小學數(shù)學學科自主互助學習有效性研究報告.doc

小學數(shù)學學科自主互助學習有效性研究報告一）研究背景：在以往的“應試教育”中，教師把傳授知識作為目的，把學生獲取知識作為終點，使學生完全處于被動地位。在教學中存在著重結果、輕過程，重分數(shù)、輕能力的現(xiàn)象，因而出現(xiàn)了“高分低能”的學生。這種機械化的教學方式，封閉的學習環(huán)境，嚴重影響著學生的學習行為。隨著教育事業(yè)的深入與發(fā)展，素質教育時代教書育人的工作、師生關系也發(fā)生變化，素質教育就是要改變這種狀況，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的新型人才。教學工作是師生共同發(fā)展的過程，要求建立新的學習觀，改革教學方式。數(shù)學課程標準明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在這種背景下，我們嘗試著去尋求與其相適應的教育教學模式，以促進教育教學工作。我們學校以“小學數(shù)學學科自主互助學習有效性的研究”的課題入手，希望通過我們的研究與實踐找到較為合理的、科學的、易于學生接受的自主互助學習模式，以促進學生的智力發(fā)展、能力提高以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展，同時，在研究與實踐的過程中，使教師自身的修養(yǎng)、科研能力都得到提高，推進教育教學工作。二）研究的目標、內(nèi)容、措施：義務教育數(shù)學課程標準指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者?！币虼私處熞诶^承傳統(tǒng)的基礎上，把主要精力放在為學生創(chuàng)設學習情境,提供信息交流平臺，引導學生積極思維，增強學生的自主意識,提高學生的自主學習能力。我們確立此課題進行研究和實踐，其要達到的目的如下：1在學習和探索中，從思想上、理念上認識自主教育的重要意義；2通過一系列的實踐活動，摸索出數(shù)學學科自主學習的方法和途徑；3在自主學習模式的研究和實踐中，使學生獲得在智力、能力以及情感態(tài)度價值觀的主動、健康、和諧的發(fā)展；4經(jīng)過理論、經(jīng)驗的學習與研究、調查、實踐和總結，使教師在教育科學研究的過程中，達到教科研水平與能力的提高。研究措施：1進行學習，提高認識。我們以個人自學、課題組成員互學等形式，學習了有關建構主義、自主學習等理論，翻閱了國內(nèi)外的相關論文和文章、雜志報刊的有關文章，搜集了網(wǎng)絡上的大量資料和信息，充實自己的理論基礎。2以年級段為單位對學生進行了問卷調查，了解了各年齡階段學生的自主學習現(xiàn)狀，然后在課題組內(nèi)進行了研討與分析。3進行自主學習的課堂教學實踐活動，從中探討自主學習的方法、途徑，在成功與失敗的課例個案中整理、摸索出更為有效的自主學習模式。三）研究過程：結合課題研究的重點、步驟，我們確定這個教研組的每個步驟的研究任務和開展的活動，研究過程安排如下：過去完成時工作回顧1. 定計劃明確思路學校課題組按照“做實基礎研究，抓好兩項重點工程，質量第一出精品”的研究工作路線，制定了課題研究計劃，確定依據(jù)小學生自主學習能力發(fā)展的特點、個性特征和數(shù)學學科的特性選擇教學策略和構建體現(xiàn)素質教育要求的新型教學模式為課題的研究目標，根據(jù)學校的實際情況從研究目標、基本思路和工作安排三個方面確保研究計劃的實施。2. 做調查收集數(shù)據(jù)對全校學生自主學習能力結構的學段特點，進行了全面的問卷調查，獲取了大量數(shù)據(jù)，并進行了細致的分析和認真的研究，用于指導改進課題研究工作，樹力了“以促進學生發(fā)展為本，構建適合學生的教育”的理念，推動和促進了學校教育改革的深入發(fā)展。3. 抓課堂探索實踐圍繞構建自主課堂，培養(yǎng)自主學習能力，開展了一系列的課堂教學改革的探索實踐活動。實驗組成員圍繞“自主學習”理念開展“三個一”活動：上一節(jié)研討課，撰寫一篇教學設計和一篇教學反思。針對課堂上出現(xiàn)的各種問題，進行積極探討，通過“二次跟進”的方式尋求一個適合學生的課堂教學模式，并將取得的成功經(jīng)驗在全校范圍內(nèi)推廣。4. 寫案例提升理論深入開展個案研究，構建適合學生的教育。在撰寫個案的過程中，我們動員家長，全體教師都來了解學生、研究學生，在研究的廣度和深度上下足功夫，形成科學研究風氣。