小學(xué)語文《地震中的父與子》優(yōu)秀說課稿.docVIP

小學(xué)語文地震中的父與子優(yōu)秀說課稿 地震中的父與子文章講述的是在美國的一次地震中一位父親不顧勸阻冒著生命危險(xiǎn)懷著堅(jiān)定信念經(jīng)過38小時(shí)的挖掘與種種艱辛終于在廢墟中救出兒子和13位同學(xué)的故事贊揚(yáng)了父愛的偉大與崇高下面是小編整理的說課稿希望對大家有幫助！ 我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級上冊第六組的第一篇課文地震中的父與子第六組課文以“父母之愛”為主題重在讓學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛加強(qiáng)與父母的溝通地震中的父與子這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中一位父親冒著危險(xiǎn)抱著堅(jiān)定信念不顧勸阻歷盡艱辛經(jīng)過38小時(shí)的挖掘終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事歌頌了偉大的父愛贊揚(yáng)了深厚的父子之情 下面我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說課： 一、依據(jù)課標(biāo)立目標(biāo) 這是語文課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)閱讀教學(xué)的要求： 具有獨(dú)立閱讀的能力學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法有較為豐富的積累和良好的語感注重情感體驗(yàn)發(fā)展感受和理解能力 高段閱讀教學(xué)要求： 1能聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思辨別詞語的感情色彩體會其表達(dá)效果 2閱讀敘事性作品了解事件梗概能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受 3在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法 本組教材閱讀教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)是： “引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫品讀文本再現(xiàn)情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)文本體會課文表達(dá)的思想感情”（課件出示） 基于以上分析我確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1.借助圖片感悟文本運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法在情境中想象、交流、反復(fù)誦讀、分角色朗讀感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量 2、結(jié)合課文感知作者抓住人物外貌、語言、動(dòng)作進(jìn)行描寫反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法 我將“結(jié)合課文中的重點(diǎn)語句感受父親對兒子的愛以及兒子從父親身上汲取的力量體會父子之間的信任”確定為教學(xué)重點(diǎn) “聯(lián)系上下文體會作者是描寫人物反映人物思想品質(zhì)的”確定為教學(xué)難點(diǎn) 二、聯(lián)系學(xué)情說流程 本節(jié)課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（課件出示）（一）創(chuàng)設(shè)情境揭示課題；（二）寫法入手初步感知；（三）品讀課文感受父愛；（四）遷移仿寫體會信任；（五）回顧課文總結(jié)寫法 （一）創(chuàng)設(shè)情境揭示課題 開課伊始我會這樣導(dǎo)入：首先播放一組關(guān)于美國洛杉磯大地震后慘狀的圖片問學(xué)生：“看完圖片你有什么話想說”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受這樣的導(dǎo)入不僅把學(xué)生很快帶入到課文的情境中感受到地震帶來的巨大災(zāi)難并且為后來體會父愛的偉大做好鋪墊接著進(jìn)入新課學(xué)習(xí)：“災(zāi)難無情人間有愛地震中的父與子講述的就是在這可怕的地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事”（板書課題） （二）寫法入手初步感知 “課題告訴我們課文的主人公是誰”“現(xiàn)在就讓我們一起走近這對父與子”（板書：父子）由課題中的“父與子”引入課文讓學(xué)生自讀課文想想作者是通過些描寫來刻畫人物形象的自讀之后交流“作者對人物進(jìn)行了些方面的描寫”這樣的設(shè)計(jì)緊扣本組預(yù)讀訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一入文就關(guān)注到描寫人物的方法在交流了語言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫方法之后進(jìn)行小結(jié)“作者就是通過這些描寫使人物形象更加具體、鮮活” 