幼兒園常規(guī)教育與自控力的培養(yǎng).doc

教學(xué)資料范本幼兒園常規(guī)教育與自控力的培養(yǎng)編 輯：_時(shí) 間：_在普通的教育中.有些幼兒園將常規(guī)教育的目標(biāo)鎖定在保障教育環(huán)境的有序化.重視以形成表面秩序?yàn)槲ㄈ盏牡耐庠诩o(jì)律訓(xùn)練.由于外在紀(jì)律凸現(xiàn)的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能.因此往往會(huì)以犧牲幼兒的內(nèi)在發(fā)展為代價(jià)去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一.這就容易把常規(guī)教育當(dāng)成了控制幼兒的手段。自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位.而且自控能力缺失還會(huì)對(duì)個(gè)體今后的發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應(yīng)學(xué)校生活有密切的關(guān)系.美國(guó)有一項(xiàng)針對(duì)中產(chǎn)階級(jí)家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現(xiàn).幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學(xué)低年級(jí)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和社會(huì)交往能力有密切關(guān)系的.具體表現(xiàn)為:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼;在學(xué)習(xí)生活上更能保持很強(qiáng)的自愿控制.也更喜歡上學(xué);老師對(duì)他們的堅(jiān)持性和抵制分心能力的打分也較高。一、自控能力的內(nèi)涵至今為止.心理學(xué)界仍無(wú)一個(gè)公認(rèn)的或簡(jiǎn)單的自我控制的定義.甚至缺乏能被普遍接受的.關(guān)于在日常家庭和學(xué)校環(huán)境中.什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學(xué)家在各自的研究中使用不同的概念和術(shù)語(yǔ)。所謂的自我控制能力實(shí)際上都包含了一些核心的元素:(一)自控能力包含著對(duì)行為、條件、結(jié)果之間的列聯(lián)關(guān)系的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)的能力。因此.自控能力的獲得必然以對(duì)規(guī)則的理解、接受和內(nèi)化為前提。(二)自我控制能力是主體根據(jù)規(guī)則和要求來(lái)調(diào)節(jié)自己行為.因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件.而對(duì)規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質(zhì)中個(gè)體動(dòng)機(jī)沖動(dòng)控制傾向有關(guān)。(三)自我控制能力是個(gè)體自主性的體現(xiàn).反映了個(gè)體對(duì)自身行為的掌控能力。Savage認(rèn)為自我控制不僅指服從權(quán)威及接受他人施加的行為標(biāo)準(zhǔn).且指根據(jù)自我選擇的信念和目標(biāo)行事.從這個(gè)意義龍說(shuō).如果主體的行為完全受到外部限制.沒(méi)有自主地選擇和決定的自由.那么即使在表面卜看.其行為符合了某種要求.我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現(xiàn)。由于當(dāng)主體的行為受到他人監(jiān)督的時(shí)候.其主體性就很難體現(xiàn).因此要考察個(gè)體的自我控制能力.需要在“無(wú)外界監(jiān)督”的情況下進(jìn)行。通過(guò)上述分析.自我控制能力可以界定為:主體通過(guò)對(duì)身心活動(dòng)的監(jiān)控和調(diào)節(jié).在沒(méi)有外界監(jiān)督的情況下.自覺(jué)抑制沖動(dòng).抵制誘惑.忍受挫折.遵守規(guī)則.使行為符合社會(huì)和自身期望的能力。二、幼兒園常規(guī)教育是促進(jìn)幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑從某種意義上說(shuō).幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個(gè)讓兒童逐步解除目我中心走向社會(huì)化的過(guò)程。雖然我們并不能說(shuō)自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育.不論是在家庭生活.乃至與他人的社會(huì)交往中.幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而.一方面.我國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一絕大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女.他們?cè)诩彝ブ刑幱陉P(guān)注的中心.雖然我們不能說(shuō)父母及其它長(zhǎng)輩不注重對(duì)幼兒的教育.但過(guò)分的關(guān)注和寵愛(ài)使他們與長(zhǎng)輩的交往中往往不會(huì)體驗(yàn)到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面.由于幼兒的年齡特點(diǎn)決定了.他們不可能與成人一樣過(guò)多地參與社會(huì)生活.對(duì)幼兒而言.幼兒園的生活無(wú)疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會(huì)、接受集體生活的紀(jì)律和規(guī)則約束的最主要場(chǎng)所.因此最能讓幼兒體驗(yàn)到什么是集體.什么是平等交往的場(chǎng)所是幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。正是從這一層面上說(shuō).我們認(rèn)為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中.幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過(guò)常規(guī)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。三、幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的利弊(一)幼兒園常規(guī)教育對(duì)自控能力發(fā)展的促進(jìn)作用。自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過(guò)說(shuō)教或知識(shí)傳授的方式進(jìn)行.但是這一社會(huì)性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗(yàn)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會(huì)交往的機(jī)會(huì).從中幼兒能獲得許多社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)。在常規(guī)教育中.教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢(shì)利導(dǎo).就能為幼兒提供掌握和運(yùn)用社會(huì)規(guī)則的社會(huì)情境.并為幼兒提供學(xué)習(xí)如何根據(jù)情境要求控制行為的機(jī)會(huì)。幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的掌握需要經(jīng)歷從無(wú)到有、從不理解到理解的過(guò)程.而常規(guī)教育的重要作用就在于促進(jìn)幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和內(nèi)化。從某種意義上說(shuō).紀(jì)律本身就是一個(gè)重要的社會(huì)化活動(dòng).它能夠讓兒童獲得這些價(jià)值觀和行為模式.通過(guò)用紀(jì)律和規(guī)則約束幼兒的行為.幼兒就能逐漸認(rèn)識(shí)到什么是能被社會(huì)所接受的行為界限.了解自己在集體中的位置.以及自己與所處社會(huì)世界的關(guān)系。(二)幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現(xiàn)象。以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的成效。在教育實(shí)踐中.由于有些幼兒園在管理上比較嚴(yán)格.經(jīng)常通過(guò)檢查評(píng)比來(lái)抓幼兒園常規(guī).這就迫使教師在常規(guī)教育時(shí).還是會(huì)延續(xù)著“一步到位”或“到什么時(shí)間就必須做什么事情”來(lái)要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來(lái)衡量常規(guī)教育的效果.就導(dǎo)致了教師在抓常規(guī)時(shí)忽視或無(wú)視幼兒的個(gè)體差異和年齡特點(diǎn)。以“聽話”作為評(píng)價(jià)幼兒自控能力強(qiáng)弱的尺度。以“聽話”來(lái)要求或衡量幼兒的自控能力.不僅不利于我們對(duì)幼兒的自控能力做出客觀的評(píng)價(jià).也容易對(duì)幼兒產(chǎn)生誤導(dǎo).使幼兒只是為了得到教師的表?yè)P(yáng)暫時(shí)地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內(nèi)心的自愿.就很容易導(dǎo)致被表?yè)P(yáng)的幼兒在集體環(huán)境中過(guò)度地控制自己的行為.這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力.反而會(huì)導(dǎo)致其內(nèi)心的焦慮。當(dāng)然.在教育實(shí)踐中.