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立足學生需要，激活語文課堂高中語文閱讀與教師角色轉(zhuǎn)變課題組 史宏升 李建梅新課標要求語文教學應(yīng)該把學生的能力培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高放在重要位置，但由于社會、學校對老師的評價主要體現(xiàn)在教學成績上，所以絕大多數(shù)的語文老師為了應(yīng)付考試，還是以講授為主，把每篇課文分解成許許多多的知識點，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越?jīng)]意思。有沒有一個兩全其美的辦法，既能提高學生的語文素養(yǎng)，又能提高學生的語文成績。筆者在這方面做了初步嘗試，那就是從學生的需要出發(fā)，整合課堂教學內(nèi)容，激活語文課堂，提高教學效率?！袄斫夂蜐M足人的基本要求，促進學生的健康發(fā)展是教育的基本出發(fā)點?！睂τ谡Z文教師，要有效提高課堂效率，就必須要了解學生心理，遵循人的發(fā)展規(guī)律，也就是要滿足學生的基本需要和發(fā)展需要，按照人的需要是行為動力的本源這一規(guī)律而展開我們的課堂教育教學工作，讓教師的人格、學識和教學藝術(shù)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，真正利用好語文課堂教學這塊最前沿陣地。學生有哪些需要呢？十多年的教學經(jīng)驗告訴我，應(yīng)對學生以下幾種基本需求給與高度關(guān)注：被尊重需要。大家常說尊重他人就等于尊重自己，說的也就是人在被自己承認的群體占有一定的地位，并受到其他成員尊重的被尊需要。做人的基本原則告訴我們要學會尊重他人。“肯定對方是社交的潤滑劑”，對我們學生來說，大多數(shù)是獨生子女，嬌生慣養(yǎng)，往往不懂得尊重他人，但具有很強烈的被尊需要，而教師對學生的尊重更能使學生滿足被尊需要。教師具有領(lǐng)袖的地位，對學生的肯定所起的作用，遠大于其他伙伴的肯定。所以老師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給他們以被尊需要的滿足，那么他們就會努力作出成就以求獲得更多的尊重，被尊需要也就變成了一種使學生進步向上的強大動力。興趣需要。蘇霍姆林斯基說過，所有能力方面的工作都要依賴于興趣。人的感覺器官都有接受刺激的需要，滿足感知刺激的需要，會提高學生的學習效率。學生之所以學習效率低下主要是對所學內(nèi)容不感興趣。所以在我們的語文課堂教學中更應(yīng)注重滿足滿足感知刺激的需要，這是一種重要的教育手段。同時對于我們也提出了更高的要求，不僅要借助于現(xiàn)代化工具，而且要有效利用，無論是錄音、投影還是多媒體，尤其在語文課堂教學中，不僅只停留在讓學生感興趣的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學生在各種外界的幫助和引導下主動學習，那樣才會提高我們的課堂教學效率。成功需要。人都有對自己較困難的預(yù)定目標或所負任務(wù)獲取成功的需要并且成功需要的滿足隨著困難程度的增加而更急迫。所以，學生又有渴求老師指點的需要。在這時，教師的學識、口才、幽默機智就顯得至關(guān)重要。為了使學生信服教師的說教和所提要求的合理性，從而提高教育效果。根據(jù)權(quán)威效應(yīng)，就要求教師能成為學生心目中的權(quán)威，而讓學生產(chǎn)生信賴感和順從心理，學生對教師言行的正確性不懷疑，當發(fā)生困惑時，有聽取權(quán)威意見的強調(diào)意愿，當教師的意見和自己的想法一致時就感到振奮。學生對自己心目中的權(quán)威教師信賴和順從，并自覺或不自覺的主動學習權(quán)威的思維方式和舉止。認清了學生的需要，我們在課堂教學中就要合理配置教學資源，創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容，充分調(diào)動學生的積極性，從而提高教學效率。這應(yīng)從以下幾個方面著手：一、課堂教學內(nèi)容的重組。教什么比怎么教更重要，做正確的事比正確的做事要重要。選好教學內(nèi)容，對學生語文學習起著基礎(chǔ)性作用。首先是課外閱讀的問題。研究表明學生理解文本的程度與學生的知識背景密切相關(guān)，這就是很多學生語文程度好的原因。