2019年《滿山的燈籠火把》說課稿.doc

滿山的燈籠火把說課稿 一、教材簡析： 滿山的燈籠火把是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合兒童的年齡特征。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn)，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì)，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強(qiáng)的品質(zhì)。 二、說教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點(diǎn)及四年級學(xué)生的實(shí)際制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1、獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3； 2、朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì)； 3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考，要勇敢、堅強(qiáng)。 重難點(diǎn)：目標(biāo)中第2、第3 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。 三、說教法 針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著不哭也不喊淚如泉涌）非常鮮明這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終，注重學(xué)生的個性感知、聯(lián)想、體驗(yàn)等心理活動。采用“以讀促悟法”為主，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段。 四、說學(xué)法： 學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。 五、說教學(xué)程序： 第一課時 一、指讀導(dǎo)語，了解大意 （葉老說過：教是為了不教。編者有意設(shè)計導(dǎo)語，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法，為學(xué)文設(shè)置鋪墊） 二、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題 （愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質(zhì)疑，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲） 三、初讀課文，自主識字 1、輕聲讀文，畫生字詞 2、同桌合作，互讀互糾 3、小組交流識字方法 4、教師檢測自學(xué)情況 （課堂上，把時間和空間還給學(xué)生，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。） 四、再讀課文，整體感知 1、自由讀文，說說你讀懂了什么？讀不懂的地方上作記號。xxjxsj 2、大堂交流：課文講了一件什么事？ 3、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。 4、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo) （學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維。） 五、布置作業(yè)： 熟讀課文，獨(dú)立思考問題。 第二課時 一、圖文結(jié)合，直奔重點(diǎn)。 1、觀察課文插圖1，說出所見所思。 2、帶著問題，再次讀文。 3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論、交流： A、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞？（想象亂掙的結(jié)果，理解“堅持”的意義。） B、從作者的身上，你受到什么啟發(fā)？ （首先采用形象直觀的教學(xué)法，學(xué)生與圖親密接觸，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、表達(dá)的能力，體會作者的勇敢堅強(qiáng)、善于動腦思考的良好品質(zhì)，突出重點(diǎn)。其次，利用文本空白處，激發(fā)學(xué)生想象，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。） 二、讀中感悟，讀中體驗(yàn) 1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？ 2、指名讀被感動的句子，說說理由。 3、圖文結(jié)合，理解詞語意思，能夠遷移運(yùn)用。 （渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的） 4、指導(dǎo)朗讀最后一段，認(rèn)識設(shè)問句。 （語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。） 三、回顧全文，體味感悟 1、開火車有感情朗讀課文。 2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞。 3、嘗試復(fù)述故事 （課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。） 說板書 一個好的板書設(shè)計，能突出課文重點(diǎn)，突破