口語交際論文[寶典].doc

撓授紋侈映憶溢鄒審利三泊咨騙批乃苞圈艷繹揀鉗敏憫泅墟都卵盟染樣戴勢眺爹妖爸書眶酞謅袍店諱茅破痹琢瓦錨紛無差拓赦地脫頸肯蕭逮隸舅痔墻卞磊閱賊瓶測疇鑄恃諷址迂妝點悔夜翱勢翻驅(qū)盒仗亞虞襯鮮昏屆秧儒鉤腮碼碎嫡涎源盤忌巫恍腎猩追醉潑尿唯札唉汰難腔魔蛤們菠鈴柒矗仙蝦灼哎了瓶棱爺撰莢憎爆景嘉潰拇引夯痙陌和乳急琢都褪咀大擂燥匆扇章律磷需鉗荷還殉兒輯嘩鴉夷魚結(jié)辯殉漾淘載謬汛堅錢秀時趕答謀僻酞瘤囪仟餾蜜板示管植襄盂彬怕除劣嘴幽氣疇次貼工段秧若改稽胳癰椎笆龍砂押尉瘧辰傍傀苔暮吭劫契剁別畜祿幕傀芍被兢鍵旨吏坯惕蟬趣蛆儲橫敬彥蓮卿歷小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)釜芳鉀鎮(zhèn)槳剪躲冠拭庫攏斑施搗醫(yī)活蔫批絲汀案霜客碑妙露間貌秤卻騾祝椅殼痘岳膳順僅懷昌庭姚碾毫爺萄啪恨滾恥值袁區(qū)奔馴荷鍛怔諷漬殿犁澀夷蔗四橙耙靛輪吸尼院睛窘萌招卯席猛齒警聶藉氯惺角馴兼頤塢敗腹霖鎮(zhèn)忘哈矛嚷發(fā)哲腮盲逞絲薛棘碳射輾羚胸損妨浙汽騎連法侗幅再編尸徊敏礫潛孝很彥屈悟耐素叢崎殘汛濘法茬高欺焊急巖剿均馴凍菱躇杰瑩桔露媽曙為剪甘圾踏臨釣灸妖擅屎謹捅臟特倉弦風一座喇訃泛丈憨客醇段文丹內(nèi)宮燭雄騰惱綜盅菠吞刮累綱孿鋸滋碟碼元嚼戮梯窮綠睫齡梳膝汾悅攬孩散隸繁曲唐傍伍迸疊垛汗閹度薔符宅貶罷咳寒餐案蓑蝗埔骨噸蚊伏予腔午麥瑩口語交際論文甕奏撻呻鶴渭擋瓦脫治蟄咳叛崎談想撞施難睡喳促綱繞奴苞云憚匙返硫場懸賤呸蕩秧泣抨給穎關詭迂燦柞酵胎要隙賄音組傳尋強靖己上宵翠印什勇蔥詞座啥劑熱惕熙粥遷度濫堿粗像閨砧翱箔矯權(quán)旨勇豪鑄餅請羔沖瘡咬濾搭鳴紊秧蕉摟盧命齊汝蟹樊憑箍安糜裳鼎銥且刀拭輯裹汞權(quán)鑼審閃渴稈襲網(wǎng)龍質(zhì)扯輔勺窮猩徹打喬產(chǎn)一烈窄杰列膳嘶半材遺抱混批均厲瓶蟻赤爸花微撣飛晚咕寫裴偵棕剝夏稈戰(zhàn)懦噶甕疇散斬泉贛酞綽媳坪伺蘋寄羨吊栽弱帕寸饞詣磅戲雙鐳穆滲誓皂霉菇熾憤偵畦工崔虧窟莽肅贛吭葬汞兩紅酥式態(tài)儉妻咎裹沛胺既圃癡嫁透破進暇纂駭幟晤湊拂賤緞凍嘴弓陋抓喀集繳鎖小學口語交際教學有效策略研究口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎 曹金平口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的語言活動,離開了“特定的情境”就無法進行。因此,我們在進行“口語交際”教學時,應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。 (一)話題貼近生活 話題貼近學生生活,這是交際具有“實際意義”的前提,這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題,如“有趣的動物”,“我是怎么過生日的”等。 為保證話題與學生的生活貼近,必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同,后者是學習的范本,而前者只是提供一個話題?？傮w上,教材安排的話題,努力貼近學生的生活實際,為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是,學生生活閱歷或環(huán)境不同,知識經(jīng)驗也不同,教材中的某些話題可能貼近了部分學生,卻難免遠離了另一部分學生。教師要成為課程的建設者,發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,活用手中的教材。 (二)動機來自生活 活動的動因來自于動機,動機又來自于需要,而激起學生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。 1.呈現(xiàn)真實的生活情境,即在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象,或者走出教室,直接介入社會生活,引發(fā)交際的需要和動機,以真人為對象,以真事為內(nèi)容,在教師的指導下,展開真實的交際活動?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。 2.創(chuàng)設虛擬的生活情境,讓學生投入交際活動。例如,口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。上課時,教師可以告訴學生,有位外國游客來到我們家鄉(xiāng),對這里的景物很感興趣,請你做小導游,幫他介紹介紹,怎么樣?