提高語文整體素質(zhì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（教師論文）.doc

面向世紀(jì)的教改新思路 當(dāng)21世紀(jì)的腳步聲日益逼近的時(shí)候，當(dāng)人們?yōu)榭茖W(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展驚嘆不已之際，中學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀引起了語文界有識(shí)之士的憂慮：依據(jù)主要形成于半個(gè)世紀(jì)之前的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法，依據(jù)改革開放十幾年的教改成果，能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)需要的人才？答案是不能令人樂觀的。筆者以為，有一個(gè)面向21世紀(jì)的教改新思路很值得我們關(guān)注，那就是：提高語文整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。 一、提高語文整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要性 （一）面向21世紀(jì)，優(yōu)化語文教育功能的需要。 語文教育的本質(zhì)是什么？簡(jiǎn)而言之，語文教育的本質(zhì)是按一定的社會(huì)需求，通過對(duì)祖國(guó)語言文字的理解和運(yùn)用，培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)主義的現(xiàn)代化建設(shè)要求現(xiàn)代化教育與之同步，與之協(xié)調(diào)。教育現(xiàn)代化說到底是人的現(xiàn)代化，是人的綜合素質(zhì)的提高，因此優(yōu)化的現(xiàn)代化語文教育的功能，就要體現(xiàn)在面向21世紀(jì)，將學(xué)生培養(yǎng)成現(xiàn)代人的目標(biāo)上。七十年代初和八十年代末，聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)世界的教育分別提出了“學(xué)會(huì)生存”和“學(xué)會(huì)關(guān)心”兩個(gè)口號(hào)。前一個(gè)口號(hào)引發(fā)了我國(guó)整個(gè)八十年代的語文教學(xué)改革，在活躍學(xué)生思想、開拓學(xué)生視野、發(fā)展學(xué)生智能等方面，取得了可喜的成績(jī)；后一個(gè)口號(hào)啟示我國(guó)的語文教學(xué)必須改進(jìn)德育內(nèi)容，使之更具針對(duì)性、生動(dòng)性和實(shí)效性，更利于陶冶學(xué)生的品德和塑造學(xué)生的人格。打個(gè)比方，假如前一個(gè)口號(hào)已導(dǎo)致本世紀(jì)語文教育“戲劇高潮”的出現(xiàn)，后一個(gè)口號(hào)則告示了迎接下世紀(jì)語文教育“戲劇開端”的開始。社會(huì)主義現(xiàn)代化對(duì)人的素質(zhì)的要求是全面的，而語文教育的任務(wù)就是要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為人的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，造就出充滿活力的、具有鮮明個(gè)性的一代新人。 （二）適應(yīng)新的教育效益觀的需要。 這里所說的“新的教育效益觀”指的是變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”。就中國(guó)的國(guó)情而言，我國(guó)的基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期陷入“應(yīng)試教育”的泥潭而不能自拔，其原因是多方面的，既有“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)觀念的誤導(dǎo)，也有不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和封閉的教育體制的影響，因而不計(jì)其數(shù)的學(xué)生家長(zhǎng)和青年學(xué)生都爭(zhēng)走“應(yīng)試”升大學(xué)這座“獨(dú)木橋”。 