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在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力 中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0147-01 小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?？梢娬Z文教學(xué)的終極任務(wù)就是培養(yǎng)掌握語言的人。實踐證明，在感知、理解、積累語言的過程中，讀寫結(jié)合，相互貫通，培養(yǎng)學(xué)生的運用語言的能力，是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。在這方面我們很多優(yōu)秀的老師也做過大量的有效的實踐，但是寫作的現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生怕寫作文，其重要原因就是課外閱讀少，沒有素材積累，缺乏寫作熱情。所以對小學(xué)生而言，要想真正解決寫什么、怎么寫的問題，必須將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。 在閱讀教學(xué)中，我是這樣訓(xùn)練學(xué)生寫作的： 1.以讀學(xué)寫 讀和寫是語文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練時，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫。 小學(xué)語文課本中的文章都是經(jīng)過精挑細選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，我在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。 如在讀中學(xué)會給文章點題。作文即寫文章，而好的點題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細讀體會。例如桂林山水開頭：人們都說桂林山水甲天下。作者運用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；金色的魚鉤結(jié)尾夸張點題：在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！這金色的光芒正象征著老班長對革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細細品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中才能運用得得心應(yīng)手。 讀書重在品，品文章的情韻，品文章的意境，品出文章的滋味，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運用語言表情達意。張開嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是品文的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個學(xué)生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實感？沒有語感，學(xué)生在寫作文時會感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學(xué)生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成。如林海一課，語言生動樸實，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于目之所及，哪里都是綠的，的確是林海的興安嶺。做為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學(xué)生感受到了興安嶺的親切與舒服。對于一些語句優(yōu)美，獨具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。 另外，仿寫是讀書之后學(xué)生將學(xué)到的寫作方法付諸實踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對較短的時間內(nèi)較快地提高作文水平。如：作家王愿堅的一篇文章燈光。課文結(jié)構(gòu)很有特點，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶，結(jié)尾再以天安門廣場璀璨的華燈結(jié)束，前后呼應(yīng)，突出主題，強烈地表達了作者對戰(zhàn)斗英雄郝副營長的懷念。學(xué)了這篇文章，我就指導(dǎo)學(xué)生以雪中或雨中為題，模仿該文的行文思路、構(gòu)段方式進行寫作，以雪景或雨景開頭，引入對一件往事的回憶，再以雪景或雨景結(jié)束全文。小學(xué)語文教材像這樣可以仿寫的文章是很多的，在教學(xué)過程中，我們可以有機會地結(jié)合起來讓學(xué)生仿寫，這樣降低了寫作難度，學(xué)生會感到寫作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對寫作的畏懼心理，又能加強寫作的單項訓(xùn)練。 這樣讀寫結(jié)合，學(xué)生掌握了一些記敘文的規(guī)律，班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生能圍繞中心選材，內(nèi)容具體、條理清楚，記敘方法得當(dāng)，寫作技能有了大幅度地提高。 2.以讀蓄寫 現(xiàn)在，適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛，然而面對這些無言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請教。有的學(xué)生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么天下文章一大抄。但抄這個字大有學(xué)問，學(xué)生不能只做書籍的復(fù)印機，要學(xué)會用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書的同時教會學(xué)生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。 為了激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣，我鼓勵學(xué)生給自己的筆記本起個喜歡的名字，如名詞佳句摘抄本、采擷集、采蜜集等，還可以給它設(shè)計一個好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，我給學(xué)生一定的課上時間，每天中午12：20-12；50讓他們讀書讀報，邊讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的學(xué)生要及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來，以利大家共同進步。 課上的閱讀量畢竟有限，我鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀大量的書籍報刊，這樣可以開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個小文庫，這樣學(xué)生在寫作文時才能夠文思敏捷，文如泉涌。 3.以讀評寫 由于學(xué)生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評，講評課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。 我采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形式，這樣可以開動學(xué)生的腦筋，調(diào)動他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前我一定認真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。 我除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還鼓勵學(xué)生在課下寫完作文后自己要反復(fù)誦讀，查漏補缺，及時修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習(xí)慣。 總之， 閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩個重要組成部分，是全面提高語文素養(yǎng)的