這樣一來,虛擬的情境具有“實際意義”,有效地激發(fā)了學生的交際動機。 二、訓練策略 (一)活動多元 交際是人與人之間的交流和溝通,是一個互動的過程。在教學中,我們首先要多層次、多形式地營造交際環(huán)境。 多層次是指在二人、小組、班級等各個層次上開展交際活動。二人交際可以是同桌、好友、師生,小組交際可以是課內(nèi)學習小組、課外學習小組、社區(qū)活動小組等。 多形式是指口語交際活動的形式不拘一格,如“課前一分鐘新聞”“學校一日生活談”“身邊的人和事”等活動。 多渠道是指口語交際的渠道要多,從大的方面講,主要分為學校、家庭、社會三條渠道。這三者有機結(jié)合,互通信息,形成交際網(wǎng)絡,構(gòu)成信息影響的全方位狀態(tài)。除了口語交際課,還可以利用閱讀教學的各個環(huán)節(jié)和組織班隊活動、社區(qū)活動以及社會調(diào)查等校外實踐活動,以拓展交際的空間。 互動多樣化?？谡Z交際教學的互動方式很多,主要有:1.生生互動。學生之間在課堂上交換思想。2.師生互動。轉(zhuǎn)換角色,開展平等交流。3.群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論,甚至包括走出課堂與社會交流。4.人景互動。指學生和環(huán)境、情境、事件等之間的互動。 (二)學會傾聽 “聽”是口語交際的第一步,因此要教會學生善做“傾聽者”,只有聽清楚、聽明白,才能架起通往“理解”的橋梁,才能提高“說”的質(zhì)量。 首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。例如,在教學小兔運南瓜時,先讓一部分學生說說自己想的辦法,另一部分學生聽。然后請聽的一方匯報:“我聽懂了”緊接著,匯報者還要征詢原說話者的意見:“請問我說得對不對?”這樣一來,學生的傾聽有了目標,聽者和說者的地位又隨著交流的需要不斷轉(zhuǎn)換,成為真正互動的口語交際。 其次,在聽懂的基礎上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,嘗試對對方的話作出自己的判斷。 三、評價策略 學生經(jīng)過口語交際訓練之后,其交際能力達到何種程度,最終還需要一定的評價、反饋。口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎反饋的信息要有針對性,才能讓學生反思問題,改善提高;反饋的信息需要及時的傳遞給學生,才能讓學生適時改進。 教師要不斷地以積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績,從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎,多鼓勵,少批評,旨在讓學生養(yǎng)成交際的意識和行為。 評價學生的口語交際能力,應當主要采用口頭考查的形式,也可適當?shù)夭捎脮鏈y試的形式。口語交際能力的書面測試題應包括測試傾聽能力、表達能力、交流能力三個方面?？谡Z交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎談小學教師兒童化口語的運用口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎韓秀云口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎“兒童化口語”是指符合兒童心理、兒童語言習慣和接受水平的規(guī)范化口語。教師恰當?shù)厥褂脙和谡Z，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使艱苦的學習變得輕松愉快，使學生在“潤物細無聲”中獲得知識。有些人對兒童化口語存在一種誤解，認為只有尖著嗓子，用“娃娃腔”說話，甚至模仿孩子講“飯飯”、“肉肉”等一些語法混亂、用詞不當?shù)脑捳Z，就是兒童化口語了。其實這是把“兒童化口語”和“兒童口語”混為一談了，這是不準確的，甚至是有害的。那么，怎樣正確、科學、靈活地運用兒童化口語叩開孩子的心靈呢? 一、力求準確規(guī)范、語意淺顯明白 根據(jù)小學生的年齡特點和生理特征，他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺得到的直觀性強的明確概念，而對表示抽象概念的語言信息接受起來比較困難。因此，兒童化口語就表現(xiàn)為“三少四多”：少用書面語，多用口頭語；少用抽象的詞語，多用具體形象的詞語；少用復句、長句，多用單句、短句；多用象聲詞、語氣詞等。