高效學(xué)習(xí)的六種方法.doc

.高效學(xué)習(xí)的六種方法楓葉老師能夠輕松學(xué)好功課的學(xué)生，一定都有自己事半功倍的學(xué)習(xí)方法。反之，每天都在埋頭學(xué)，卻不見(jiàn)成績(jī)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法一定是事倍功半，甚至是根本就沒(méi)有效率的。工欲善其事，必先利其器。而科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，正是高效學(xué)習(xí)的保證。下面就為學(xué)生介紹六種高效學(xué)習(xí)方法。 一、目標(biāo)學(xué)習(xí)法人們對(duì)于努力就有收獲的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，是基于簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這是個(gè)誤區(qū)。事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是個(gè)不斷認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這一過(guò)程絕不是簡(jiǎn)單的量變到質(zhì)變的過(guò)程。學(xué)生對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決，總會(huì)遇到一些疑難點(diǎn)，而這些疑難點(diǎn)正是量變到質(zhì)變的關(guān)鍵；它猶如卡在咽喉要道上的瓶頸，只有突破了這道瓶頸，量變到質(zhì)變才能發(fā)生。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有實(shí)質(zhì)性收獲，不在于學(xué)過(guò)多少，學(xué)過(guò)多少遍，而在于對(duì)所學(xué)知識(shí)的疑難點(diǎn)解決了多少。如果疑難問(wèn)題一點(diǎn)兒也沒(méi)有解決，那么，不論這些學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)中付出了多少努力，他們的學(xué)習(xí)收獲也是零。而目標(biāo)學(xué)習(xí)法，正是以提出疑難問(wèn)題和解決疑難問(wèn)題為明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，避免無(wú)效學(xué)習(xí)和重復(fù)性學(xué)習(xí)的高效學(xué)習(xí)方法之一。就比如，無(wú)論是在課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，帶著解決疑難問(wèn)題的明確目的去聽(tīng)講；或是在聽(tīng)課過(guò)程中把沒(méi)有弄明白的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)，帶著解決疑難問(wèn)題的明確目的進(jìn)行課后學(xué)習(xí)；還是把某一學(xué)習(xí)階段積累的疑難問(wèn)題匯總出來(lái)，帶著解決疑難問(wèn)題的明確目的進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)；其學(xué)習(xí)效率都會(huì)明顯高于那些不這樣做的同學(xué)。但僅僅明白帶著問(wèn)題、帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，只是做到了目標(biāo)學(xué)習(xí)法的第一步。要想使目標(biāo)學(xué)習(xí)法真正發(fā)揮作用，還需要把握幾個(gè)要領(lǐng)。否則，目標(biāo)學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式。 1、提出的問(wèn)題要有針對(duì)性。就比如，有的同學(xué)說(shuō)，我的課后學(xué)習(xí)目標(biāo)是把比例學(xué)好。這固然可以當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，但還不夠具體明確。如能對(duì)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，如，把學(xué)好比例的性質(zhì)，或把辨清比例與分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)等作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題指向就更加具體明確，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。2、目標(biāo)要現(xiàn)實(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，還有一個(gè)達(dá)到什么程度的問(wèn)題。多高的要求合適呢？以努力才能達(dá)到為宜。目標(biāo)訂得過(guò)低沒(méi)有意義。目標(biāo)過(guò)高，實(shí)現(xiàn)不了，反會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。3、對(duì)所訂學(xué)習(xí)目標(biāo)要有量化的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有達(dá)到呢？這就是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。要根據(jù)自己或高或低的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用相應(yīng)難度的作業(yè)題進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)合格，就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。