面對(duì)世界新技術(shù)革命和日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，以及我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉業(yè)對(duì)人才的呼喚，八十年代以來，我國(guó)教育界開始了對(duì)“應(yīng)試教育”模式的反思，并在鄧小平同志“三個(gè)面向”這一戰(zhàn)略方針的指引下，相應(yīng)進(jìn)行了一系列的改革。如智育、德育以及建立教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展間的良性循環(huán)機(jī)制等一系列問題，相繼成為研究和實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。到了八十年代中后期，就逐漸磨煉、整合、形成全面提高國(guó)民素質(zhì)，簡(jiǎn)稱“素質(zhì)教育”這一教育理論和實(shí)踐探索的新領(lǐng)域。在這種世界社會(huì)變革的大氣候下，在我國(guó)教育深入改革和發(fā)展的氛圍中，語文教育理所當(dāng)然就要構(gòu)筑適應(yīng)它們的教改新思路了。 （三）遵循語文教育自身發(fā)展規(guī)律的需要。 其一，遵循學(xué)科性質(zhì)特定的發(fā)展規(guī)律。語文學(xué)科是具有明顯工具性和鮮明思想性的基礎(chǔ)學(xué)科。工具性和思想性在語文教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的主體作用是最為突出的，因此，工具性和思想性是語文界里較為認(rèn)可的語文科最基本的學(xué)科性質(zhì)。然而語文科又是由多重性質(zhì)構(gòu)成的綜合體，是多元文化的載體，教師必須將工具性和思想性有機(jī)地融匯在一起，并在語文實(shí)踐中付諸實(shí)施，同時(shí)又必須兼顧到語文教學(xué)的知識(shí)性和技能性、語言運(yùn)用和思維訓(xùn)練、語言理解和審美鑒賞，即在語文教育中既要注意知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)，又要重視志向的砥礪、情感的熏陶和思想的啟迪，還要關(guān)注興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成和個(gè)性的發(fā)展。據(jù)于此，這種以多種性質(zhì)作依據(jù)特定的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，又必然呼喚現(xiàn)代的語文教育理應(yīng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展了。 其二，遵循拓寬教育時(shí)空的發(fā)展規(guī)律。素質(zhì)教育最突出的一個(gè)特點(diǎn)是它的全面性，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)校必須全面貫徹教育方針；二是學(xué)生（教學(xué)對(duì)象）必須德、智、體、美、勞全面發(fā)展。而語文整體素質(zhì)教育的實(shí)施也相應(yīng)是全方位地調(diào)動(dòng)各種教育因素，包括課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、課堂與社會(huì)、語言與審美、教書與育人，縱古與論今、弘揚(yáng)傳統(tǒng)精神與效仿現(xiàn)代風(fēng)范等，一言以蔽之，就是使各種教育因素在時(shí)空維度和縱橫序列等方面有機(jī)地聯(lián)系與貫通，以達(dá)到和諧的協(xié)同與整合。 其三，遵循繼承發(fā)展語文教改成果的規(guī)律。改革開放十幾年來，我國(guó)廣大語文教育理論工作者和語文教師，以“三個(gè)面向”為戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，以“五育”和培育“四有新人”為奮斗目標(biāo)，以“兩綱”（指“九年義務(wù)教育的初中語文教學(xué)大綱和中小學(xué)語文學(xué)科思想政治教育綱要為依據(jù)，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，從教學(xué)論、培養(yǎng)目標(biāo)、教材編寫、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、能力訓(xùn)練、開發(fā)智力、思想教育、審美教育諸方面，進(jìn)行了許多具有開拓性的教改實(shí)驗(yàn)和研究，深化改革和探索，時(shí)間雖然不算很長(zhǎng)，但成果十分顯著，影響十分深遠(yuǎn)，而且這種語文教改的可喜走向和發(fā)展勢(shì)頭，當(dāng)前仍在繼續(xù)向前推進(jìn)。