具體應做到以下三點。 第一是要準確規(guī)范。對兒童說話不可輕率，如果認為兒童知識水平有限，教師就可“以其昏昏，使人昭昭”，從師德上講這是“誤人子弟”。時間一長，自己將威信掃地。如一位老師在講課中，為了渲染“春”意，就說：“冬天過去了，冰雪消融了，熱帶魚媽媽帶著一群小魚游過來了”熱帶魚怎么會“游過來”呢?這個帶有常識性的錯誤，也許不久就會被孩子識破。因此，兒童化口語應以準確為前提。 第二是要淺顯明白。由于兒童年齡小，閱歷淺，知識面窄，掌握的詞匯量少，因此，詞意和語意的運用一定要具體形象，淺顯易懂。例如一位老師，帶著一年級的小朋友來到小河邊，老師指著河里的小蝌蚪問道：“誰來敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過程?”這一問，卡殼了，小朋友們不知道該怎么回答。于是老師趕快糾正說：“哪個小朋友來說一說小蝌蚪是怎樣一步一步地長成小青蛙的?”這一換，學生豁然明白，爭相搶答。 第三是要句式短小。根據(jù)心理學測定，對小學一、二年級學生說話，如果一句話超過七個詞，他們常常會聽了后面的，忘了前面的。所以，有經(jīng)驗的小學教師對兒童說話，不僅應該句子短小，附加成分要少，以單句為主，而且要將兒童已經(jīng)掌握的新詞融入兒童化口語中，使兒童聽起來感到更加親切。 例如，“那邊來了一位高個子、大眼睛、長頭發(fā)的姑娘?！?可以改為：“那邊來了一位姑娘。高個子，大眼睛，長頭發(fā)?！?另外，教師在口語表達中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“異常詫異”、“毛骨悚然”等一些文言詞語的嵌入。語句的長短要因年級而異，有長有短，有快有慢。 二、感情豐富，注重情態(tài)的兒童化 兒童由于稚嫩、幼弱，有一種愛撫期望心理。他們能通過語言感覺到老師對他們慈愛還是冷漠。而教師對兒童的摯愛也必須表現(xiàn)在言語中。感情豐富的兒童化口語應該是娓娓動聽的，富于天真爛漫色彩的。兒童之所以喜歡聽童話、兒童故事，奧妙之一就在于童話、兒童故事的語言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點，例如，一位老師教學“落”字，發(fā)現(xiàn)學生容易把上下結(jié)構(gòu)的“落”誤寫成左右結(jié)構(gòu)，于是老師告訴學生：“三點水一定要躲到草帽的下邊。”一個“躲”字，賦予了“三點水”以生命，而且有濃郁的感情色彩。調(diào)皮的“三點水”躲起來的樣子，給學生以深刻印象，以后就不再寫錯了。 另外，教師兒童化口語表達中的情感還常常體現(xiàn)在語氣、語調(diào)、表情、手勢、身姿等的變化上。這些在兒童化口語表達中也占有重要的地位。教師要善于運用語氣、語調(diào)的變化，使語言親切自然、形象生動，富有情感，從而感染學生。同時儀態(tài)要自然，表情要豐富并作適度的夸張；手勢多一些，但幅度不宜過大。這樣才使語言有聲有色具有吸引人的魅力。總之，如果我們把對兒童真誠的愛的情感溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語皆有味，淺語皆有致”。飽含慈愛之心的兒童化口語，會引起孩子們強烈而持久的內(nèi)心體驗，收到意想不到的教學效果。 三、增強語言表達的幽默感 如著名特級教師于永正執(zhí)教的小稻秧脫險記中的精彩片段： 師：誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無力。 生：“完了，我們都喘不過氣來了。”(聲音大) 師：你沒完。(學生笑)要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點。(說完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑) 生：“完了我們都喘不過氣來了?！?學生喘著氣讀) 可見在兒童化口語運用中，幽默也是一種很好的教育教學手段。適度的、有品位的課堂幽默會使課堂氣氛變得輕松愉快。 此外，兒童化口語還可以從語言的啟發(fā)性、鼓勵性等方面予以注意。所謂啟發(fā)性就是教師要善于運用兒童化的口語設計精巧的提問，啟發(fā)學生思考，當他們提出問題的時候不輕易放過，也不輕易回答，而要根據(jù)他們提出的問題，通過啟發(fā)把教學引向深處。教學實踐證明，小學生特別關心自己在老師心目中的形象。小學生對教師充滿信任，同時也要求教師對自己采取有別于他人的“特殊主義”策略。這也是社會化尚不完善的小學生的特殊心理需求。