否則，就得重新找出癥結(jié)所在，繼續(xù)攻關(guān)。 二、循序漸進(jìn)法先學(xué)站立，后學(xué)行走，再學(xué)跑步，這是人們學(xué)會(huì)跑步的普遍做法。其中，行走是跑步的基礎(chǔ)，站立是行走的基礎(chǔ)。從站立，到行走，再到跑步，這種學(xué)跑步的方法，就是人人都能理解，人人都會(huì)運(yùn)用的最簡(jiǎn)單的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法。對(duì)這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步推廣運(yùn)用，也是大部分人能夠做到的。比如，先學(xué)會(huì)騎自行車(chē)，再學(xué)開(kāi)摩托車(chē)。直接學(xué)開(kāi)摩托車(chē)行不行呢？未必不行，但很可能在還沒(méi)有掌握要領(lǐng)之前，就因?yàn)楸凰さ帽乔嗄樐[，而放棄學(xué)習(xí)了。但是，將循序漸進(jìn)法運(yùn)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，就沒(méi)有那么容易了。為什么呢？其一，如果是學(xué)走路、學(xué)開(kāi)摩托車(chē)，違反規(guī)律馬上就會(huì)摔跤，會(huì)被摔疼。而違反循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)法則所造成的危害，表現(xiàn)就不那么明顯和強(qiáng)烈，短時(shí)間不易被察覺(jué)。其二，因?yàn)榧惫?，基本概念、定義、性質(zhì)還沒(méi)有弄清，就急著去背公式、做題；這種學(xué)習(xí)方式非常普遍。這類(lèi)學(xué)生往往把理論學(xué)習(xí)當(dāng)做技能學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)待，并錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要多做練習(xí)題，就熟能生巧，學(xué)習(xí)成績(jī)就能提高。其實(shí)不然。因?yàn)檫`背了循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，其結(jié)果只能是欲速不達(dá)。另外，這種舍本求末的學(xué)習(xí)方式恰如盲人摸象，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，很難達(dá)到全面、系統(tǒng)、融會(huì)貫通的程度。其三，用原有知識(shí)當(dāng)階梯，是化繁為簡(jiǎn)、化難為易，輕松學(xué)會(huì)新知識(shí)的最有效手段。但因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的復(fù)雜和抽象，學(xué)生對(duì)所學(xué)新舊知識(shí)之間的異同點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系缺乏深入認(rèn)識(shí)，找不到從原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)度的關(guān)鍵點(diǎn)；這就很難有效運(yùn)用循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)法。也就是說(shuō)，很多情形下，學(xué)生的低效或無(wú)效學(xué)習(xí)，并不是缺少循序漸進(jìn)的階梯，而是找不到利用階梯循序漸進(jìn)的有效辦法。如，對(duì)于除法的學(xué)習(xí)，乘法和減法就是循序漸進(jìn)的階梯，只要會(huì)乘法和減法，就能輕松學(xué)會(huì)除法。但為什么不少學(xué)生乘法和減法都會(huì)，但卻就是學(xué)不會(huì)除法呢？問(wèn)題就在于他們不明白“除法是乘法的逆運(yùn)算，除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”這兩個(gè)關(guān)鍵。所以無(wú)法把乘法和減法當(dāng)成學(xué)除法的階梯加以利用；所以才覺(jué)得除法很難，學(xué)不會(huì)除法。曾經(jīng)有位學(xué)生，除法都學(xué)過(guò)一年了，但對(duì)除法的認(rèn)識(shí)一直都稀里糊涂，做除法題時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，我判斷他是不明白“除法是減法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”，于是，就為他演示用減法算除法，結(jié)果，還沒(méi)到兩分鐘，這位學(xué)生就恍然大悟地說(shuō)，我學(xué)會(huì)除法了！ 三、疑問(wèn)式學(xué)習(xí)法為了更好地說(shuō)明問(wèn)題，在介紹疑問(wèn)學(xué)習(xí)法之前，先舉例教大家了解下題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)模式。就比如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題時(shí)，只記住假設(shè)法和雞兔同籠的幾個(gè)推導(dǎo)公式，就能解答一般的雞兔同籠應(yīng)用題了。用極短的時(shí)間就能毫不吃力地達(dá)到學(xué)習(xí)目的，是這種學(xué)習(xí)方式的最大誘惑。但這種看似高效的學(xué)習(xí)方式，其收獲不過(guò)是能解答雞兔同籠問(wèn)題而已。