課題組從研究中認識到了學生發(fā)展的規(guī)律，并總結出成長發(fā)展的經(jīng)驗。并且運用案例的研究成果，達到了家長教育家長，學生教育學生，教師教育教師，以促進學生，家長和教師共同發(fā)展。從而進一步促進了課題組教師研究水平的提高。5. 拓渠道經(jīng)驗共享經(jīng)驗只有被激活，被分享，才會不斷升值。教師通過經(jīng)驗分享，反思和提升自己的經(jīng)驗；借鑒和吸收他人的經(jīng)驗。經(jīng)驗分享的途徑：專題講座每學年每人都將開設一次講座，將自己參加培訓學習考察的收獲、體會、心得等與同伴分享。研修空間（建網(wǎng)上備課室）上傳同步教學資源，推薦優(yōu)秀課例、教學設計、作業(yè)設計或教學素材等各類資源，與大家分享、交流。6.聘顧問專業(yè)導航我們通過外引特聘和分管指導的方式，由外聘專家和學校內(nèi)分管校長、教導主任組成骨干教師培養(yǎng)專家顧問團，為青年教師的成長導航，為骨干教師的發(fā)展助跑。（每周二下午第一、二節(jié)課為數(shù)學課題組組活動時間。）現(xiàn)在進行時收獲進展（一）形成自主性教學模式我們在總結、反思以往多年教學經(jīng)驗、教訓的基礎上,運用新的課程理念指導新的教學實踐。在課題實驗工作中，我們注意智力和非智力因素協(xié)調發(fā)展, 并構建了一個生生、師生多向互動的自主教學模式。在這個教學模式中為學生搭建了一個自主探究的平臺,讓他們用自己的雙手去操作,用自己的心靈去感悟,用自己的語言去表達,變教師“教數(shù)學”為學生“做數(shù)學”,并恰當運用多媒體技術,突出重點,突破難點,使學生在獲得知識的同時,自主學習能力得以提高,思維能力到發(fā)展,并獲得了積極的情感體驗,為后續(xù)學習積累一定的學習經(jīng)驗。自主學習課堂教學模式包括創(chuàng)設情境 嘗試練習、指導點撥 討論交流、知識拓展 分層練習、總結評價 突顯個性四個基本環(huán)節(jié)。1創(chuàng)設情境 嘗試練習教師通過創(chuàng)設生動感人情景，愉快精彩的活動或提出富有誘惑力的問題， 激發(fā)學生學習欲望后明確學習目標，使學生在利用原有知識基礎上，通過閱讀教材引發(fā)思考，嘗試練習，鼓勵學生發(fā)散求異，從一題多解到一題簡解，一題優(yōu)解，培養(yǎng)學生思維的流暢性，多變性和獨創(chuàng)性。2指導點撥 討論交流（1）以小組為單位對學生獨自嘗試練習結果進行交流，小組成員之間可以各自發(fā)表獨立的見解，可以修正他人的意見，還可以將幾個人想法合成一個更佳想法，即互相評議、補充。目的是使個人自學成果轉化為全組共同成員的共同認識的成果，從而拓展和加深有關學法的理解，從而也為學困生提供了更多參與學習的機會，培養(yǎng)群體意識和活動能力。（2）通過小組討論交流后再指派小組代表向全班交流，教師根據(jù)學生匯報情況及時小結，引導學生提出不同看法、想法，甚至產(chǎn)生學習爭執(zhí)，鼓勵發(fā)散思維，創(chuàng)設一種學習熱潮的氛圍，讓學生在自覺、自主的討論中碰撞出思維的火花，激發(fā)數(shù)學的靈感，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識。3知識拓展 分層練習 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界，精神世界和內(nèi)在感受，學生在學習客觀上存在著個體差異，不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認識基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務的學習進度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。分層練習便是針對孩子的獨特性設計的。練習共分為：基礎性練習、變式性練習、綜合性練習、引伸性練習，（其中前兩種為全體學生必做題，第三種分中上生必做題，學困生也可嘗試，第四種主要是為優(yōu)生準備的）。分層練習目的讓不同學生根據(jù)自己的知識能力選擇不同的練習，讓每個學生都有所獲，讓每學生都能體驗到學習數(shù)學的樂趣。4總結評價 突顯個性人的自我認識能力隨著年齡的增長而不斷發(fā)展。