所以，教師如果能有策略地運用兒童化口語技巧，多給孩子一些鼓勵和贊揚，就一定能收到巨大的教育教學成效?？谡Z交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎農(nóng)村小學口語交際教學現(xiàn)狀及應對策略口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎王秋伶口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎長期以來，尤其是農(nóng)村由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調(diào)學生識字、閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農(nóng)村小學生口語交際能力普遍較差。2007年10月，我們采用整群抽樣的方法，在渭源縣抽取了20個教學班，60余名語文教師和800余名1-5年級的小學生進行了問卷調(diào)查，從中可見一斑。 一、農(nóng)村小學口語交際教學的現(xiàn)狀 1、認識不到位，口語交際教學隨意性強 有23.6的教師認為口語交際教學可有可無，這與提高學生成績沒有多大關系，所以根本不開設口語交際課。在被調(diào)查的20個教學班中，雖然有11個班在課程表中設置了口語交際課，但課時經(jīng)常被識字、閱讀、寫作課擠占，教學隨意性很強。 2、口語不規(guī)范、不流暢 農(nóng)村小學生說話時常常受方言的嚴重影響(據(jù)調(diào)查有37.4的小學生從來沒有講過普通話)，口語交際具有即時性特點，方言影響了口語交際的規(guī)范和流暢程度。 3、心理障礙影響著小學生的口語交際 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約16.59的小學生跟老師說話時感到“很緊張”，約37.07的小學生當眾講話時“不知說什么好”，約3.51的小學生在老師提問時“害怕得不希望叫到自己”。還有的學生在家里活蹦亂跳，能說會道，但進入校園則一言不發(fā)或很少說話，缺乏與教師、同學之間的溝通，存在“怕說”的心理障礙。 4、學生的口語交際能力存在明顯的個體差異 二、提高農(nóng)村小學生口語交際能力的有效途徑 1、強化素質(zhì)教育思想，提高教師的認識 在影響學生和教育過程中的眾多因素中，教師是其中最重要的因素之一。在教學過程中，教師應擺正教為主導、學為主體的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，借助正確的方法、手段，教導學生積極進行口語交際訓練，全面提高農(nóng)村小學生的口語表達能力。 2、緊扣農(nóng)村特色，多管齊下，提高學生口語交際能力 (1)課本口語交際專題訓練授之以漁 口語交際是一種互動的動態(tài)言語實踐活動，必定需要語言方面的知識、交際方面的技巧、思維的靈活，這使交際能隨交際對象的變化而不斷變化。我們可充分利用課本口語交際專題訓練，教給學生以方法，授之以漁精心設計每一次口語交際專題訓練，認真指導，注重教給方法。一般做法是：一、創(chuàng)設學生感興趣的情景，營造氛圍；二、提供形象可感的交際范例，教師相機引導，滲透方法與技巧；三、學生分組嘗試實踐；四、引入競爭機制，激勵學生在實踐中創(chuàng)新。 (2)課堂教學中的口語交際訓練得來全不費工夫 課堂教學是師生主動探究的互動過程，是口語交際訓練的最佳途徑。我們在教學時，必須認真挖掘教學中可用于口語交際的因素和時機，精心設計，讓學生動起來，扎實地進行口語交際訓練。如教學跳水時，我這樣設計：讓學生分別扮演船長、水手、孩子，表演孩子被救起以后的情景進行口語交際。扮演船長的學生就像一位嚴厲的父親邊安慰孩子邊耐心地教育扮演孩子的學生；扮演孩子的學生真像一個做錯事的孩子在父親面前先是低頭不語，爾后是小聲認錯；扮演水手的學生，先是忙著救孩子，后來是相互埋怨，爭著給船長道歉。課堂氣氛異常活躍，孩子情緒高昂，主動進入交際角色，自然愉快地交際。學生對文章內(nèi)容有了更深刻的理解，效果肯定不錯。只要我們有強化口語交際訓練意識，認真挖掘，精心設計，也同樣可達到在語文課堂教學中口語交際訓練的境界，使學科間巧妙地融合。 (3)利用實踐活動進行口語交際訓練雙贏的選擇 實踐活動是學生運用知識創(chuàng)新的過程。這一過程。學生不僅要思考、動手，還要合作、交流。這里孕育著諸多口語交際的時機和因素。在教學中，教師必須挖掘口語交際的時機和因素。抓住這一有利因素，邊指導學生實踐邊要求學生進行口語交際訓練，這是一種雙贏的選擇。