因此，正值兩個(gè)世紀(jì)新舊交替，繼往開來的歷史時(shí)刻即將來臨之際，我們更應(yīng)信心百倍、順應(yīng)潮流地繼承和發(fā)展這大好的教改勢(shì)頭，讓語文教育能按新的教改思路去深化改革，再創(chuàng)輝煌。大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。 其四，遵循學(xué)科體系發(fā)展的規(guī)律。隨著全國(guó)語文教改形勢(shì)的向前推進(jìn)，隨著教育時(shí)空的不斷拓寬，學(xué)科體系的發(fā)展也加快了步伐。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的中小學(xué)語文教材存在著明顯的弊端，課程體系也基本上是全國(guó)一統(tǒng)的格局，沒有能夠充分考慮我國(guó)地域廣大、人口眾多、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的國(guó)情。以單一升學(xué)為目標(biāo)，以必修課為基本模式，重智育，輕德、體、美、勞；重理科，輕文科；重課堂，輕社會(huì)；重書本，輕實(shí)踐。不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才多方面、多層次的需要，也不利于在全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?，F(xiàn)代課程論力求把學(xué)科的理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的一個(gè)頂點(diǎn)是社會(huì)的需求，一個(gè)頂點(diǎn)是學(xué)科體系的內(nèi)在規(guī)律，還有一個(gè)頂點(diǎn)就是學(xué)生身心的發(fā)展。而三角形的中心則為人的素質(zhì)。在這種學(xué)科課程理論框架下，現(xiàn)代語文教育可以改變?nèi)珖?guó)“一綱一本”一統(tǒng)教材結(jié)構(gòu)，允許“一綱多本”的狀況出現(xiàn)；可以改變?nèi)珖?guó)單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課等板塊結(jié)構(gòu)。這樣，才能真正以社會(huì)的需要、學(xué)科的體系和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為基點(diǎn)，以提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)為核心，去深化語文教改，去適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建立的需要和呼喚培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的需要。 其五，遵循高素質(zhì)教師逐漸主宰未來教壇的規(guī)律。大量的教育實(shí)踐表明，如果教師的素質(zhì)優(yōu)良，即便存在著教育體制不夠理想、學(xué)科體系不太科學(xué)、教育經(jīng)費(fèi)短缺、課程編制失當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容欠佳、教育設(shè)備簡(jiǎn)陋等缺陷，也能憑教師的突出的勤業(yè)行為而有所補(bǔ)救，有所改善。因此，面對(duì)21世紀(jì)的即將來臨，國(guó)家高度重視教師素質(zhì)的提高，大大加快了師資培訓(xùn)的步伐。要求下一個(gè)世紀(jì)的高中教師爭(zhēng)取具有研究生的學(xué)歷層次，初中教師爭(zhēng)取具有本科生的學(xué)歷層次，小學(xué)教師也應(yīng)具有?？粕膶W(xué)歷層次。只有提高教師的專業(yè)素質(zhì)，教育才會(huì)有所進(jìn)步，這已成為我國(guó)現(xiàn)階段素質(zhì)教育研究中的共識(shí)。高素質(zhì)的教師是有學(xué)識(shí)、有教養(yǎng)、有才能的風(fēng)范和楷模，只有這樣高素質(zhì)的語文教師，才能問心無愧地主宰未來的教壇，令人放心地去培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)人才。因而，當(dāng)下世紀(jì)涌現(xiàn)出越來越多高素質(zhì)教師并讓其活躍在語文教壇上的時(shí)候，那我們完全可以相信，這些語文教師游刃自如地駕馭語文教改的新思路并大有作為，并不是沒有可能的事。 二、語文整體素質(zhì)教育的特定內(nèi)涵和基本特征 （一）特定內(nèi)涵。