一旦稍作變化，把雞兔改成蜻蜓和蜈蚣，改成和尚吃饅頭，便會(huì)叫這類(lèi)學(xué)生面對(duì)“新問(wèn)題”一籌莫展，原來(lái)記住的那些推導(dǎo)公式也絲毫派不上用場(chǎng)。他們要想解答蜻蜓和蜈蚣問(wèn)題，就得再學(xué)再記蜻蜓和蜈蚣問(wèn)題的推導(dǎo)公式；要想解答和尚吃饅頭問(wèn)題，就得再學(xué)再記和尚吃饅頭的推導(dǎo)公式。實(shí)際上，這種學(xué)習(xí)方式，就是典型的題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)過(guò)的題型能解答，沒(méi)學(xué)過(guò)的題型就不會(huì)解答，這樣的學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)都不可能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。道高一尺，魔高一丈。事實(shí)上，教題型的老師永遠(yuǎn)斗不過(guò)出考題的老師，學(xué)生能夠看到和學(xué)到的考試題型的總結(jié)和歸類(lèi)，永遠(yuǎn)都滯后于他們要面對(duì)的新考題。也就是說(shuō)，題海戰(zhàn)學(xué)習(xí)方式，雖然目的是直奔應(yīng)試，但卻根本不可能達(dá)到應(yīng)試的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)，大都是意義式學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)理化，學(xué)好學(xué)不好的關(guān)鍵，在于能不能掌握其中的原理與內(nèi)在聯(lián)系。也就是說(shuō)，只有在充分理解和融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，才能用所學(xué)知識(shí)舉一反三地解決問(wèn)題。怎樣才能做到充分理解、融會(huì)貫通呢？時(shí)時(shí)本著質(zhì)疑的態(tài)度去學(xué)習(xí)，不輕信結(jié)論，不死記結(jié)論，多問(wèn)為什么，努力做到不僅知其然，還要知其所以然；這就是疑問(wèn)式學(xué)習(xí)法。就比如，同樣是學(xué)習(xí)雞兔同籠問(wèn)題。用質(zhì)疑的方法去學(xué)習(xí)，在學(xué)到“假設(shè)都是雞或免”時(shí)，就一定得問(wèn)，為什么要假設(shè)？直到把這一問(wèn)題弄明白。在學(xué)到兔子數(shù)等于總腿數(shù)減去總頭數(shù)乘二再除以二時(shí)，就一定要問(wèn)，總頭數(shù)乘二表示的是什么？為什么要除以二？直到把問(wèn)題搞明白。這樣就能夠真正掌握假設(shè)法，并用假設(shè)法自己創(chuàng)造各種推導(dǎo)公式，來(lái)解答包括“蜻蜓和蜈蚣，和尚吃饅頭”等所有同類(lèi)問(wèn)題了。而更善于質(zhì)疑學(xué)習(xí)的同學(xué)，其收獲還遠(yuǎn)不止這些，他們往往還能觸類(lèi)旁通，由靜態(tài)擴(kuò)展到動(dòng)態(tài)，用雞兔同籠問(wèn)題中悟出的經(jīng)驗(yàn)，解答疑難的工程問(wèn)題和牛吃草問(wèn)題。我們常常用“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)”來(lái)比喻學(xué)生能夠超越老師，但學(xué)生超越老師是有條件的；而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是學(xué)生超越老師所必需的學(xué)習(xí)方法之一。我們常常講創(chuàng)新能力如何重要，但創(chuàng)新能力也不是隨隨便便就能有的，而質(zhì)疑學(xué)習(xí)法正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最有效途經(jīng)之一。4、 比較學(xué)習(xí)法 老師常常說(shuō)，只要把知識(shí)學(xué)精學(xué)透了，就不怕應(yīng)對(duì)任何考試。這句話(huà)一點(diǎn)不假。各種知識(shí)之間都是普遍聯(lián)系的，就學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，所謂學(xué)精學(xué)透，無(wú)非就是把各種知識(shí)之間的異同點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系弄個(gè)一清二楚。但怎樣才能做到學(xué)精學(xué)透呢？比較學(xué)習(xí)就是最有效的辦法。就比如，對(duì)于初中函數(shù)的學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，函數(shù)是表示變量隨自變量做規(guī)律性變化的一種數(shù)學(xué)關(guān)系，數(shù)表、圖像、解析式，是函數(shù)的三種主要表示方式。也就是說(shuō)，一個(gè)函數(shù)可以有三種表達(dá)方式，而當(dāng)三種面目不同的表示方式表示同一種函數(shù)關(guān)系時(shí)；對(duì)于每一對(duì)自變量與變量的解析函數(shù)值，在圖象函數(shù)中必能找到與之對(duì)應(yīng)的一個(gè)點(diǎn)，在數(shù)表函數(shù)中必能找到與之對(duì)應(yīng)的一對(duì)數(shù)值；反之亦然。只要能辨清一個(gè)函數(shù)的三種面目，理清三者之間的區(qū)別與聯(lián)系，那么，利用函數(shù)解析式，列出函數(shù)的數(shù)表；利用函數(shù)數(shù)表和圖像求出函數(shù)的解析式等等，所有這些數(shù)學(xué)問(wèn)題就都能夠迎刃而解了。而要做到這一點(diǎn)，最快捷有效的辦法，就是比較學(xué)習(xí)。