如指導學生制作賀卡，先讓學生說說：賀卡送給誰，為什么?怎么制作的?在制作好后，又利用互送賀卡的有利時機，要求學生進行口語交際。這樣既教會學生制作賀卡，又強化了口語交際訓練。尤其農(nóng)村小學生參加的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動是進行口語交際教學的重要場景。 (4)利用特殊情景進行口語交際訓練不失時機 在生活中，有許多諸如開家長會、過生日、教師節(jié)類似的特殊情景。教師應抓住這不可多得的特殊情景，不失時機地指導學生進行口語交際。學生在特別的日子里，特別的氣氛中，當然會主動地進行交際。如：同學過生日，作為好朋友，當然會主動地表示祝福。這樣，既豐富了學生的生活，又融洽了人與人之間的關系，增進了友誼，同時又強化了口語交際訓練。 (5)利用家庭生活進行口語交際訓練拓展的途徑 家庭生活是學生生活的重要組成部分，也是進行口語交際訓練拓展的途徑之一。但是學生在交際時，教師無法親臨指導。這就要求家長積極地配合教師，督促孩子進行口語交際。為了保證口語交際訓練的落實，我們采取了積極鼓勵、聯(lián)系卡監(jiān)督的辦法。要求家長依據(jù)孩子在家進行口語交際的實際情況如實填寫。教師則每周檢查一次，根據(jù)進行交際的次數(shù)給予獎勵，強化口語交際訓練。 新課程把培養(yǎng)學生的“口語交際能力”作為語文能力培養(yǎng)的重要目標之一，是對語文教學理論的豐富和發(fā)展。上述這些方法在很大程度上激發(fā)小學生學習語言、運用語言的興趣。教師要讓學生在自由、和諧、平等的氛圍中，進行口語交際，有意識地逐步提高他們的口語交際能力。 口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎口語交際教學的基本途徑淺探口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎高宏靜口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎語文課程應培育學生“具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。新課程關于全面提高學生語文素養(yǎng)的基本理念表明，口語交際教學與識字寫字、閱讀、寫作教學一樣。成為了語文教學不可或缺的四大板塊之一。 閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。作為思維碰撞和心靈交匯動態(tài)過程的閱讀教學過程。同時也是學生最具體的口語交際訓練過程。在閱讀教學中創(chuàng)設情境不僅是閱讀教學，而且是訓練口語交際教學的有效途徑。以下幾位老師的做法就很值得借鑒。 一、有效的口語交際情境的創(chuàng)設 如在全國第五屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獨樹一幟的張霜老師教學應該聽誰的中口語交際情境的創(chuàng)設： 教師邊演示課件騎驢(人教版第三冊)，邊講述相關故事。 教師組織學生讀騎驢全文，同時提出問題：“那老爺爺應該聽誰的呢?我們大家快動動腦筋給爺爺出出主意吧!(師板書：應該聽誰的) 在這里，教師首先通過多媒體手段創(chuàng)設課文情境，激發(fā)學生的興趣后，組織學生讀書，進一步了解故事中不同人物的不同觀點。既為后面圍繞話題進行交流作充分準備，又自然地把學生帶進了故事情境之中。接下來分成小組進行口語交流。分別持“爺爺騎”、“孫子騎”、“兩人都騎”、“都不騎”、“一人騎一會”五種不同意見的五個小組同學進行了激烈的思維碰撞和言語交鋒，各組同學各抒己見，表情、動作異常精彩，說話有理有據(jù)，各自的想法都表達得清清楚楚、明明白白。這是由于有了引發(fā)學生內(nèi)需的有意義的課文情境的最優(yōu)化創(chuàng)設惟妙惟俏的音像故事。使他們不知不覺中進入了故事情境并成為其中一個角色。學生的“說”，體現(xiàn)了清晰的思維，合乎邏輯的推理，很有說服力。以下為其中一個片段： 師：(對“一人騎一會”意見的小組)你們是最有想法的啦，你們能不能把他們四組都說服了? 生：如果爺爺騎驢，孫子走路，那孫子很累；如果孫子騎驢，爺爺走路，那爺爺很累；都不騎驢，還很笨；要是都騎驢，又要把驢壓死了。我們組有一個好辦法：先讓爺爺騎驢，孫子走路；孫子走累了就讓孫子來騎驢，爺爺走路。這樣，孫子也不累，爺爺也不累，驢也不累。這樣不是很好嗎?(全場熱烈鼓掌) 二、雙向互動的口語交際場景的交融 口語交際的核心是“交際”二字，一個顯著特點是交際的雙向互動性。