除了人物的描寫課文在寫法上還有一個(gè)特點(diǎn)就是數(shù)字比較多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段有什么發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)并找出文中出現(xiàn)的數(shù)字接著想一想數(shù)字在課文中代表的含義試著用這些數(shù)字說說課文講了一個(gè)怎樣的故事在數(shù)字的提示下學(xué)生很容易的就能夠簡單復(fù)述課文內(nèi)容了這樣學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象把握了課文的基本內(nèi)容和情感基調(diào) （三）品讀課文感受父愛 整體把握課文的主要內(nèi)容之后我將根據(jù)學(xué)情順學(xué)而導(dǎo)具體的看看這些數(shù)字背后的含義 （1）聚焦第一組數(shù)字（30萬人不到4分鐘）學(xué)生通過對比應(yīng)該能體會到地震的突如其來和所帶來的嚴(yán)重后果有了這樣的體會再來讀第1自然段相信會讀得更好 （2）聚焦第二組數(shù)字（8、12、24、36）引導(dǎo)學(xué)生想象：“看到這些數(shù)字你看到了誰他在干什么”學(xué)生通過數(shù)字引發(fā)想象初步感受到父親形象由此再回到課文文中又是怎樣描寫的找到文章的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)沒有人再來阻擋他他滿臉灰塵雙眼布滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡”體會這個(gè)句子時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習(xí)“仔細(xì)讀讀句子有個(gè)字、個(gè)詞語、個(gè)句子特別打動(dòng)你”學(xué)生默讀后應(yīng)該會抓住句子中時(shí)間的推移父親的外貌體會到父親的艱難、疲憊、焦急、無助、堅(jiān)持從而進(jìn)一步體會到對兒子的那種深沉而偉大的愛在交流體會中通過朗讀讀出自己的感受 學(xué)生在自主品讀體會交流后觸摸了父親的內(nèi)心情感然后再創(chuàng)設(shè)情境引讀句子父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿起來學(xué)生自然就會想到父親這么做心中只有一個(gè)念頭那就是兒子在等我！這時(shí)把這幾句話變成小詩創(chuàng)設(shè)情境：看這段文字不正像一首向父親表達(dá)敬意與贊美的小詩出示：讀 “他挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)沒有人再來阻擋他他滿臉灰塵雙眼布滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡” （3）聚焦父親的語言父親在挖掘的時(shí)候有人勸阻他父親是說的學(xué)生找出父親的三句回話：“誰愿意幫助我”“你是不是來幫助我”“你是不是來幫助我”看似簡單重復(fù)的回答其實(shí)有著不同的含義“這三句話一樣”“父親在說這些話的時(shí)候心里在想什么”引導(dǎo)學(xué)生體會父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化接著進(jìn)行排比式的導(dǎo)讀串聯(lián)起三句回話讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中急父親所急擔(dān)心著父親的擔(dān)心 然后我繼續(xù)追問：我想問問阿曼達(dá)的父親人們這樣勸阻震情這樣厲害你為什么不離開引出文本的主線“不論發(fā)生什么我總會和你在一起”這時(shí)設(shè)身處地地模擬對話交流學(xué)生很快體會到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中在這么多專業(yè)人員的勸說下在自己的行為可能引起更大災(zāi)難的情況下這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子這是因?yàn)楦赣H信守諾言這是因?yàn)槿缟降母笎郏ò鍟簮郏?（四）遷移仿寫體會信任 學(xué)生讀懂了父親的內(nèi)心樹立了偉大父親形象之后在美好的情感體驗(yàn)中受到人文的熏陶然后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀父子對話進(jìn)一步體會人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)通過朗讀體會父子之間深深的信任“想象一下：兒子在廢墟下沒有吃的沒有喝的隨時(shí)可能遇到危險(xiǎn)這36小時(shí)兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/他等了/沒有人再愿相信他/”讓學(xué)生仿照描寫父親的小詩寫寫兒子通過練筆學(xué)生再次感受到“不論發(fā)生什么我總會和你在一起”的承諾加深對信任的理解這時(shí)再讀被發(fā)現(xiàn)后兒子和父親的對話從兒子的語言中就會體會到正是因?yàn)閷Ω赣H的這份信任（板書信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、無私 （五）回顧課文總結(jié)寫法 齊讀最后一段說說父與子兒了不起通過這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再次回顧課文感受人物形象最后再次點(diǎn)出本文寫法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處這不僅僅是因?yàn)樗麄冊跒?zāi)難中的愛與信任打動(dòng)了我們也更得利于作者運(yùn)用的這些人物描寫的方法”引導(dǎo)學(xué)生在課后也能試著寫一寫生活中的人物用上這些生動(dòng)、傳神的描寫這一環(huán)節(jié)再次回扣開頭點(diǎn)出了本組的訓(xùn)練重點(diǎn)關(guān)注到寫法上面 