高校教師職稱論文 構(gòu)成課在形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實用性探討.doc

本文檔系作者精心整理編輯，實用價值高。構(gòu)成課在形象設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的實用性探討 周祖銀武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院摘要：構(gòu)成課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ),在形象設(shè)計與實踐的教學(xué)中占據(jù)著不可動搖的地位。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內(nèi)涵，從客觀理性的平面構(gòu)成法則、色彩構(gòu)成法則、立體構(gòu)成法則、到具體的形態(tài)構(gòu)成方法，形式構(gòu)成方法、構(gòu)成原理及造型形態(tài)的材料運用。都對人物形象的設(shè)計與制作有著指導(dǎo)作用。對構(gòu)成課程具體的教學(xué)改革，打破原有的格局。在教學(xué)內(nèi)容和授課方式上,進行實用性探討。使教學(xué)更加的精煉。,關(guān)鍵詞：設(shè)計基礎(chǔ)課；形象設(shè)計；構(gòu)成課；三大構(gòu)成；改革本文檔系作者精心整理編輯，如有需要，可查看作者文庫其他文檔。一、構(gòu)成課在形象設(shè)計與實踐中的地位和作用 構(gòu)成課是一門設(shè)計基礎(chǔ)課， 所謂構(gòu)成是指造型概念，也是現(xiàn)代造型設(shè)計的用語，它的含義就是將不同形態(tài)的幾個以上的單元重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的，力學(xué)的概念。構(gòu)成作為一門正式的設(shè)計基礎(chǔ)課程，最早始于1919年德國包沽斯學(xué)校，在距今80年的時間里，“構(gòu)成”得到了世界各國的普通認可和重視，一致認為構(gòu)成是設(shè)計教育中心不可少的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程。我們國家對構(gòu)成教育意義的認識較晚，直到1981年，廣州美院和中央工藝美術(shù)學(xué)院才把構(gòu)成列為設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練課程，正式進入大學(xué)課程。 構(gòu)成課在形象設(shè)計與實踐的教學(xué)中占據(jù)著不可動搖的地位。平面構(gòu)成可以指導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計中的構(gòu)圖問題、為專業(yè)的設(shè)計構(gòu)思提供方法和途徑等；色彩構(gòu)成可以解決學(xué)生在設(shè)計中的與色彩有關(guān)的心理效應(yīng)，生理效應(yīng)；而立體構(gòu)成則實際的解決在整個立體空間中的位置，構(gòu)成與結(jié)構(gòu)關(guān)系。在整個的設(shè)計中，各個都起到不可取代的作用。但作為一門基礎(chǔ)課，又往往被學(xué)生所乎視，認為與自己的就業(yè)與將來的工作關(guān)系不大，只是一些手工課，所以針對學(xué)生的認識誤區(qū)，與學(xué)生的心理，我將整個的構(gòu)成教學(xué)與學(xué)生的實際就業(yè)技能相聯(lián)系，以具體的應(yīng)用項目為引導(dǎo)，改變了原有的講完了做的傳統(tǒng)教學(xué)方法。讓構(gòu)成課更加的生動，實用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的積極，主動。構(gòu)成課包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大構(gòu)成。蘊涵了許多非常廣泛而深刻的內(nèi)涵，從客觀理性的平面構(gòu)成法則、色彩構(gòu)成法則、立體構(gòu)成法則、到具體的形態(tài)構(gòu)成方法，形式構(gòu)成方法、構(gòu)成原理及造型形態(tài)的材料運用。都對人物形象的設(shè)計與制作有著指導(dǎo)作用。