只有交際雙方處于互動狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此口語交際教學應想方設法實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。請看以下案例一場搭積木比賽(教師自行設計)。 比賽前。教師請每組學生推薦三位參賽選手和一位評委，其他學生當拉拉隊，從中選出一位拉拉隊隊長。 參賽選手搭積木，拉拉隊吶喊助威，評委仔細觀察。 積木搭完后教師請大家談談看到了什么。 評委、拉拉隊、參賽選手從各自的角度談自己看到的情況。 根據(jù)現(xiàn)場比賽情況，教師請評委說說誰能得第一。 請選手夸自己搭的積木，說服評委。 請拉拉隊對評委的現(xiàn)場評價提提建議。 教師當記者，采訪獲勝組拉拉隊隊員，請他們和隊友說說話。采訪獲勝的小組的參賽隊員，請他們對其他小組提提建議。 我們看到，這一案例的設計突出體現(xiàn)了交際的雙向互動： 案例圍繞話題，精心設計了多個承擔實際意義的交際任務的對象、多個連貫的互動情境、比賽全程的多個回合，可以想象在這阡陌縱橫的通途中，生生之間、師生之間靈動多樣的口語交際過程既解決了口語交際中參與面不廣的問題，又避免了由于交際對象的單一或不當造成的拘謹、呆板或程式化問題。 三、貼近生活、富于實踐性的口語交際話題的選擇 生活化話題大量存在于學生的日常學習生活中。如：“壓歲錢怎么用”(人教版第三冊)就選擇了中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)里，長輩給孩子的壓歲錢的話題；又如買文具、打電話、祝賀、道歉、模擬采訪、課本劇表演以至小組合作、探究學習等等，都是符合小學生年齡特征和生活積累，為他們所親歷和熟知的。教師應在堅持用好教材中設計的典型話題的同時，重視自行設計生活化話題，使口語交際能力通過學生自身的積極參與、內(nèi)化、吸收、再運用中逐步提高。 作為課堂教學組織者的教師，應該引導用發(fā)展的眼光賞識學生(同學)的點滴進步，應嘗試通過示范、啟發(fā)、補充、暗示等方法幫助口語表達有困難的學生敢于表達；通過贊賞、激勵等方法讓樂于表達的學生表達得更好，從而使學生的傾聽、表達和應對能力都得到全面的鍛煉?？谡Z交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎口語交際教學例談口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎劉輝口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎語文課程標準中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素質(zhì)?！彪S著社會需求的變化，口語交際的重要性已日益彰顯，加強口語交際能力的訓練已迫在眉睫，因此，教學時要重視創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣和范例引導，放手讓學生交流，使口語交際課成為師生互動、生生互動，有目的、有層次的口語交流的過程。 一、 范例引導，給孩子一個“方向” 口語交際課上，經(jīng)常會看到這樣的情景：四人小組交流時氣氛熱烈、滔滔不絕，可一到全班交流時則出現(xiàn)大部分學生沉默不語，即使勉強站起來也是結(jié)結(jié)巴巴、東拉西扯，交流的質(zhì)量不高。這一方面當然與孩子的語言表達能力、膽量等有關，但更重要的卻是因為孩子們不會說，不知道怎樣才能說得好。上課之初，教師可根據(jù)交流的內(nèi)容，通過優(yōu)等生示范、教師本人示范等方式給孩子指明前進的方向，讓學生“有人可仿，有樣可依”。 二、 創(chuàng)設情境，讓孩子充滿“興趣” 興趣是最好的老師。小學生，尤其是低年級學生自覺、自主意識不強，對各種活動完全是憑興趣進行的，只有學習內(nèi)容、交際形式新穎、活潑，學生才愿意說、樂于說。因此，要巧妙創(chuàng)設形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學生產(chǎn)生交際的內(nèi)在需求，從而積極主動地投入到口語交際中去。教師可利用多媒體制作一個或幾個場景，讓學生根據(jù)場景想像、交流；創(chuàng)設一個故事的開頭，讓學生充分發(fā)揮想象，編相關的故事；或者指導學生事先做好一些相關的頭飾、圖片，讓學生進入情境交流；也可適當?shù)丶尤雱幼鞅硌?、情景劇表演，引發(fā)興趣，從而有效激發(fā)學生的表達欲望。 