小學生正處于自我評價發(fā)展較快的時期，他們開始把自己的觀點與別人的觀點區(qū)分開來，自我評價的獨立性日趨明顯，原則性逐步形成，其批判性有了一定程度的發(fā)展。學生的自我評價是對自己學習表現(xiàn)的認識與評判。引導學生在自身體驗的基礎上總結本堂課所學到的規(guī)律性知識。并通過師生評價相結合的方式，激發(fā)學生自主創(chuàng)新學習的積極性，使學生感受獲得成功的喜悅。評價方法變過去單純結果性評價為注重形成性評價、注重學習方法、學習過程的評價，實行鼓勵性評價，并引導學生自己與自己比較，從中體會進步，消除落后生的自卑感，增強自信心。制定科學全面的自主學習評價方案，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。通過評價，學生可以看到自己的成長足跡，享受成功的喜悅，激勵自己向更高的目標前進；同時也可以看到自己的不足，找到自己與別人的差距，明確自己今后的努力方向，并隨時鞭策自己。（二）激發(fā)自主性策略任何一種學習都是有意識的行為，需要內(nèi)部動力系統(tǒng)去激勵和推動，這種動力系統(tǒng)就是學習動機。小學生的主動學習意識還不夠強，但他們的學習活動也是在動機推動下進行的，學習動機是影響他們數(shù)學學習的重要因素，是數(shù)學學習的動力。一般來說，學生的學習目標越明確，學習動機越強烈，他們學習的積極性、自覺性就越強，投入學習的時間和精力也就越多，因此也就更容易取得好成績。學習動機是各種各樣的，小學生的學習動機受到他們心理發(fā)展和知識經(jīng)驗的影響，有著自己獨特的特點。研究表明，小學生的學習動機表現(xiàn)出從直接動機向長遠動機發(fā)展的趨勢。因此，在教學時要根據(jù)孩子自身特點來采取各種策略激發(fā)他們學習的自主。1舊知識遷移，使學生“能學”。數(shù)學學習一貫重視新舊知識的銜接，而新舊知識之間的遷移往往又可以成為鍛煉培養(yǎng)學生學習能力的契機。例如我們老師在教學20以內(nèi)的加減法時，先通過復習10以內(nèi)的加減法再轉化成20以內(nèi)的加減法進行教學；教學兩位數(shù)加減兩位數(shù)時，首先復習兩位數(shù)加減一位數(shù)的知識，目的就是讓學生由已學的知識向新知識的遷移。從而加強知識間的類比，這是促進舊知識向新知識遷移的一種有效途徑，把過去學得的知識、技能用于將來可能遇到的情景之中，是有利于知識和技能的正向遷移的。以上設計有利于新舊知識的積極遷移，又避免了新舊知識間的干擾，學生在遷移中自主探索，既明確了算理，又掌握了方法，培養(yǎng)了學生的自主探索能力。2和諧學習氛圍，使學生“樂學”。 許多教育家都論述過教學中應有良好的學習氛圍。英國教育家洛克指出：你不能在一個戰(zhàn)怵的心理上寫上平整的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫上平整的字一樣。這說明學習的氛圍直接影響著學習效果。特別是低段教學中，創(chuàng)設一個有趣的情境，更容易激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。3學生學法指導，使學生“會學”。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@說明了學生掌握方法的重要性。因此，教師在教學中要注意學法的滲透與指導，并逐步內(nèi)化為學生學習的一種素質。例如：教師教學完了“長方形、正方形的面積計算”以后，結合所學知識的特點，留給學生一個實際測量，實地計算的實踐性題目。同學們回家先用米尺測量自己的房間的長和寬，再算一算你的房間面積。如果鋪成邊長為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當?shù)厣痰陠栆粏栠@種規(guī)格的地板磚的價格，裝修你的房間的地板磚需要多少錢？第二天課堂上，同學們匯報時躍躍欲試，學生通過測量計算調查再計算等活動，使學生體會到生活中處處有數(shù)學，既激發(fā)學生學習的興趣，又考查了他們解決實際問題的能力。這樣地教學活動，使學生認識到數(shù)學來源于生活，又服務于生活，同時學生學會了運用所學知識去解決生活中的實際問題。4自主探索空間，讓學生“善學”。教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發(fā)展的潛力是無限的。這是培養(yǎng)學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式也是課程改革的一個亮點，同時也是自主教學中需要體現(xiàn)的。