學生應(yīng)通過大量的閱讀來豐富自己的知識背景。只要學生讀書多了，他的閱讀能力肯定能得到提高，欣賞能力提高，也就會更假觀察生活，自然而然，寫作也就有東西可寫，有文詞來表達。解決好這一問題，主要的就是要解決好兩個問題，一是閱讀資源，二是閱讀時間。閱讀資源問題，對于學生閱讀的書籍要選學生比較感興趣的書，可讓學生自愿訂閱一些刊物，如讀者青年文摘書摘中國青年思維與智慧中學生閱讀創(chuàng)新作文等刊物，這些學生都非常喜歡看；此外，也可由學生自愿捐出一些書籍，在班里建立圖書角，學生可以相互借著看。閱讀時間問題，學生實際上沒有課外閱讀時間，我們每周都要拿出固定的兩節(jié)課時間讓學生進行閱讀，但這還不夠，最好每次上課前讓學生讀適量的文章，不要認為這是浪費時間，從長遠來看，這種效益要遠遠高于把所有的時間都用在課本知識上的學習效益。其次是課內(nèi)教學文本的定位。文本解讀雖然不是閱讀教學的唯一任務(wù)，但閱讀教學總是以一定的文本作為載體展開教學的。對課外閱讀的重視，并不意味著把閱讀教學中的文本解讀放到一個可有可無的次要位置甚至拋棄文本。很多教師已習慣這樣來上課：抽出一部分時間花在有關(guān)文本的閱讀教學上；剩余時間則花在拓展閱讀上，甚至花七八分鐘讓學生討論與課文并無必然聯(lián)系的材料。這樣的課堂似乎也能激發(fā)學生的興趣，但這卻是在文本以外打游擊，并沒有深入文本的內(nèi)部，揭示深層的、話語的、藝術(shù)的奧秘。閱讀教學不是不可以進行拓展，但既然是閱讀教學，就要首先引領(lǐng)學生感悟文本本身。即領(lǐng)著學生讀進去，走出來。通過閱讀走進文章的內(nèi)部世界，走進作者的內(nèi)心世界，但又不是被動地接受作者的思想，不是單純地傾聽作者的言說，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的觀點，和文本作者對話。在這樣的進去和出來之中，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生運用語言的能力。而淡化文本閱讀的教學，則是根本不進去，不進入課文的內(nèi)部世界，也就談不上走進作者的內(nèi)心世界。在這樣的基礎(chǔ)上再進行文本拓展，建立課內(nèi)與課外的聯(lián)系，學生就會有成功的喜悅。 二、課堂教學內(nèi)容的生成課堂教學內(nèi)容的重組還是有一定的預(yù)設(shè)性的，課堂教學內(nèi)容的生成則是隨堂生成的，在課堂生成中更能激起師生思維的火花。傳統(tǒng)的教學往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學中教師以“灌輸講授”為主。其實在很多情況下學生的疑問并不是象我們想像的那樣，甚至差距很大。或許學生已經(jīng)明白的內(nèi)容我們講得滔滔不絕，而對學生不明白的問題卻只字未提，這樣的課堂很難把學生的學習積極性調(diào)動起來。所以，我們的教學應(yīng)該從學生的疑問開始，并根據(jù)學生的問題不斷調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動?！泵恳粋€教師都希望自己的課堂能在動態(tài)生成中充滿生命的活力，然而，要激發(fā)、捕捉和運用其中有價值的信息，使之成為生成性教學資源，為教育教學目標的實現(xiàn)服務(wù)也絕非易事。這需要教師對教學有充分的心理和行動上的準備，至少以下幾個方面的問題是必須考慮的。1、做好教學預(yù)設(shè)我們關(guān)注“生成” 并非要摒棄“預(yù)設(shè)”。事實上，精心預(yù)設(shè)與即時生成是教學中的一對矛盾統(tǒng)一體。精心預(yù)設(shè)可以為即時生成提供更寬闊的平臺。教師只有在教學設(shè)計階段進行全面考慮，才能在教學過程中游刃有余，敏銳地捕捉生長點，所以在教學設(shè)計時首先要認真解讀課標，鉆研教材和學生。教師吃透教材，可以更好地把握教學重點，將教學中動態(tài)生成的資源合理取舍，向目標集中，提高教學效益。教師掌握學生的認知水平和思維特點，有利于教學設(shè)計并保留一定的彈性，讓學生有話可說，同時也能夠最大限度地預(yù)想課堂中學生可能提出的問題，可能做出的回答，并制訂應(yīng)對策略。2、善于引導學生我們關(guān)注動態(tài)生成，如果僅僅停留在激發(fā)即時生成的教學情境、學生充滿童真童趣的問題的出現(xiàn)，是遠遠不夠的。