國(guó)家十分重視學(xué)科的素質(zhì)教育，1992年國(guó)家教委制訂的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱，一開篇就強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科對(duì)培養(yǎng)人的素質(zhì)的重大意義；準(zhǔn)備在2000年全面實(shí)施，且在今年以來多次研討的全日制普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)討論稿（未定稿）中，就先后提出過“要使學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)生活的較高的語文素質(zhì)”和“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”等問題。語文素質(zhì)從屬性上說，是制約語文教育，而又通過語文教育對(duì)主體施加影響發(fā)展起來的一種生理、心理機(jī)能特征。語文素質(zhì)就其涉及的范圍來講，它是以語言文字為工具的認(rèn)知、情感、操作諸因素融匯的統(tǒng)一體。它主要包含以下四個(gè)方面的因素： 語文知識(shí)：即知識(shí)因素，包括語言知識(shí)，非語言的語文知識(shí)（即與語言相關(guān)的社會(huì)文化、生活知識(shí)）等。 語文技能：即技能、操作因素，包括理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的技能讀、寫、聽、說等。 語文智力：即智力因素，包括三種思維（形象思維、抽象思維、靈感思維），五種力（觀察力、記憶力、想象力、分析力、綜合力）。 語文人格：即非智力因素，或稱情意因素，包括“四觀七因素”，即世界觀、價(jià)值觀、審美觀、人生觀；動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣、個(gè)性、行為等。 各學(xué)科教師的共同職責(zé)是“教書育人”，而“教書育人”的職責(zé)落實(shí)在語文教師的身上，可以具體化為提高學(xué)生的整體語文素質(zhì)。 語文素質(zhì)教育中，傳授語文知識(shí)是基礎(chǔ)目標(biāo)，培養(yǎng)語文技能是主要目標(biāo)，開發(fā)（發(fā)展）語文智力是深化目標(biāo)，而塑造語文人格則是主體目標(biāo)。人格在語文教育中塑造、形成和發(fā)展，反過來又對(duì)語文知識(shí)的掌握和智能的發(fā)展施加積極的影響，并由此而產(chǎn)生一輪又一輪的良性循環(huán)，促進(jìn)語文教改的向前發(fā)展。 （二）基本特征。 整體素質(zhì)教育作為世紀(jì)之交的現(xiàn)代語文教育理想的模式，自然具有鮮明豐富的個(gè)性特征。假如我們從教育的社會(huì)功能這個(gè)角度對(duì)語文整體素質(zhì)教育從宏觀到微觀進(jìn)行綜合透視的話，不難發(fā)現(xiàn)其幾個(gè)基本特征。 1.超前戰(zhàn)略性。我國(guó)長(zhǎng)期在中學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域里的“少、慢、差、費(fèi)”狀況，已鮮明地顯示了其教育的社會(huì)功能的滯后性，世紀(jì)之交的社會(huì)激劇變革與現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展又體現(xiàn)出了其無可比擬的社會(huì)人才的競(jìng)爭(zhēng)性，“兩性”碰撞的結(jié)果，讓我們油然而生對(duì)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和語文教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)高要求的緊迫感。與此同時(shí)，鄧小平同志提出的教育要“三個(gè)面向”和國(guó)家提出“四有新人”、“五育”的口號(hào)，也正是對(duì)教育超前戰(zhàn)略意識(shí)的科學(xué)概括，也指明了我國(guó)現(xiàn)代化教育發(fā)展的正確方向。因此，中學(xué)語文教育應(yīng)該從未來社會(huì)的需要和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)來構(gòu)想今天的教改思路，從未來社會(huì)對(duì)人才的要求來確定今天的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文整體素質(zhì)教育，促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，正是具有超前戰(zhàn)略性的教改思路，正是創(chuàng)設(shè)條件去培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)生活的現(xiàn)代人之最合適的教改依據(jù)。 