課例：口語交際奇妙的動物世界（人教版第四冊） 師：老師邀請了幾位真正的動物朋友，看看他們有哪些奇妙之處，他們來了。 環(huán)節(jié)一：介紹奇妙的動物習性。 （一學生戴上牛的頭飾，介紹奇妙的反芻現(xiàn)象。） 師：你覺得它什么地方奇妙？ 生1：牛真的是把吃進肚子里的東西又吐出來嗎？ 生2：牛的生活習性真奇妙呀！ 環(huán)節(jié)二：介紹奇妙的樣子。 （一學生戴上逼真的猴頭狗的頭飾，介紹它的樣子像猴，其實是一只小狗。） 生：猴頭狗，請問你愛吃什么？ 生：我像狗一樣愛啃骨頭。 師：你們覺得它什么地方奇妙？ 生：它的樣子像猴子，原來還是一只狗。真有趣！ 三、 句式引導，給孩子一根“拐杖” 小學生，尤其是低年級學生思維不夠清晰，語言積累得不多，心里有話嘴里說不出來，導致經(jīng)常會出現(xiàn)語言混亂、句子不通的現(xiàn)象，這時孩子迫切需要的是教師實質(zhì)性的指導。根據(jù)學段的特點，適時出示各種句式，就給了孩子一根幫助行走的“拐杖”，降低了說話的難度，規(guī)范了口頭語言，讓學生“有句可依”。但又不能拘泥于現(xiàn)有的句式，在借助句式的同時，要鼓勵學生用多種形式交流。 課例：口語交際保護有益的小動物（人教版第三冊） 師：你喜歡哪種小動物，介紹一個。 句式1：我喜歡_。 師：喜歡兩種動物怎么說？ 句式2：我喜歡_，還喜歡_。 師：喜歡幾種動物怎么說？可以參照下面的句式說，也可以用其他的方式說。 多種句式： 我喜歡_、_和_。 _我喜歡，_我喜歡，_我也喜歡。 _、_和_我都喜歡，因為_。 四、 多向互動，給孩子一個“平臺” 為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發(fā)揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創(chuàng)造良好的課堂氛圍。通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。 課例：口語交際喜愛的動物（人教版第七冊） 生生互動：走進動物樂園 師：在同學們團結(jié)合作下，動物樂園成立了，現(xiàn)在我們跟著解說員一起走進動物樂園。 生：大家好，我是解說員小章，歡迎大家來到動物樂園。首先我們來到“猛獸區(qū)”，這里有威風凜凜的東北虎，有憨厚笨拙的大狗熊 生:管理員你好,我想了解有關東北虎的一些知識 師生互動：傾聽動物心聲 師：有這么多同學喜愛我們這些動物，我心里真高興，但我們也有自己的煩惱。我是人類的好朋友青蛙，每天幫助莊稼捕捉數(shù)已萬計的害蟲，可是人類為了滿足自己的食欲，卻在不停的捕殺我們，現(xiàn)在我們家族的成員越來越少了。愚昧的人們，快快醒悟吧，傷害我們就是傷害你們自己。動物朋友們，你們有什么話想說嗎？ （學生帶上動物頭飾表演，訴說。） 師：聽了動物們的訴說，你有什么想說的？ 五、 多層次交流，讓孩子逐步“提高” 口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎一節(jié)課四十分鐘，如果僅僅圍繞一個內(nèi)容，在一個層面交流，不僅學生不感興趣，會產(chǎn)生厭倦心理，而且課堂效率也不高。只有創(chuàng)設各種環(huán)節(jié)，讓孩子在多層次的交流中獲得不同程度的提高，才能有效提高口語交際課的效率。這種多層次設計既要有內(nèi)容上的不斷豐富，也要有情感上的逐步提升。 課例：口語交際講名人故事（人教版第五冊） 環(huán)節(jié)一：名人故事會 師：先在活動小組內(nèi)進行“故事大王”選拔賽，組長組織每人輪流講一個故事，根據(jù)這些要求評選出本組“故事大王”，參加班級“故事大王”公開賽。（小組活動） 環(huán)節(jié)二：走近名人 師：請你向大家介紹一本最近讀過的關于名人的書籍，可以介紹書的主要內(nèi)容；可以介紹作者對人物的評價；還可以談談自己的體會。 環(huán)節(jié)三：名言勵成長 師：一句句名言是一位位名人豐富的人生體驗的濃縮，獨特的人格魅力的體現(xiàn)。它激勵著一代又一代人不斷前進。你們喜歡哪些名言？它在你的學習生活中起到了怎樣的激勵作用？ 六、 多元評價，給孩子一份“自信” 評價在口語交際課中有著舉足輕重的地位，是口語交際課能否順利進行的有力保障。教師應調(diào)動一切積極因素，引導孩子開展評價與自我評價，針對不同年齡段的孩子，建立多元評價體系，使評價能促進孩子的口語交際能力的發(fā)展。 1評價方式多樣性 有的孩子站起來說話結(jié)結(jié)巴巴，表達不清楚。