因素中，有一部分需要教育部門、學校領導以及全體教職工經(jīng)過長期努力得以改善變，如學校形象、工作環(huán)境、教學管理和教學設備等。還有一部分是可以通過自身努力而改善的，如：學歷、職稱、崗位、工作成績、獎勵以及相關的生活環(huán)境。實際上，我們能控制和改變著幸福的50%，可以通過日常行為和思維來提升這部分的指數(shù)。提升教師幸福感的策略有很多，培智學校的教師個體應從以下幾方面去嘗試。（1） 善于感恩，愛崗敬業(yè)師德是教師從教的職業(yè)準則，愛生是特教的靈魂。培智學校教師都很關心學生的生活，熱心、耐心為特殊、特困學生解決生活困難，這對學生的學習和成長十分有益。但關注學生發(fā)展與之相比卻相差甚遠。究其原因，關心學生的生活，每個人可單獨進行，且看得見、摸得著、見效快，又是師德的核心內(nèi)容，容易在領導和教師中達成共識、形成習慣。而關注學生發(fā)展，需要一個教師團隊的長期堅持和不懈努力，即便如此，也收效甚微。因此，培智學校教師重愛生、輕敬業(yè)在所難免。這種傾向嚴重影響到教師的職業(yè)價值觀，長此以往，勢必會形成工作無激情、無創(chuàng)新、無幸福的心境，成為有效教學的障礙。筆者認為，培智學校學校教師只要學會感恩、善于感恩，就能從工作中找到職業(yè)的幸福。其一：面對智障學生，反視自己，身體健全、能說會道、思維敏捷，應該感謝造物主對自己的“恩賜”；其二：農(nóng)民工東奔西顛居無定所，井下工人提心又吊膽反視自己，雖然不能擁有名車、毫宅，但有穩(wěn)定的職業(yè)、固定安全的工作，應該感謝學生、感謝社會；其三：社會的發(fā)展、教育的重視，教師的工作條件不斷改善，經(jīng)濟待遇、社會地位逐漸提高，應該感謝國家的好政策和納稅人的辛勤工作?；诖耍覀儧]有理由不愛自己的工作，沒有理由不盡心竭力地促進學生發(fā)展，從而獲得感恩的愉悅和工作的幸福。（2） 善于學習，提升素養(yǎng)課堂是教師展現(xiàn)魅力的舞臺。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。在如今的信息時代、生成性的高效課堂時代。教師的“一桶水”在課堂上遠不夠用，只有一池活水才能成為學生學習中的“平等首席”。活水從哪里來，從學習中來。同時，教育裝備現(xiàn)代化、教育理念的更新、教學方法的借鑒和教育藝術的創(chuàng)新等，都需要經(jīng)常學習、不斷學習。只有善于向?qū)W生、同事和書本學習，吸納精華、唯我所用，逐漸提升教育教學能力，才能在課堂上展現(xiàn)出無窮的學識和教學魅力，生成精彩紛呈的高效課堂，從而享受教學的愉悅和幸福。（3） 善于反思，研修發(fā)展葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。新課程、高效課堂都要求教師應有反思的能力，通過自主的實踐反思再實踐再反思螺旋式上升，實現(xiàn)專業(yè)成長。在“反思實踐”中追求教學的科學性和藝術性完美統(tǒng)一，在追求中享受發(fā)展的喜悅和成功的幸福。教學反思的形式和內(nèi)容有很多，就反思內(nèi)容而言，培智學校教師應以“哪些教學有效和無效，哪些學生的學習有效和無效，哪些環(huán)節(jié)還能做得更好，學生和教師的幸福點在哪里”為主，若長期堅持，不斷調(diào)整，定能豐富自己的教學藝術儲備，形成獨具特色的教學風格，成為反思型、研究型的名師，教師的幸福指數(shù)自然得到極大提升。4、 決勝課堂，低碳高效課堂教學始終是學校教育中的核心元素?！吧鷳B(tài)課堂”的核心理念將課堂定位于：讓師生過一種幸福完整的教育生活，即讓課堂更關注課堂生態(tài)環(huán)境因素與課堂主體這間的交互作用，更關注師生的生命成長。課堂是學生享受成長快樂的幸福樂園，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的美好田園，是學校提升教育品質(zhì)的理想莊園，是師生共同成長和學習共同體的精神家園。這“四園”是課堂教學的最高境界，凸顯了課堂的重要地位，也對培智學校教師提出了更高要求。（1） 創(chuàng)新教學手段和途徑提高教學的有效性，主要是提高課前準備、課堂組織、課后練習等幾個環(huán)節(jié)的有效性。備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出：目標的有效、清晰、簡明。備課時制定明確、具體、科學的教學目標，圍繞目標確立重點，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學才會收到良好的效果。內(nèi)容的有效、適量、適度。根據(jù)分層教學的需要和學生學情，科學地安排教學、練習內(nèi)容，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。教法的有效、靈活、恰當。教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。教無定法，有效的方法就是最好的方法。在培智課堂上，多媒體輔助、開展游戲活動等都能較大地提高教學的有效性。上好課是教學的關鍵。教師教學語言的組織、表情的變化、問題的提出、時間的分配、氣氛的調(diào)節(jié)、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換等無不折射出教育的藝術之光。課后的有效練習，也是教學有效性的組成部分。課后練習不在多，貴在精。因課設計練習，因?qū)W生設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。（2） 建構有效的教學模式教學模式多種多樣，高效課堂也有自身的固有模式。培智學校教師不能照搬照抄現(xiàn)成的模式，只能以現(xiàn)代教學理念為支撐，借鑒現(xiàn)代教學模式，結(jié)合學生特點和學科教學實際，經(jīng)過反復“實踐修改”逐漸形成自己的教學模式。也可集群體智慧，共同探究，形成一門學科的教學模式。教學模式的形成過程，既是研究和創(chuàng)新的過程，也是師生共同發(fā)展的過程。有效的教學模式，是有效課堂的骨架，有了這個骨架，教師的藝術加工才能使課堂更加豐滿動人。（3） 建構有效的教學評價體系教學評價，具有診斷、激勵和導向功能。有效的教學，需要有效的教學評價作保障，否則，有效教學將失去生命。教學評價有兩個部分，一是對教師的評價，這個評價就是教育的“指揮棒”，培智學校的“指揮棒”已經(jīng)指向“師生的共同發(fā)展”，因此，建立與之相適應的教師評價體系對提高教學有效性具有重要作用。二是對學生的評價。評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定，而是對學生思維的點撥。如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用？首先，語言要飽含激勵，用真情去評價學生；其次，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價，做到這兩點，評價的作用就能真正發(fā)揮。（4） 提高課堂導學和調(diào)控能力課堂是學生學習的場所，不是教師展示演講的大講堂，課堂的精彩屬于學生，而不是教師。教師是學生學習的引導者