2.承繼基礎(chǔ)性。21世紀(jì)的語文教育不是天上掉下來的教育，構(gòu)想面向21世紀(jì)的語文教改思路也絕不能憑空臆想，搞“空中樓閣”。我們必須依傍20世紀(jì)末我國(guó)改革開放十幾年所取得的豐碩的語文教改成果，必須在全國(guó)數(shù)以萬計(jì)的語文教改先行者、探索者乃至廣大語文教師所奠定的教改基礎(chǔ)上起步、升華。因此，在既有的教改成果基礎(chǔ)上去構(gòu)想新的教改思路也是語文整體素質(zhì)教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。 3.全面協(xié)調(diào)性。十分明顯，語文整體素質(zhì)教育主張的是通過語文教育使學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展和協(xié)調(diào)，而這種發(fā)展協(xié)調(diào)又是科學(xué)的、充分的、全面的、和諧的，既包括開發(fā)智能、挖掘潛能，又包括傳授新知、陶冶情操，還包括培養(yǎng)習(xí)慣、提高技能等，達(dá)成多元化的完善協(xié)調(diào)。這種發(fā)展協(xié)調(diào)不僅涉及到人的生理研究領(lǐng)域，而且還滲透到心理研究的領(lǐng)域；這種發(fā)展協(xié)調(diào)是奠基于人的先天素質(zhì)來培養(yǎng)新的素質(zhì)的，它會(huì)隨著社會(huì)的變革和進(jìn)步不斷開拓、充實(shí)和提高。 4.個(gè)性發(fā)展性。語文整體素質(zhì)教育具體實(shí)施到學(xué)生的身上，是全面兼顧、和諧發(fā)展的，但要具體到某位學(xué)生，我們就必須視其個(gè)體自然素質(zhì)的高低優(yōu)劣實(shí)施相應(yīng)的“個(gè)性化”教學(xué)。個(gè)性是人的綜合素質(zhì)體現(xiàn)，其內(nèi)容包括生理發(fā)育、心理品質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)等。個(gè)性形成與發(fā)展既受個(gè)體自然素質(zhì)的影響，又受社會(huì)環(huán)境的制約。兩個(gè)方面的影響和制約，清楚地告誡我們?cè)趯?shí)施語文整體素質(zhì)教育時(shí)，不能只滿足于共性的教育，而對(duì)“個(gè)性化”教育視而不見了。 5.動(dòng)態(tài)開發(fā)性。這點(diǎn)是側(cè)重強(qiáng)調(diào)學(xué)校、課堂系置身于現(xiàn)代開放型社會(huì)之中的客觀現(xiàn)實(shí)來講的。在學(xué)校里、課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施語文整體素質(zhì)教育的過程，本身也屬于動(dòng)態(tài)開放型大社會(huì)中的組成部分，它不可能不保持同社會(huì)環(huán)境、社會(huì)生活、社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行信息傳遞和交流，不可能不保持學(xué)生的靈感思維與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通和聯(lián)系，從而有效地改變以往傳統(tǒng)教育、應(yīng)試教育的那種單一、僵化的封閉教育的格局，而代之以開放的教育內(nèi)容、教育過程、教育結(jié)構(gòu)、教育方法和教育形式。這樣，語文整體素質(zhì)教育的動(dòng)態(tài)開發(fā)性的特點(diǎn)就清楚地顯示出來了。 三、提高語文整體素質(zhì)教育與促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的關(guān)系 （一）語文整體素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)是一種發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育 語文整體素質(zhì)教育的提出是立足我國(guó)國(guó)情，面向21世紀(jì)的需要，是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需要。語文整體素質(zhì)教育向全體學(xué)生提出“傳授語文知識(shí)”、“培養(yǎng)語文技能”、“開發(fā)語文智力”、“塑造語文人格”等四個(gè)方面的共性要求，從表面上看它是共性教育，實(shí)質(zhì)上卻是個(gè)性教育。