新舊課標對比解讀.doc

品德與生活新舊課標對比解讀（一） 新課標對教師的角色給予了多種定位 新舊課標中都提出：教師不是單純的知識傳授者，要轉變?yōu)閮和瘜W習的支持者、合作者、指導者。但舊課標中只提出了這三個概念，沒有具體的描述，導致我們不清楚這樣的角色該如何實現(xiàn)，而新課標對于“支持者、合作者、指導者”這三個名詞給予了準確的定位，讓我們更加清晰自己該做什么。1、新課標要求教師是努力為兒童創(chuàng)設適宜的活動環(huán)境與條件的支持者，針對這一內涵，我們覺得可以從以下兩個方面去實現(xiàn)： （1）為兒童探究問題營造開放性環(huán)境 這一點在舊課標中已經有要求，我就不舉例說明。 （2）為兒童探究問題創(chuàng)設支持性條件 以前的課堂中，我們也會有意識給學生參與討論、表演的機會，表面上看起來就是對學生學習的支持，但卻忽略了自己是“支持者”的角色。要成為兒童探究問題的支持者，我們就應該善于開發(fā)和提供各種除教科書之外的課程資源，可以以我們自身為主，也可以發(fā)動學生和家長的參與。如：品德與生活一年級下冊一單元中“在爸爸媽媽關心下成長”一課，我們就可以在課前讓學生搜集一些自己小時候用過的物品，在課堂上拿一些自己的寶寶出生時穿的小衣服、小鞋子、小帽子、小奶瓶等，讓學生用這些物品跟現(xiàn)在的自己比一比，很快就能跟學生產生共鳴。在這樣輕松愉快的氛圍中，提出問題：通過剛才的比比看看，你們發(fā)現(xiàn)了什么？你們從一個小不點長成現(xiàn)在這么高，這里面是誰付出了辛勤的汗水呢？在學生討論的同時，還可以講講自己身為母親或父親的過程，讓學生們體驗父母親是如何關愛孩子的成長的。 2、新課標要求教師應該是在參與兒童活動的過程中，引導活動向正確方向發(fā)展，帶領兒童向著課程目標前進的指導者，針對這一內涵的提出，我們可以從兩個方面著手：（1）發(fā)揮好引導和激勵學生的作用 這一點在舊課標中已經有要求，我就不舉例說明。 （2）發(fā)揮好深度質疑的角色對于低年級的學生來說，多角度地思考和探究問題還存在一定的困難，這就要求教師扮演好深度質疑的指導角色。如：在教學游戲快樂這一主題活動時，我們可以組織學生開展“做中悟：怎樣玩得愉快”的活動。將學生分成三個組，到操場上開展游戲活動。有的玩跳繩，有的玩丟手絹，有的玩老鷹捉小雞。游戲過后，就組織學生進行交流：在游戲活動中怎樣玩得愉快？這時，學生肯定很樂意與大家分享自己游戲中的快樂，以前的課堂，我們也會認為引導學生分享了自己的快樂就達成教學目標了。而新課標要求教師要發(fā)揮好深度質疑的指導角色，教學就會不一樣了。我們就應當學生分享完快樂后，扮演活動者發(fā)言質疑：“我覺得玩跳繩的時候，不排隊搶著跳才過癮?！薄拔铱梢园哑渌硕稼s走，一個人玩就不用跟別人搶了?！鳖愃七@樣的質疑，其實恰恰是現(xiàn)實中學生游戲時會出現(xiàn)的情況，我們將這些情況以深度質疑的方式提出問題讓學生討論，可以很好地幫助學生深入理解遵守游戲規(guī)則的重要性，引導學生理解怎樣才有可能真正玩得有意思。 3、新課標要求教師是與兒童共同進行活動的合作伙伴 這樣的課堂中，教師和學生的合作伙伴關系主要體現(xiàn)在師生共同提出探究問題和學生小組在教師的指導下開展研究。如：在教學春天在那里這一主題活動時，我們可以開展“我的發(fā)現(xiàn)”交流會。以前的課堂中這樣的交流會也比較多，可能會“冷場”，或許是學生竊竊私語，而無人舉手，我們往往會點名讓學生來匯報。按照新課標的要求，這時，我們就該扮演伙伴的角色，可以說：“有的同學在說悄悄話，能說給大家聽嗎？我也有好多疑問，我們來比一比，看看誰的發(fā)現(xiàn)多，疑問多。”這樣一來，教師很自然地就成為了學生的合作伙伴，當學生紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)后，就可以適時小結，讓學生帶著自己的問題，走出課堂，開展“探究春天的奧秘”的活動，通過看課外書或向他人請教等多種途徑尋找答案。