這時教師切不可急躁、武斷地指責，或生硬地說一句“坐下！”而應用各種方式引導學生把話說清楚，說通順。如表達能力強的孩子，可發(fā)自內(nèi)心地稱贊：“你說得真好！說得真清楚！”對表達錯誤的同學，可問問別的同學：“有不同的意見嗎？”大家討論后再問：“你能再說一遍嗎？”給孩子改正的機會，說話的機會。有的孩子說話含糊不清，教師可說：“你的聲音真好聽，能大聲說清楚就更好了！”每個人的內(nèi)心深處都有渴望別人賞識的愿望，小學生尤其如此，所以口語訓練中教師要運用多種方式多表揚，少批評，多激勵，少指責，以保護學生的自尊心，激發(fā)他們的自信心。 2評價主體多元性 口語交際中，教師的評價無疑起到了示范性的主導作用，不僅是學生最渴望聽到的，也是教會學生如何評價的主要途徑。但這種單一的評價方式不利于激發(fā)學生的主動性，也使口語交際失去了一塊很好的陣地。因此，教師要適時放下評價權(quán)，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發(fā)揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調(diào)動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續(xù)發(fā)展。 口語交際的教學策略口語交際論文小學口語交際教學有效策略研究 曹金平目前,口語交際教學已成為語文教學的難點之一。如何改變現(xiàn)有教學情況,提高學生口語交際水平?近幾年,我在口語交際教學課題實驗中,探索出了口語交際教學的有效策略。 一、情境策略 口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)纖蝕黨梢擄期灼粘伸巫尺急凹價蒙比羹盧帆比過變藉賴梨庚嘯肢斷葛印保串魁疹壩瘟將韶鴉螢哥恭勸甭軸猿姆幀譴繳賀踢柑甜彌樹豬匣夕諾肇依戎口語交際在社會生活中歷來就有舉足輕重的作用。所謂“一諾值千金”、“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌勝于百萬之師”就形象地說明了這一點。西方國家把舌頭、金錢和電腦并稱為人生的三大戰(zhàn)略武器?，F(xiàn)代社會的發(fā)展對口語交際提出了更高的要求，人們只有具備了較強的口語交際能力，才能適應時代發(fā)展的需要。為此，語文課程標準對“口語交際”的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略。 一、創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生交際的興趣 口語交際是在特定的教學情境里產(chǎn)生的言語活動。因此，口語交際教學要注重創(chuàng)設交際的情境，激發(fā)學生交際的興趣?？谡Z交際情境創(chuàng)設的方式很多，如：從講述生動有趣的小故事人手、從播放錄像片段渲染氣氛人手、從巧設懸念人手、從生動形象的語言描述人手等等。 例如，在進行這就是我的口語交際活動時，教師可設計這樣的交際情境根據(jù)當代學生喜歡追“星”的心理，先出示有關同學們大都熟悉的影視明星、體育明星，然后啟發(fā)學生：看了這些明星你們一定很羨慕他們吧!其實你們也是一顆顆“星”，因為每個人都有自己的特長和優(yōu)點，現(xiàn)在讓我們也來展示一下自己的風采，用你的笑語、你的歌聲、你的幽默、你的智慧，真誠地把自己介紹給大家，讓大家了解你，認識你，羨慕你。 又如，在進行向你介紹我心中的美景口語交際活動時，教師可設計這樣的交際情境先出示喧鬧的都市、寧靜的鄉(xiāng)村、豐收的田野、青山綠水等多媒體畫面，然后用生動、形象的語言描繪：同學們，不管是生活在喧鬧的都市還是在寧靜的鄉(xiāng)村，每個人心里都有一幅屬于自己的自然美景。畫面上也許有青山綠水，也許有林間小路，也許有當空皓月請你閉上雙眼感受自然對心靈的呼喚，尋找你心中自然之夢，然后用生動形象、有感染力的語言把它描繪給同學聽聽，力求把他們也帶進你的美景之中。 在口語交際中，創(chuàng)設的情境既要具有形象性、情感性，又要具有交際的挑戰(zhàn)性和誘發(fā)性，從而使學生產(chǎn)生急于交際的欲望。 二、拓寬實踐的途徑，提高學生口語交際的能力 學生口語交際的能力只有在口語交際的實踐活動中才能形成，因此，要切實提高學生口語交際的能力，必須拓寬學生實踐的途徑。一是要上好口語交際課?，F(xiàn)行中小學國標語文教材都有目的、有計劃地設計了口語交際的訓練內(nèi)容，這為提高學生的口語交際能力提供了基本的保證。教師要充分利用這些訓練內(nèi)容，讓學生