因?yàn)槠涔残砸舐鋵?shí)在不同的學(xué)生身上便被個(gè)性化了，明顯表現(xiàn)出學(xué)生之間發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展水平的差異，象萬花筒一樣明顯呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的變化。為什么會(huì)這樣？由于青少年先天稟賦與后天環(huán)境的不同，致使他們的素質(zhì)結(jié)構(gòu)在形成與發(fā)展過程中呈現(xiàn)出明顯的個(gè)性差異，包括品德的、智力的、能力的、性格的、體質(zhì)的、審美的等各種素質(zhì)要素在每個(gè)青少年身上的不同組合，既體現(xiàn)了每個(gè)人個(gè)性與同齡人在某些方面的共同性，又體現(xiàn)了每個(gè)人內(nèi)心世界與行為習(xí)慣方面的獨(dú)特性。由此可見，語文整體素質(zhì)教育追求的不是共性發(fā)展、平均發(fā)展，也不是把學(xué)生都培養(yǎng)成統(tǒng)一規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而是把個(gè)性發(fā)展作為培養(yǎng)人的終極目標(biāo)，讓學(xué)生成為既符合時(shí)代共性要求、又具有鮮明個(gè)性的適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的一代新人。 （二）發(fā)展學(xué)生個(gè)性是語文整體素質(zhì)教育深入發(fā)展的必然要求 首先，語文整體素質(zhì)教育是為“解放個(gè)性”而糾偏改正的產(chǎn)物。原先那種以“應(yīng)試”為核心的教育體制已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，象“片面追求升學(xué)率”，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等作法，既違背了現(xiàn)代教育發(fā)展的規(guī)律，也違背了青少年個(gè)性發(fā)展的客觀規(guī)律，嚴(yán)重摧殘青少年的身心健康，造成人格的萎縮。故而語文整體素質(zhì)教育的提出既是為了解放個(gè)性而糾偏改正，也是體現(xiàn)語文教育深入改革的標(biāo)志，更是展示了語文整體素質(zhì)教育的終極目標(biāo)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。其次，語文整體素質(zhì)教育是激發(fā)學(xué)生投入競(jìng)爭(zhēng)、勇于開拓、迅速成才的產(chǎn)物。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，呼喚充分發(fā)揮人的主體積極性作用，呼喚全面提高人的主體素質(zhì)?；A(chǔ)教育和語文教育領(lǐng)域里的深層改革也明智而適時(shí)地將其作為重要依據(jù)，伴隨由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，語文教改的深入發(fā)展也勢(shì)在必行地提出了整體素質(zhì)教育的重要舉措，而在全國(guó)各地開展語文整體素質(zhì)教育教改實(shí)驗(yàn)時(shí)，更是普遍而自然地涉及或滲透了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育思想。再者，語文整體素質(zhì)教育還是體現(xiàn)馬克思主義關(guān)于人的“全面發(fā)展”理論精髓的產(chǎn)物。雖然語文整體素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)涉及到了多門學(xué)科的理論，但其最核心、最基本的理論基礎(chǔ)和依據(jù)乃是馬克思主義關(guān)于人的“全面發(fā)展”的學(xué)說。它就是扣住其中的精義“重視人的發(fā)展，肯定人的價(jià)值，尊重人的個(gè)性，維護(hù)人的尊嚴(yán)”來引申創(chuàng)新的。而具有現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)理論基礎(chǔ)的教改新思路，將具有無限的生命力、充滿著成功的希望，對(duì)于這一點(diǎn)我們毋庸置疑。 