這樣的教學，教師不再只是教導的人，也是在與學生對話過程中得受教者。而學生在接受教導的過程中，同時也進行教導。教師和學生為彼此的成長共同負責。（二）活動的組織上要注意（1）選擇適宜的活動形式 課程標準指出：“教師可根據活動目標、內容、條件、資源、班額的不同，因地制宜、因兒童制宜，選擇適宜的活動形式。”以往的品德與生活課程的活動往往基于課本流于形式，一堂課多以老師與學生之間的師生問答、學生與學生之間的討論交流為主，但新課標則要求要根據低年級兒童的發(fā)展特點，結合品德與生活課程的特色，教師在組織活動時，要選擇適宜的活動形式就應當具有趣味性、整合性、連續(xù)性與開放性。如：選擇趣味性的活動形式，就應允許兒童喜歡的游戲進入教室，使兒童能以自己熟悉的方式學習。如在認識新朋友一課中，為了讓才入學的小朋友消除恐懼感，感受到集體的溫暖和在新集體中的快樂，調動學生的學習興趣，我們可以設計“師生自我介紹”、“找朋友”、“網小魚”、“請你記住我，我想和你交朋友”，讓師生、生生在活動中互相了解，在互相叫名字、特長展示、游戲等活動中體驗生活的快樂。 （2）重視活動的整合與連續(xù) 對品德與生活課程而言，兒童的一日生活即課程。因此，在品德與生活的活動組織上應該要重視活動的整合。品德與生活課程活動應注意與班級活動、學?；顒?、少先隊活動、社區(qū)活動、節(jié)日慶典活動等結合起來。如“重陽節(jié)”的活動，教師可以請家長先引導并協(xié)助孩子記錄完成有關于家里老人（爺爺奶奶等）的調查問卷，包括姓名、生日、屬相、興趣愛好等。然后啟發(fā)孩子回家觀察老人每天做什么事？喜歡吃什么？怎么保養(yǎng)身體？最大的愿望是什么？老人生活中遇到哪些困難？怎么幫助解決？怎樣使老人開心？并引申出活動：“我想為爺爺、奶奶做一件事?！边@樣課程活動與生活融為一體，也結合了節(jié)日與中國的傳統(tǒng)文化，孩子層層遞進地深入活動，也懂得了“尊老”這個中華民族的傳統(tǒng)美德。 品德與生活課程還應注意活動之間的相互聯(lián)系，螺旋上升，層層遞進。這里所說的“連續(xù)性”是指各單元之間、各學期之間的活動相互呼應，相互強化。例如，引導兒童把探究“種子奧秘”的經驗及使用過的觀察、比較方法用到探究昆蟲的變化、動物的變化、植物生長的變化中去，進而擴大到探究自己成長的變化、社區(qū)的變化、自然的變化、四季的變化等等，從而逐步形成事物發(fā)展變化的意識，體會到生活中萬事萬物都是發(fā)展變化的這一普遍而深刻的道理。這樣課程就能夠持續(xù)不斷地、廣泛而深入地影響兒童的實際生活，幫助兒童獲得彼此聯(lián)系的、不斷深化經驗和體驗。 （3）開放地組織活動 本課程的活動應注意與家庭和社區(qū)合作，發(fā)掘和利用各方面的資源，而以往的課程活動多是以封閉的、孤立的課堂中心模式來進行的，而現(xiàn)在就是要打破這樣的模式，通過走出去、請進來，建立校外活動基地等方式，為兒童開闊視野，更好地向自然學習，向社會學習，向各行各業(yè)的勞動者學習創(chuàng)造條件。如：在學習“假如我有20元”這一課，就是要教會孩子如何合理花錢，節(jié)約用錢。教師可以向家長發(fā)出家長信，建議家長能給孩子提供一次社會實踐的機會，給他們準備20元錢，在家長的指導、陪同下去超市購物一次，以鍛煉孩子在實際生活中的理財能力。從小引導孩子有計劃、有目的的合理消費，有利于孩子的健康成長。這樣家庭也成為了教學活動的合作者，家長和社區(qū)資源得到了利用。 下面我說說（三）活動的指導上要注意讓兒童成為活動的主人 新課標指出：“教師可以通過與兒童一起討論活動計劃，提供選擇活動內容、方式或合作對象的機會，引導兒童積極地參與、發(fā)表自己的意見，根據兒童的反應及時調整活動，讓兒童參與活動評價等途徑，發(fā)展兒童的自主性、思考與判斷能力，讓活動真正成為兒童的活動。 讓兒童成為活動的主人。一、充分發(fā)揮兒童的主動性在品德與生活課程中，教師要積極創(chuàng)設兒童自主選擇活動的主題、內容、材料、方式，制訂活動計劃、表達自己的觀點的機會，提供比較充分的自主探究、運用已有知識經驗的時間和空間。