二、形象設(shè)計專業(yè)對構(gòu)成進行改革的理由 在平面構(gòu)成當(dāng)中，包括點、線、面的認識；重復(fù)構(gòu)成、近似構(gòu)成、特異構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成、反常態(tài)構(gòu)成、矛盾空間、肌理構(gòu)成等幾個知識點；色彩構(gòu)成包括色彩產(chǎn)生的生理因素、色彩的三原色、三間色和復(fù)色、色相、明度、純度三者之間的關(guān)系、形象色彩的前進與后退感、形象色彩的膨脹與收縮感；形象色彩的情感，形象色彩的聯(lián)想，形象色彩的肌理與心理感受等知識點；而立體構(gòu)成中也包括了立體的構(gòu)成要素、造型原理、造型方法、等眾多的知識點。綜合起來一門課的知識點要達到幾十個。原來的教學(xué)是將知識點一個一個的講授，然后一樣一樣的做作業(yè)。學(xué)生聽著累，作業(yè)任務(wù)量也大。往往一個構(gòu)成就讓學(xué)生筋疲力盡、怨聲載道，收效還不大。從而對這一門都有產(chǎn)生了厭惡感。立體構(gòu)成往往又被學(xué)生當(dāng)成是一門沒有什么用的手工課來看。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，不知道這個東西最后能用來做什么，也就失去了學(xué)習(xí)的主動性。所以針對我們?nèi)宋镄蜗髮I(yè)的專業(yè)特點，對構(gòu)成教學(xué)進行了改革。三、 構(gòu)成課在形象設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)改革方案1 首先調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。 在教學(xué)中，將學(xué)生分成若干個小組，暫各自取名為XX形象設(shè)計公司。在開課的第一節(jié)，我先將三大構(gòu)成的各個知識點將會形成的畫面效果和立體效果，以欣賞和點評的的形式介紹給學(xué)生。讓學(xué)生對這個構(gòu)成有一個整體的印象。然后，就是發(fā)揮各個公司的力量，進行運作，以公司為單位向其它公司發(fā)出形象設(shè)計征集。其它公司就會應(yīng)征向這個公司投標(biāo)，最后。公司選擇出自己認為最優(yōu)秀的形象設(shè)計作品上交，做為作業(yè)。2 其次，在教學(xué)過程中根據(jù)設(shè)計目的如何提煉構(gòu)成中的知識，并將知識點用于人物形象設(shè)計的實踐中，比如：1）在本階段教學(xué)的整個過程中假設(shè)形象設(shè)計公司發(fā)出征集（小組的成員首先討論得出要得到一個什么樣的設(shè)計效果，其中的討論內(nèi)容;就包括了對整個形象設(shè)計要用什么構(gòu)成的討論。）2）其它小組的應(yīng)征（小組成員分析這個設(shè)計要以什么樣的構(gòu)成組合來表現(xiàn)，怎樣設(shè)計更具表現(xiàn)力。用怎樣的表現(xiàn)手法等。最后小組通密合作完成整體的人物形象制作。）3）各形象設(shè)計公司向發(fā)起公司當(dāng)面答辯應(yīng)征。（答辯應(yīng)征的過程首先可以鍛煉學(xué)生在工作中的應(yīng)變能力、表述能力、其次，對知識的掌握更深刻，運用更靈活。）4 形象設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)改革的成果及總結(jié)的經(jīng)驗 在形象設(shè)計實踐制作的過程中學(xué)生要學(xué)會總結(jié)，如果需要用什么樣的構(gòu)成知識比如：是色彩知識.平面圖形知識.還是立體空間知識，教師就適度的講解這個知識點。這樣學(xué)生對構(gòu)成知識的學(xué)習(xí)就會收到較好效果。以這樣的教學(xué)模式為基礎(chǔ)。構(gòu)成打破原有的格局。 整個人物形象設(shè)計與制作用到哪個知識點，老師就針對這一知識點做具體的講解。當(dāng)平構(gòu)、色構(gòu)、立體相互交插運用的時候，往往就能創(chuàng)作出相當(dāng)出色的作品來。也就是構(gòu)成在形象設(shè)計中的運用。這樣的講授，學(xué)生聽著有目的性，學(xué)著有主動性。老師不用泛泛的講，只對學(xué)生需要的進行實用性的講解。使教學(xué)更加的精煉。在人物形象的教學(xué)過程中，有更多的案例可以借鑒，在備課的過程中充分的與有實踐經(jīng)驗的教師交流，將制作過程中的實際需要總結(jié)出來，這樣的教學(xué)才更貼近學(xué)生將來就業(yè)的實際需要。壓縮了構(gòu)成課的教學(xué)內(nèi)容。提高了教學(xué)的質(zhì)量和作