綜上所述，語文整體素質(zhì)教育的研究和實(shí)施，是面向21世紀(jì)語文教育深入改革的必由之路，而語文整體素質(zhì)教育的深入研究又必定涉及到個(gè)性發(fā)展的問題，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是研究、實(shí)施語文整體素質(zhì)教育的必然結(jié)果，語文整體素質(zhì)教育把握著學(xué)生個(gè)性發(fā)展的正確方向，使之顯示出明確的培養(yǎng)目的性，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展又為語文整體素質(zhì)教育提供內(nèi)在的規(guī)律依據(jù)，使之顯示出科學(xué)的發(fā)展規(guī)律性，兩者相輔相成，相得益彰。本文抓住“提高語文整體素質(zhì)”和“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”兩個(gè)方面的問題，側(cè)重于從并列關(guān)系的角度進(jìn)行闡述，以期引起廣大語文界的同行對(duì)面向21世紀(jì)語文教改新思路的重視和研究，共同推進(jìn)下世紀(jì)的語文教育的深化改革。至于從目的關(guān)系的角度去談如何發(fā)展學(xué)生個(gè)性的問題，那就另文論述了。1、在你發(fā)怒的時(shí)候，要緊閉你的嘴，免得增加你的怒氣。蘇格拉底2、生氣是拿別人做錯(cuò)的事來懲罰自己。3、生活中若沒有朋友，就像生活中沒有陽光一樣。4、明天的希望會(huì)讓我們忘了今天的痛苦。5、生活若剝?nèi)チ死硐?、?mèng)想、幻想，那生命便只是一堆空架子。6、發(fā)光并非太陽的專利，你也可以發(fā)光，真的。7、愚者用肉體監(jiān)視心靈，智者用心靈監(jiān)視肉體。8、獲致幸福的不二法門是珍視你所擁有的、遺忘你所沒有的。9、貪婪是最真實(shí)的貧窮，滿足是最真實(shí)的財(cái)富。10、你可以用愛得到全世界，你也可以用恨失去全世界。11、人的價(jià)值，在遭受誘惑的一瞬間被決定。12、年輕是我們唯一擁有權(quán)利去編織夢(mèng)想的時(shí)光。13、青春一經(jīng)“典當(dāng)”，永不再贖。14、沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。15、真正的愛，應(yīng)該超越生命的長(zhǎng)度、心靈的寬度、靈魂的深度。17、人一旦覺悟，就會(huì)放棄追尋身外之物，而開始追尋內(nèi)心世界的真正財(cái)富。18、只要有信心，人永遠(yuǎn)不會(huì)挫敗。19、不論你在什么時(shí)候開始，重要的是開始之后就不要停止。20、不論你在什么時(shí)候結(jié)束，重要的是結(jié)束之后就不要悔恨。21、人若軟弱就是自己最大的敵人。22、人若勇敢就是自己最好的朋友。23、“不可能”只存在于蠢人的字典里。24、抱最大的希望，為最大的努力，做最壞的打算。25、家！甜蜜的家！天下最美好的莫過于家！26、游手好閑會(huì)使人心智生銹。27、每一件事都要用多方面的角度來看它。28、有理想在的地方，地獄就是天堂。29、有希望在的地方，痛苦也成歡樂。31、所有的失敗，與失去自己的失敗比起來，更是微不足道。32、上帝從不埋怨人們的愚昧，人們卻埋怨上帝的不公。33、美好的生命應(yīng)該充滿期待、驚喜和感激。34、世上最累人的事，莫過于虛偽的過日子。35、覺得自己做的到和做不到，其實(shí)只在一念之間。36、第一個(gè)青春是上帝給的；第二個(gè)的青春是靠自己努力的。37、少一點(diǎn)預(yù)設(shè)的期待，那份對(duì)人的關(guān)懷會(huì)更自在。38、思想如鉆子，必須集中在一點(diǎn)鉆下去才有力量。39、人只要不失去方向，就不會(huì)失去自己。40、如果你曾歌頌黎明，那么也請(qǐng)你擁抱黑夜。41、問候不一定要慎重其事，但一定要真誠(chéng)感人。42、未經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。43、當(dāng)你能飛的時(shí)候就不要放棄飛。44、當(dāng)你能夢(mèng)的時(shí)候就不要放棄夢(mèng)。46、生命太過短暫，今天放棄了明天不一定能得到。47、天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的努力。48、人總是珍惜未得到的，而遺忘了所擁有的。49、快樂要懂得分享，才能加倍的快樂。50、自己要先看得起自己，別人才會(huì)看得起你。51、一個(gè)今天勝過兩個(gè)明天。52、要銘記在心：每天都是一年中最美好的日子。53、樂觀者在災(zāi)禍中看到機(jī)會(huì)，悲觀者在機(jī)會(huì)中看到災(zāi)禍。54、有勇氣并不表示恐懼不存在，而是敢面對(duì)恐懼、克服恐懼。55、肯承認(rèn)錯(cuò)誤則錯(cuò)已改了一半。56、明天是世上增值最快的一塊土地，因它充滿了希望。57、理想的路總是為有信心的人預(yù)備著。58、所有欺騙中，自欺是最為嚴(yán)重的。59、人生最大的錯(cuò)誤是不斷擔(dān)心會(huì)犯錯(cuò)。61、