教師還要必須尊重兒童的現(xiàn)實生活以及興趣、需要、游戲的獨特價值，應該使學生在整個學習過程中，始終處于自主發(fā)現(xiàn)、自主選擇、自主感受的愉快狀態(tài)。在組織開展活動時，教師應該密切注意活動的流程，觀察兒童是否能積極參與活動，是否有發(fā)言和操作的機會，保證每一個孩子在活動中都得到發(fā)展，以使兒童的主體性得到充分發(fā)揮。如：教學“了不起的自己”，在課堂開始就談話導入：“老師這里有本相冊，珍藏了咱們班平時表現(xiàn)最棒，最了不起的孩子的照片請大家猜猜他是誰？”此時每個孩子都有想看的愿望。接著老師揭曉答案“其實這個很棒、很了不起的孩子就是你自己。因為，老師和你們一起生活、學習一年多了，在這些日子里每個同學都給老師留下了很深的印象。你們就像一朵朵小花，各有各的優(yōu)點和長處，在老師的心目中，你們每一個孩子都是最棒、最了不起的。這節(jié)課，老師給大家一個機會：夸一夸了不起的自己”教師通過鼓勵，激發(fā)兒童主體參與性，讓每個兒童感到活動的主題與自己有關，從而幫助學生正確、全面地了解自己，樹立信心，在活動中人人都做到積極投入，人人都有所發(fā)展。 讓兒童成為活動的主人二、充分傾聽兒童的聲音 在組織活動過程中，教師還要特別注意給每個兒童充分表達的機會，并充分傾聽兒童的聲音，從而使兒童真正成為活動的積極表達者。但以往在實施的過程常常會出現(xiàn)一些問題：有時候，課堂上會出現(xiàn)“一言堂”教師說得多，兒童說的少；或個別能力強的兒童說得多，其他兒童說的少。也有時候，兒童討論看似熱鬧，卻離題較遠。究其原因，一是教師設計的討論問題較空洞，討論流于形式；二是不少兒童缺乏傾聽技巧。為了充分傾聽兒童的聲音，教師需做到以下幾點： 第一， 要意識到傾聽兒童聲音的重要性。一位尊重兒童的教師，應該用心傾聽來自兒童的聲音。 第二， 通過教學技巧改善談話與討論環(huán)節(jié)的效率。 首先選擇符 合兒童年齡特點又有挑戰(zhàn)性的話題， 使兒童有話想說， 有話 要說。 其次在組織活動時， 教師應多提開放式的問題， 如 “如 果這樣又會怎么樣？” “你有什么不同的做法？” “你為什么 這樣想呢？” 這些具有開放性的問題能激發(fā)兒童的探索興趣 和欲望， 讓每一個兒童通過思考或活動尋找答案， 發(fā)表見解。 如：在關心殘疾人的活動“特別的愛給特別的你”中，教 師通過詢問兒童“盲人看不見時心里會怎么想？” “這時盲人 最想要什么幫助？” “你想怎樣幫助盲人？”等遞進性的問題， 引導兒童思考盲人的感受， 設身處地地為盲人提供幫助。 教 師還經常詢問兒童： “你還有什么號辦法嗎？” “這個問題你想 怎么解決？” “誰愿意試一試，把你的方法說給大家聽聽好 嗎？”這些具有開放性的問題讓兒童有表達自己精彩觀念的 機會。 第三， 珍惜兒童不規(guī)范、稚嫩的口語表述。往往在課堂上會有 兒童回答地結結巴巴，不完整，不規(guī)范，而這時教師為了急 于達到教學活動的目的， 在課堂上隨意打斷兒童的回答， 甚 至代為回答。 我們這時應專注傾聽兒童的談話、 討論和回答 并且要多肯定、鼓勵兒童的回答，發(fā)現(xiàn)兒童的點滴進步，用 有針對性的評價語言對兒童進行評價。 第四， 談話與討論應該主要以小組的形式進行。 教師在組織兒 童討論時應該注意分組， 在分組時要注意小組成員間的能力 強弱搭配， 并在討論時加以引導， 逐步提高兒童的討論意識 和參與討論的能力。 第五， 討論以先小組后全體的方式進行。在小組討論的基礎 上， 選擇觀點具代表性的兒童在全部發(fā)言， 有利于進一步提高討論效果。 第六， 培養(yǎng)兒童良好的傾聽習慣。在討論中，要引導兒童學習 傾聽，運用體態(tài)、眼神、手勢等無聲的方式暗示兒童尊重他 人，認真聽發(fā)言。可以通過“誰的耳朵最靈敏” ， “小小錄音 機” ， “傳聲筒”等游戲，讓兒童在游戲中復述話語，從而達 到認真傾聽的效果。