它要求教師樹立強烈的學生意識，把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生自己選擇學習的方式，設計活動方案，安排學習程序，通過觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動，在研學中獲取知識，同時，形成自己自主學習的能力和刻苦鉆研精神。（三）收獲成果通過幾年來的調查、學習、實踐、研討，依據(jù)理論，聚焦課堂，扎實推進，重在落實，取得了初步的成果，達到了預期的目的，促進了師生的發(fā)展。1實驗的結果及分析在教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)使學生的學習方式更加多樣，學習途徑更加寬廣、學習興趣更加濃厚，學習習慣更加良好。有力地促進了教學，教學質量穩(wěn)中有升。2推動課改，促進教師隊伍素質的提高在試驗課題的研究過程中，我們堅持以課程標準的理念為指導，注重教材試驗與課題研究的有機結合，做到以科研為主線，以科研課題為依托，以課堂教學為主陣地，以教法改革為突破口，立足課堂教學，優(yōu)化教學手段，積極探索適應新課程要求的課堂教學方法與教學模式。我們參加課題研究的幾位數(shù)學教師，都是在學校默默無聞的教師，隨著研究的深入，老師們刻苦學習教學理論，積極進行教學實踐，忘我地工作，開拓進取，數(shù)學活動的設計與操作水平不斷提高，教師的教學觀念、教學行為徹底轉變，工作能力得到不斷提升。教師的科研意識和研究能力不斷增強，涌現(xiàn)出一批高質量的試驗課、教研論文和教學案例。我們結合教學內(nèi)容，抓住知識生長點，通過課前、課中、課后的環(huán)境創(chuàng)設，調動學生學習的積極性，促學生主動學習。課前參與的案例：如在教學“厘米的認識”一課時,課前，讓學生了解什么是“拃”，然后通過觀察情境圖，編數(shù)學故事，來感受統(tǒng)一測量單位的必要性，學生通過觀察、討論、探究，抓住了知識的生長點，建構了新知。教學實踐證明，只有學生自始至終全面參與到教學活動中，才能有所發(fā)現(xiàn)；而由學生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的學習方法和結論才是深刻的。課中學習方式的實踐：（一）變被動接受為自主探究。傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學通常以例題、示范、講解為主要方式，這樣就形成了學生只能被動接受，而邢主任在厘米的認識一課中，放手給學生，讓他們通過自己觀察尺子、在尺子上找出1厘米的長度等活動，教師盡可能多給學生提供自主探究的機會，引導學生自主學習，成為課堂學習的主人。（二）變教師講述為學生操作。結合教學內(nèi)容，課堂中人人動手，人人操作，通過自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用，有很大益處。學生真正動手去操作，由教師枯燥的講述或是簡單地演示，轉化為學生的親身體驗，這種動手、動腦的完全自我的參與學習過程，有利于他們對數(shù)學學習的興趣，對知識的理解。（三）變個人學習為合作交流。在小學數(shù)學教學中，教師不僅僅是讓學生學會機械地做數(shù)學題，而更重要的是為學生提供更多的機會去發(fā)展自己的數(shù)學思想，去傾聽別人的想法，學會進行數(shù)學交流，以增強整體合作意識。組織學生合作學習，我們必須把握下列契機：1，在處理教材的重難點時，開展學生合作，從而把握主要特征;2,在學習既有聯(lián)系又有區(qū)別的重要概念時，開展學生合作，從而掌握異同；在概括內(nèi)容、總結規(guī)律、建構知識網(wǎng)絡時，開展學生合作，從而體驗成功的喜悅；在運用新知識解決實際問題時，開展學生合作，從而增加濃厚興趣，達到學以致用的目的。課后延伸的思考：數(shù)學知識的學習，其根本目的不是應試，而是人人學有價值的數(shù)學，應用它來解決生活中的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。以往上完數(shù)學課，留些練習題作為作業(yè)的方式已不適應現(xiàn)在教育的需要，我們要將數(shù)學延伸到課后，延伸到生活中去。我們要注意了課后練習增強實用性，加強實踐，使學生多了解實際應用，以提高學