青年地理教師課堂教學(xué)中的常見問(wèn)題.doc

青年地理教師課堂教學(xué)中的常見問(wèn)題廖書慶江蘇省蘇州第十中學(xué)每年都有很多新人職的地理老師，懷著理想和激情走上講臺(tái)。但由于缺乏教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏較高的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)，因而在諸多方面存在盲目性和隨意性，這是在青年教師中普遍存在的問(wèn)題。一、教學(xué)設(shè)計(jì)重計(jì)劃性。教學(xué)內(nèi)容處理容易失當(dāng)青年教師往往受大學(xué)中學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)法的影響，非常注重備課的規(guī)范性和全面性。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排，都完完全全地體現(xiàn)在備課筆記當(dāng)中，甚至從板書到課堂語(yǔ)言表達(dá)都有詳細(xì)的計(jì)劃。在課堂上，他們會(huì)過(guò)分依賴準(zhǔn)備好的設(shè)計(jì)，不能“脫稿”講課。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題：一是青年教師往往追求計(jì)劃的落實(shí)與完成，教學(xué)過(guò)程“照章辦事”，一些有價(jià)值的課堂生成性資源不能被捕捉。例如，教師A上人教版高中地理“必修1”中“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“為什么白天多云時(shí)氣溫比晴天低?而夜晚多云時(shí)氣溫又比晴天高?”學(xué)生回答得不太完整，這時(shí)教師并沒有引導(dǎo)其去思考，而是直接告訴其答案。其實(shí)只要稍作引導(dǎo)就可讓學(xué)生自己說(shuō)清楚，學(xué)生也能更好地掌握該知識(shí)。二是青年教師在遇到教學(xué)過(guò)程中的一些“意外事件”時(shí)，往往由于沒有辦法按計(jì)劃實(shí)施教學(xué)而手忙腳亂，不知所措。例如，教師8的公開課，教室的電腦和投影出現(xiàn)問(wèn)題，一時(shí)沒有辦法使用，這打亂了他的教學(xué)計(jì)劃，忙活了半節(jié)課也沒有修好，結(jié)果一節(jié)課草草了事，只上了三分之一的內(nèi)容。三是由于考慮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“程序化”，青年教師在課堂教學(xué)節(jié)奏的把控上出現(xiàn)“步伐零亂”現(xiàn)象。如一些青年教師上課時(shí)由于緊張，語(yǔ)速較快，一節(jié)45分鐘的課只上了30分鐘就沒了下文，但他們的備課筆記卻是精心準(zhǔn)備的，只是由于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)節(jié)奏把握不到位才出現(xiàn)了這樣的情況。青年教師思維活躍，有很多新想法和新理念，這是他們的優(yōu)勢(shì)，所以在地理教學(xué)中，可以讓課堂形式和內(nèi)容新穎活潑。但地理課堂教學(xué)本質(zhì)是教師是否真正從學(xué)生出發(fā)，在求“新”的同時(shí)，更要求“實(shí)”，要多研究學(xué)生，多備幾套教學(xué)方案，把教學(xué)的基礎(chǔ)打牢，不斷反思課堂教學(xué)的得與失，從“預(yù)設(shè)”的課堂逐漸走向“生成”的課堂，使自己駕馭課堂的能力盡快提高。二、教學(xué)手段重多媒體，忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用多媒體可把大量教學(xué)資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以在課堂有限的時(shí)空內(nèi)，增加學(xué)生接受知識(shí)的量，開闊其視野，拓展其思維的空間。然而，多媒體輔助教學(xué)之所以為“輔助”，表明它不能完全地代替教師在課堂中的主導(dǎo)作用，不可也不應(yīng)該成為地理課堂教學(xué)的“主角”。過(guò)于注重多媒體而忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用，不但不利于師生在課堂教學(xué)中很好地交流，不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展，而且也不能有效體現(xiàn)多媒體的輔助作用。首先，其制約了青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升和教學(xué)特色的形成。青年教師計(jì)算機(jī)技術(shù)較好，他們可以從網(wǎng)絡(luò)上找到各類現(xiàn)成的多媒體課件，這也導(dǎo)致現(xiàn)在不少青年教師上課時(shí)所用的課件很多都相同，從教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)設(shè)計(jì)也大多相仿，不論是否適合自己，都拿來(lái)使用，這反倒抑制了青年教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升，也使他們逐漸形成定勢(shì)思維，不利于其形成和展示自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。其次，其制約了青年教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中板書板畫等的實(shí)踐和運(yùn)用。目前，很多新人職教師在地理課堂教學(xué)中是沒有任何板書和板畫的。