讓兒童成為活動的主人三、要接住兒童“拋過來的球” 所謂接住兒童“拋過來的球”意味著教師真正理解了兒童的興 趣和需要，并及時作出回應，根據兒童的需求調整活動路線。這個觀 點認為一個教學活動可以始于成人的一個建議，孩子的一個觀點，或 者生活中的一次偶然事件。如： ，兩個孩子因為爭搶玩具在課間鬧不 愉快，教師發(fā)現(xiàn)后，沒有簡單批評，而是把這樣一次偶然事件帶到課 堂中，教師問孩子： “我們可以帶玩具到學校嗎？”孩子們產生了不同 的觀點，教師便以此為契機設計了“玩具總動員小小辯論賽”活 動。孩子們圍繞“是否可以帶玩具刀學?！闭归_了大膽的表達，最后孩 子們提出要制定一個“玩具分享日”的設想，討論了“玩具分享日”的規(guī) 則。這樣一次的偶然事件，教師沒有運用單獨教育兒童的模式，而是 把這樣的事件生成了一次品德與生活課程的課堂活動， 教師也就成為 了兒童真正的合作伙伴，可以說，是兒童和教師一起在共同引導和促 成著品德與生活課程的發(fā)生、進行和終結。 四、鼓勵同伴互動，促進同伴學習 教師在品德與生活課程中，通過多種形式“促進兒童之間的相互 認同、學習、支持和交流，幫助兒童在活動過程中學會正確地認識自 己與他人，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，獲得合作、協(xié)商、對話、分享、尊重的 思想方式和行為方式。 ”鼓勵同伴之間的有效互動，可以進一步提高 兒童在課堂中的主體性地位。如：在班級活動中，教師請各小組派代 表介紹節(jié)日的名稱和慶祝方式。首先請“中秋節(jié)”小組的代表，該兒童上臺后很緊張，低著頭，聲音小，臺下便喧鬧起來，此時教師適時的干預并提醒臺下的孩子注意傾聽，鼓勵臺上的孩子。兒童提高音量說：“中秋節(jié)的月亮很圓，我們都要賞月亮、吃月餅吃粽子，還要劃龍舟?！苯處熂皶r提問：“他剛才說的中秋節(jié)的慶祝方式對不對？吃粽子、劃龍舟是哪個節(jié)日？”教師的提問使得氣氛活躍起來，好幾個兒童舉手談了中秋節(jié)的慶祝方式，也有兒童指出吃粽子是端午節(jié)，并由此談起了端午節(jié)上述談話活動把“節(jié)日”這一話題談活了，呈現(xiàn)出一種教師與兒童、兒童與兒童之間多方交流的談話氛圍，體現(xiàn)了同伴交流的重要價值，也促進了同伴間的學習。 (2)重視活動過程，提高活動質量 教學質量是課程的生命。在品德與生活課程與教學活動的設計和組織中，教師要時時刻刻意識到教師、兒童與生活的關系，承擔起一個支持、引導型的教師應盡的責任，使活動質量不斷提高。保證品德與生活教學活動的質量，教師是關鍵。教師要提高觀察、了解兒童的能力，靈活推動兒童活動的能力，隨機捕捉教育機會的能力，生成與確定活動主題的能力，個別指導兒童學習的能力等。 一、重視兒童的活動過程 應重視活動過程的教育價值，以活動為核心，將學生引向自然、社會和生活，用自己的身體去經歷，用自己的心靈去感悟，在體驗中增長解決問題的才干，這就要求教師要重視積極開展各類主題活動、游戲或其他實踐活動。 教師還應根據活動目標設計不同組織形式的活動，使兒童的學習方式呈現(xiàn)多樣化，使活動環(huán)節(jié)具有層次性和遞進性。如活動全過程中既有集體、小組又有區(qū)域和個別活動的形式，將不同活動形式加以整合，使每個兒童都可以選擇或體驗適合自己學習速度、學習方式和方法的機會，選擇自己的視角和運用自己的思維方式進行學習活動。 二、重視活動過程，提高活動質量，第二點就是要關注兒童的生活兒童的生活是教育之根，正因為兒童在生活中受教育，教育才有意義，才能發(fā)揮自己的價值。因此，教師要善于從兒童的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題并正確引導，使兒童在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展。 活動容來自兒童的生活，也應該回歸兒童的生活，新課標指出：“關注活動的后續(xù)效應，重視將教學延展到課堂之外的兒童