許多初中生在學(xué)到函數(shù)時(shí)，因?yàn)樗阑顚W(xué)不會(huì)，從此就成為學(xué)困生、厭學(xué)生。其實(shí)，就是因?yàn)椴欢帽容^學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握學(xué)函數(shù)的要領(lǐng)。不只是學(xué)函數(shù)，比較學(xué)習(xí)法的應(yīng)用意義非常廣泛。比如，對(duì)于小數(shù)與分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)、指數(shù)與對(duì)數(shù)，金屬與非金屬、化合與分解、氧化與還原等的學(xué)習(xí)，運(yùn)用比較學(xué)習(xí)法都能收到意想不到的效果。而辨清不同知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系，把握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，把知識(shí)學(xué)精學(xué)透；在這一方面，比較學(xué)習(xí)法的作用更是無(wú)可替代的。 五、歸納學(xué)習(xí)方法 賈德曾做過(guò)一個(gè)經(jīng)典的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)。他以五、六年級(jí)的小學(xué)生做被試，分成兩組，要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)其中的一組講解了光學(xué)折射原理，另一組則不講。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果表明，學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生，明顯比沒(méi)有學(xué)過(guò)折射原理的學(xué)生學(xué)得快，投得準(zhǔn)。 據(jù)此，賈德得出了如下結(jié)論：只要學(xué)生把相關(guān)的全部經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納概括，并形成完整的知識(shí)體系，在解決不同的具體問(wèn)題時(shí)，就能夠根據(jù)不同需要，做出恰當(dāng)?shù)姆治?、判斷和調(diào)整，迅速解決新問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)把所學(xué)過(guò)的零散知識(shí)，經(jīng)過(guò)歸納、提煉與總結(jié)性處理，最后對(duì)所學(xué)知識(shí)形成概括而完整的理論認(rèn)識(shí)，并能夠用這種理論認(rèn)識(shí)做指導(dǎo)，舉一反三地解決所有問(wèn)題；這樣的學(xué)習(xí)方法，就叫歸納學(xué)習(xí)法。它與對(duì)題型的歸類(lèi)總結(jié)有著本質(zhì)上的區(qū)別，是擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，提高學(xué)習(xí)效率的最有效手段。如，對(duì)于千變?nèi)f化的小學(xué)數(shù)學(xué)行程問(wèn)題，學(xué)生想用做遍各種題型的辦法，學(xué)會(huì)解所有行程問(wèn)題，幾乎是辦不到的。而如果跳出題型，對(duì)行程問(wèn)題的解題思路進(jìn)行歸納，就會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)，解決所有行程問(wèn)題的關(guān)鍵，不過(guò)有三個(gè)要點(diǎn)，即：時(shí)間差、路程差、速度差。也就是說(shuō)，只要學(xué)生把這三個(gè)要點(diǎn)掌握了，無(wú)需大量做題，無(wú)需記大量推導(dǎo)公式和題型，就能夠解答所有的行程問(wèn)題了。 六、合作學(xué)習(xí)方法 有主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿的幾個(gè)同學(xué)，在一起共同學(xué)習(xí)，這就是合作學(xué)習(xí)。 就學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，幾個(gè)人在一起學(xué)習(xí)，可以互相監(jiān)督、互相約束、互相激勵(lì)；遇到疑難問(wèn)題時(shí)，可以共同討論，共同提高。而就其它方面來(lái)說(shuō)，還能增進(jìn)人與人之間的了解，鍛煉交往能力，培養(yǎng)責(zé)任感和義務(wù)感。這些合作學(xué)習(xí)的好處，都是學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)所沒(méi)有的。 合作學(xué)習(xí)不僅適合在學(xué)校的課后學(xué)習(xí)，也適合節(jié)假日學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)所創(chuàng)造出的良好學(xué)習(xí)氛圍對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的影響作用都是難以估量的。當(dāng)年，在中考前的最后五個(gè)月，我曾經(jīng)和其它三名同學(xué)就采用了這種學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，在中考中，除一人沒(méi)有考上高中外，其余三人囊括了全縣中考前三名。而在后來(lái)，在對(duì)子女的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我把這種學(xué)習(xí)方式加以推廣，為我和親戚朋友的的七個(gè)孩子組織了一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，一到節(jié)假日，便聚集到我們家一起