實(shí)際上，傳統(tǒng)的板書板畫對(duì)地理教學(xué)有很大幫助，教師利用板書板畫，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行逐步梳理，特別是邊講邊畫，能引領(lǐng)著學(xué)生思維，使之了解地理知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。教師把地理事物間的聯(lián)系以最簡(jiǎn)明的方式展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生隨著板書板畫形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，達(dá)到“簡(jiǎn)捷呈現(xiàn)”“總結(jié)提升”的效果，美觀的板書板畫也體現(xiàn)了地理教師的教學(xué)魅力和能力=近段時(shí)間，中學(xué)地理教學(xué)參考對(duì)地理教師的板圖板畫能力的提升方法和重要性刊登了很多文章，不少省份舉行的青年地理教師教學(xué)基本功大賽也對(duì)教師板圖和板畫能力提出了較高的要求，都充分說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不可或缺。筆者認(rèn)為板書和板圖板畫體現(xiàn)了一個(gè)地理教師的基本教學(xué)技能同時(shí)也能彌補(bǔ)多媒體輔助教學(xué)的不足和紕漏，因此作適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)“回歸”是十分必要的，這也是新入職教師的必修課。三、教學(xué)方法選擇出現(xiàn)偏差。課堂運(yùn)用案例素材對(duì)學(xué)生引導(dǎo)不力在高中地理教學(xué)中，地理案例教學(xué)是常見的課堂教學(xué)形式，是教師基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理案例，組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，從中培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方法。地理案例很少或不會(huì)直接給出現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例、圖表或數(shù)據(jù)等素材學(xué)習(xí)，自己領(lǐng)悟隱含在其中的地理基本原理?？梢哉f(shuō)，案例教學(xué)最能體現(xiàn)青年教師“用教材教”的教學(xué)理念和課堂駕馭能力功底。據(jù)筆者觀察，青年地理教師在運(yùn)用案例教學(xué)方法時(shí)常出現(xiàn)以下誤區(qū)：首先，案例教學(xué)中對(duì)案例的處理方法不當(dāng)。地理案例本身不是用來(lái)“教”的，而是在課堂教學(xué)中通過(guò)對(duì)案例的分析和研究讓學(xué)生去了解和掌握地理基本概念、原理和方法的。在沒有搞清楚這點(diǎn)前，案例教學(xué)常常存在著很大的誤區(qū)。例如，在人教版“必修2”中“城市化”一節(jié)的教學(xué)中，教師c在講解時(shí)引用了蘇州30年前和現(xiàn)在城市化的資料和圖片，本可以讓學(xué)生去分析研究，自主得出城市化的概念和進(jìn)程中的三大主要表現(xiàn)。但是這位教師卻自己去分析并得出結(jié)論，這實(shí)際上大大降低了這個(gè)案例的價(jià)值。其次，案例教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方法不力。案例教學(xué)的目的不應(yīng)是傳授知識(shí)，也不應(yīng)是進(jìn)行概念詮釋，而應(yīng)該著眼于教師和學(xué)生，特別是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)上。所以就要充分考慮學(xué)生的能力、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生的構(gòu)成。例如，教師D在講解“濕地”內(nèi)容時(shí)，所引用的案例是課本上黑龍江省三江平原的濕地，但卻沒有考慮到高二學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)掌握狀況不好的實(shí)際，而教師又沒有在課前和課上進(jìn)行區(qū)域知識(shí)鋪墊，所以盡管設(shè)計(jì)了不少探究和討論的內(nèi)容，教師也進(jìn)行了引導(dǎo)，但終因?qū)W生的“學(xué)力”不足而沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。筆者認(rèn)為，青年教師對(duì)課堂教學(xué)方法的選擇是一個(gè)逐漸成熟的過(guò)程，特別是在案例教學(xué)中要不斷提高自己“選”“用”“導(dǎo)”的能力。當(dāng)然如果能對(duì)案例教學(xué)的后續(xù)拓展加以研究，讓學(xué)生能在新的情境運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的地理原理，或是能把從一個(gè)案例中學(xué)習(xí)到的原理運(yùn)用遷移到其他的地方去，這是非常值得青年地理教師探索的課題。四、教學(xué)環(huán)節(jié)追求齊全，因課而異設(shè)計(jì)教學(xué)的能力不足青年教師在進(jìn)行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)非常注重“齊全”。實(shí)際上，由于課堂教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象的差異，教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)靈活多樣，因課而異。環(huán)節(jié)“齊全”的課堂不一定是學(xué)生需要的“實(shí)用”課堂。