一、說教材：感悟用智慧與心靈寫就的篇章 地震中的父與子是小學(xué)語文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文課文講述了1994年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震一所小學(xué)不幸倒塌了匆匆趕來的家長悲痛欲絕在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著堅(jiān)信兒子在等待他去解救因?yàn)樗麑鹤釉?jīng)承諾：無論發(fā)生什么我永遠(yuǎn)和你在一起因此他不顧眾人的勸解與阻攔日以繼夜挖了38小時(shí)直至救出他的兒子和其他13位小朋友描寫具體、情感真摯是這篇課文的主要特點(diǎn) 本單元訓(xùn)練主題父母之愛這篇課文是第六組的第一篇課文承擔(dān)了使學(xué)生正確認(rèn)識父母的愛加強(qiáng)與父母的溝通的任務(wù)訓(xùn)練重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生在讀中把握課文主要內(nèi)容體會作者是怎樣通過人物外貌、語言、動(dòng)作和心理描寫表現(xiàn)父母之愛的” 本文是對父愛的歌頌學(xué)生應(yīng)該很容易理解但要去體會文中感人的人格力量卻是一個(gè)難點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)該力求通過情境創(chuàng)設(shè)去極力烘托情感讓孩子們在研討、合作、反復(fù)吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情真正做到“以讀為本關(guān)注人文” 二、教學(xué)目標(biāo)的確定 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)依據(jù)新課程理念制定以下目標(biāo)以求實(shí)現(xiàn)“以人為本終身發(fā)展和諧發(fā)展”的目標(biāo) 1、知識目標(biāo)：通過自讀認(rèn)識本課生字、生詞 2、能力目標(biāo)： (1)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的閱讀方法體會含義深刻的句子 (2)領(lǐng)悟作者刻畫人物形象的表達(dá)方法并有感情的朗讀課文 3、情感目標(biāo)：感受偉大的父愛兒子與父親之間互相信任受到愛的教育 三、說教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生從具體語言環(huán)境中感受父愛的偉大力量 難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起”的含義 四、教法學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對話的生命課堂 課堂是生活的組成部分是師生生命成長的平臺在這個(gè)平臺上一群群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享盡情享受生命成長的快樂地震中的父與子一課描寫具體情感真摯易于激起學(xué)生的閱讀興趣適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟讀文悟情為主輔以小組合作探究而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境用激勵(lì)性的語言誘發(fā)學(xué)生的思維用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合工具性和人文性的統(tǒng)一 五、學(xué)程預(yù)設(shè)：分享精彩人生叩響學(xué)生靈魂深處的感動(dòng) (一)：激趣質(zhì)疑 在我們的日常生活中處處充溢著濃濃的父愛之情也許我們并不在意他的存在然而就是這種平凡、樸實(shí)、無私的父愛在我們的生命遇到突如其來的災(zāi)難時(shí)你能想象到它會爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng)造出怎樣的奇跡? 設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊 (二)初讀全文整體感知 1、學(xué)生初讀課文要求讀準(zhǔn)字音讀通句子邊讀邊想：課文講了一件什么事? 2、再次默讀課文說一說這是一對什么樣的父與子?課文些地方最讓你感動(dòng)? 讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容初步感知父親可親可敬兒子可愛的形象接著緊緊扣住中心問題：“為什么說這對父子了不起?”