教師還要充分地利用自己調(diào)控課堂教學的能力，通過比較、判斷、鑒別，選擇恰當?shù)膯栴}做“節(jié)點”，提升即時問題情境的思維價值，使之成為促進學生深入學習和思考的課堂教學資源，推進教學進程，讓動態(tài)生成真正為完成教學目標、提升學生的認識、挖掘?qū)W生的潛能服務(wù)。3、適時激勵學生。教師在課堂上的口頭評價也是一個值得注意的問題。一方面，要適當?shù)剡\用激勵性評價，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生提出自己的疑問和看法。另一方面，評價不應(yīng)是泛化的，無關(guān)痛癢的，甚至是無原則的一味表揚，而應(yīng)該實事求是，引導學生認識自己的不足，引導他們深入思考，提出更有價值的學習信息，計課堂教學沿著健康有效的軌道發(fā)展。三、課堂教學內(nèi)容的深化閱讀教學是教師、學生、作者和文本的多重對話。對話，作為一種閱讀策略和閱讀教學的理念，不應(yīng)理解為師生之間的一種問答，而應(yīng)該是雙方閱讀體驗、閱讀聯(lián)想、閱讀評價的交流，是情感的互動和思想的碰撞。教師應(yīng)利用好對話這個平臺，把課堂教學內(nèi)容引向深入。每一個學生都有自己的知識背景。不同的學生閱讀同一篇文章，感悟的深度不同；同一個學生采用不同的閱讀方式，感悟的效果也不同。這其中有自身的生活經(jīng)驗、感悟的直覺能力、閱讀的環(huán)境等多方面的因素。所以，學生本身也是一種資源，教師要用好這種資源，可讓學生當小老師，讓他們產(chǎn)生思想的碰撞，既滿足了學生被尊重的需求，又把他們的理解引向了深入。把課堂教學內(nèi)容引向深入的關(guān)鍵還是教師。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的對話氛圍，把學生引入文本情景，感悟、鑒賞、質(zhì)疑，從形象的感受走向理性的思考，對文本的理解也越來越深刻。教師有很多種方式來把文本引向深入。試舉幾例。比如朗讀。老師讀得正確、流利、有感情，并引導學生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀。”學生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。再比如閱讀中的“還原法”，即所謂拉開讀者與文本之間的距離。這與觀察人物要保持適當距離的道理是相通的。觀察人物，距離太遠，固然觀察不清；距離太近，趴在被觀察者的臉上，同樣會影響觀察的效果。以背影最后一段為例，文段似乎只寫了父親發(fā)火，寫信，以及“我”希望與父親相見的愿望。而對深藏在文字表層之下的自責矛盾之情，學生則沒有感覺。拉開我們讀者與作者情感距離的目的是把作者所寫的事情還原為客觀生活，以方便我們對其進行重新評價，通過比較我們自己的評價和作者的評價，就可以讀出作者在平實語言里所蘊涵的情感客觀生活他觸目傷懷，情不能自已。情郁于中，發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。學生的評價：常常發(fā)火，極不理智。作者的評價他少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。那知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年的不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子父親少年出外謀生，獨力支持，做了許多大事。年老因家中光景是一日不如一日，情不能自已，情郁于中，發(fā)之于外，是自然的，是應(yīng)該得到家人理解和原諒的。作者的情感評價就表現(xiàn)兩個“哪知”“自然”“只是”等副詞的使用上。方法還不止這些。有心的教師會在這方面做得更好，但這無疑也給教師提出了更高的要求，教師只有苦練內(nèi)功，才能在課堂上做到游刃有余。總之，從學生實際需要出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學內(nèi)容，用好文本資源，用好學生資源，充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，優(yōu)化語文課堂教學內(nèi)容，從而提高我們的教學效率。be 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