筆者認(rèn)為，教學(xué)要講求實(shí)效，有效的教學(xué)需要教師機(jī)智靈活地處理教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，避免死板，從而讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣：筆者認(rèn)為青年教師可在以下幾點(diǎn)做出努力：首先，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔有效、重點(diǎn)突出。避免面面俱到，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以解決問(wèn)題和培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)目標(biāo)。例如，在人教版高中地理(必修2)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”授課時(shí)，教師E先列舉了7個(gè)案例材料分析影響農(nóng)業(yè)的自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，然后以水稻為例和蘇州西山島農(nóng)業(yè)分布為例來(lái)說(shuō)明這些區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)布局的影響，中間還穿插練習(xí)和活動(dòng)，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂齊全，但課堂顯得重復(fù)而冗余，研究的內(nèi)容都非常淺顯，這樣的“多樣化”讓學(xué)生感到緊張而空泛，不如只用一個(gè)案例來(lái)精心策劃，讓學(xué)生對(duì)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素進(jìn)行深入分析和研究，簡(jiǎn)單有效。其次，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要靈活流暢、內(nèi)容充實(shí)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，不拘一法，貴在得法。因此，在掌握教材的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要靈活地、綜合地選擇與使用教學(xué)方法。例如，同樣是“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這節(jié)課，教師F首先從江蘇的繁體字“赫”的構(gòu)成人手導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)明江蘇省簡(jiǎn)稱的由來(lái)，進(jìn)而說(shuō)明蘇州地處太湖平原，是魚米之鄉(xiāng)，再?gòu)聂~和米的生長(zhǎng)條件與學(xué)生一起分析影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素。雖然教學(xué)環(huán)節(jié)并不“齊全”，但課堂教學(xué)一氣呵成，學(xué)生活動(dòng)自然流暢，效果極好。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，雙方必須共同參與，相互配合，才能獲得成功。在課堂上要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們自主地參與學(xué)習(xí)。無(wú)論設(shè)計(jì)何種教學(xué)環(huán)節(jié)，其核心一定是開放式的，體現(xiàn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的特性。 筆者認(rèn)為，青年教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的選用要基于教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象而定，不可一味追求“齊全”，更不要出現(xiàn)重復(fù)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。設(shè)計(jì)富有特色而又靈活多樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還可以提升地理課堂教學(xué)的效率。五、教學(xué)節(jié)奏把握失度，課堂出現(xiàn)過(guò)緊、過(guò)松的現(xiàn)象有經(jīng)驗(yàn)的教師在課堂教學(xué)能流暢地把握節(jié)奏，既能在學(xué)生注意力集中時(shí)加快節(jié)奏，使課堂教學(xué)出現(xiàn)高潮，也能在學(xué)生疲憊時(shí)放慢節(jié)奏，甚至“留白”，讓學(xué)生在課堂中不覺得“累”，學(xué)習(xí)效率得到提升。青年教師在把握課堂教學(xué)節(jié)奏方面往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，同一節(jié)課的效率比老教師要低。那么如何才能使教學(xué)節(jié)奏達(dá)到協(xié)調(diào)呢?筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中對(duì)節(jié)奏的把握要?jiǎng)屿o結(jié)合、松緊有度。“動(dòng)”，教師問(wèn)學(xué)生答，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究；“靜”，教師講學(xué)生聽，教師演示學(xué)生觀察。優(yōu)秀的教師非常注重動(dòng)、靜的合