引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語言文字過程中感受父愛的偉大力量為父子之情而震撼 設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣結(jié)合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序體會作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)的 語文是用心靈感動(dòng)心靈用靈魂塑造靈魂用智慧開啟智慧用人格砥礪人格的語文只有用心去感悟用情去體驗(yàn)才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色 (三)品讀精華感悟“父子的了不起” 1、學(xué)生自由朗讀在讀中感悟“父親的了不起” 首先學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語句接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段透過人物描寫的句子：“父親挖了8小時(shí)12小時(shí)24小時(shí)36小時(shí)他滿臉灰塵雙眼布滿血絲衣服破爛不堪到處都是血跡”讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過程體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無助在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的毅力忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦這都是因?yàn)閻?設(shè)計(jì)理念：“讀懂”既包括讀懂這句話所包含的思想感情也包括讀懂作者用來表達(dá)情感的語言形式了解課文的語言特色這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起受到崇高親情的感染和熏陶同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語言掌握課文的語言形式 2、創(chuàng)設(shè)情境從中感受“父親的了不起” 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文與文本進(jìn)行對話在情境對話中使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸创鸱撬鶈柌活櫼磺兄幌胫葍鹤痈笎劬腕w現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中 3、對比閱讀比較感受“父親的了不起” 面對父親的堅(jiān)持沒有人再來阻擋他人們認(rèn)為他精神失常了這位父親真的精神失常了?針對這個(gè)疑點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文211自然段找出文中描寫其他父母的詞句與這位父親的言行進(jìn)行對比在比較閱讀中學(xué)生從“匆匆趕來、大聲哭喊、絕望地離開”等語言體會到其他父母也是愛孩子的只是在特殊的環(huán)境下他們的愛顯得理智而這位父親在人們看來是“失?！钡牡笆С！钡每删磳W(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常正說明他愛得更堅(jiān)強(qiáng)愛得更執(zhí)著愛得更深厚他的愛使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命父愛創(chuàng)造了偉大的奇跡這偉大的愛可歌可泣 設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)能有自己的情感體驗(yàn)并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語言 4、品讀精華感悟“兒子的了不起” 當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛的偉大時(shí)課文中一個(gè)七歲的了不起的孩子阿曼達(dá)給我們的心靈帶來了又一次強(qiáng)烈的震憾這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下呆了三十八個(gè)小時(shí)卻能保持鎮(zhèn)定的孩子這個(gè)在獲救時(shí)首先想到別人的孩子他在可怕的處境下想了什么?做了什么?說了什么呢? 在體會父親的了不起時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語言、動(dòng)作等描寫體會父親內(nèi)心情感的在體會阿曼達(dá)的了不起時(shí)運(yùn)用同樣的方法采用小組內(nèi)讀一讀議一議寫一寫的方式學(xué)習(xí)先聯(lián)系課文及生活實(shí)際走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界寫出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行再聲情并茂地讀出來通過讀寫融情來體會：是父親的承諾是父親的愛給兒子帶來了巨大精神力量兒子對他人的愛是父愛的傳承 (四)讀中融情感悟父子愛的力量源泉 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“多角度、有創(chuàng)意的閱讀”創(chuàng)造性地閱讀有助于突破教學(xué)難點(diǎn)當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛里不禁要問：他的精神力量來自里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)我想通過導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語： 1.這位可憐的父親左肩扛著肉體的傷痛右間扛著精神的壓力力量支持他這樣做 2.當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了悲痛欲絕地時(shí)候支撐他的就是這句話 3.當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話 4.當(dāng)他傷痕累累就要倒下給他力量的依舊是這句話 5.這句話讓父親成為一座大山這句話也是大山的寫照讓我們再次深情地朗讀這句話 設(shè)