四年級下語文說課15鳥語蘇教版.docx

四年級下語文說課-15鳥語蘇教版 一、說教材1、教材簡析今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第15課鳥語，這是一篇充滿童趣、耐人品味的好文章。課文以生活中生動真實的事例情真意切地表達了“我”傾聽、揣摩鳥語的情景，字里行間都充滿著作者對鳥兒的喜愛之情，表達了人與鳥兒和諧共生的呼喚。全文文字清新活潑，內(nèi)容充實豐富，意蘊恬淡綿長，叫人愛不釋手。初讀，文字清淡通俗，古代的傳說，爺爺?shù)脑捳Z，兒時的聯(lián)想，組成了一首田園詩；再讀，從“勤勞刻苦”“預(yù)報喜訊”“聲聲催促”等文字中，感悟到作者的情思，課文儼然又是一首散文詩；三讀，透過蘊涵在文字里的豐富內(nèi)涵，想著作者樸實而積極的人生態(tài)度，思考著愛鳥、護鳥、與鳥結(jié)為“知音”的社會職責(zé)，更覺得是一首哲理詩。2、教學(xué)目標(biāo)根據(jù)教材的特點和學(xué)生的認知水平，我設(shè)計了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）、理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。（3）、激發(fā)學(xué)生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點：理解作者與鳥兒的交談、猜想鳥語的意思、和鳥兒結(jié)下深厚感情的故事，體會作者的愛鳥之情。教學(xué)難點：激發(fā)學(xué)生愛護鳥類、熱愛大自然的思想感情。二、說教法與學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結(jié)合實際進行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。三、說教學(xué)過程我的課堂結(jié)構(gòu)是檢查字詞質(zhì)疑導(dǎo)向探究體驗學(xué)習(xí)升華拓展研究。(一) 檢查字詞，質(zhì)疑導(dǎo)向有第一課時作為鋪墊，第二課時我再次檢查學(xué)生對課文中生字、詞的掌握程度，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生易錯的字詞和音，比如“勤、驗”是前鼻音，“嗓”是平舌音，“雀”是三拼音，“冶”讀ye不讀zhi.同時在整篇課文中貫穿著學(xué)生一些陌生字詞的講述，幫助學(xué)生更好的理解課文。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“問題的提出往往比解答問題更重要，由于文章的題目本身就讓人眼前一亮，讓學(xué)生感興趣，所以上課開始，我就引導(dǎo)學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問：讀了這個課題后，你有什么問題要提問？這時候?qū)W生就會提出：什么是鳥語，有人真的懂鳥語嗎,他是怎么和鳥兒交流的？帶著這些問題切入課文。（二）精讀課文，探究體驗，感受人鳥情深1、抓住作者情感點，走進文本。課文第一自然段讓學(xué)生體會“我”的愛鳥之情，抓住“愛看”“愛聽”這條線來講此段，引起學(xué)生的共鳴。 當(dāng)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，并且借助古時候一個故事吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生萌生了想成為一個通曉鳥語的專家的愿望時。我引導(dǎo)學(xué)生到文中去尋找小作者在聽了故事后的想法，請學(xué)生快速默讀課文，畫出文中最能表現(xiàn)作者想法的一句話，與同桌討論。在學(xué)生交流時，我相機出示：我多想做一個通曉鳥語的“公冶長”??！繼而思考，作者為什么想做一個通曉鳥語的人呢？引導(dǎo)學(xué)生借助課文的第一自然段中的“從小”“愛鳥”“愛看”“愛聽”等詞，及第三自然段中“談?wù)勑?、聊聊天、?jīng)常、試探、交談”等，來體會作者對鳥的喜愛對鳥語的極大興趣，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達作者的情感。課文的第三自然段是重點段，在愛鳥的基礎(chǔ)上升華情感，讓學(xué)生體會愛鳥的快樂，也體會到小作者擁有一顆純真的心靈。2、以“趣”為著眼點，自主閱讀課文的四七自然段分別向我們再現(xiàn)了作者與幾種鳥兒間交談的畫面。這里以“我與布谷鳥的交談”為例，談?wù)勎业慕谭ǎ簩W(xué)生在交流這一部分時，我將引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會，通過分角色朗讀、表演，評讀等方式，讓學(xué)生插上想象的翅膀去體會作者與布谷鳥那無拘無束的對話，而后引讀第五自然段，抓住“無拘無束”“有趣極了”“仿佛變成一只翩翩飛翔的鳥兒”“愣愣地”“說傻話”等詞語來體會小作者沉浸在與布谷鳥傾心交談中的樂趣，進一步誘導(dǎo)學(xué)生進入到物我相融的情景?！耙幌肫鸩脊萨B那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽懈?。　敝械氖韬鰜磉M行說話訓(xùn)練，也完成了課后的練習(xí)。第四和第五自然段所描寫的場景情真意切，十分有趣感人，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，大膽的想象我和鳥兒交談時候的情景，讓學(xué)生去切身體會鳥語帶給作者的無限的遐想空間。也體會到人鳥和諧共處的美好，鳥也是我們其中的一員，是我們的好朋友。 “我與喜鵲之間的交談”一部分，我放手讓學(xué)生根據(jù)前一部分的方法自學(xué)，在“喳喳喳喳，喳喳喳喳，”，那不是分明在說“喜事到家，喜事到家，”一句中適時引發(fā)學(xué)生想象這喜事都是指哪些事。并抓住雖然但是這一關(guān)聯(lián)句來體會作者對鳥兒的喜愛。3、品味“鳥語”，學(xué)做“知音”,學(xué)習(xí)升華。在作者與鳥兒交談的畫面中，學(xué)生會不知不覺地對鳥語產(chǎn)生興趣，我引導(dǎo)學(xué)生認識到鳥兒不僅外形美麗，而且“語言”豐富。同時讓學(xué)生合作探究鳥兒真的有語言嗎？課文中的“我”是不是真的能“聽懂”鳥語，與鳥兒“交談”呢？鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見，不一定要有標(biāo)準答案。因為關(guān)于動物的“語言”科學(xué)界正在研究中，人類懂得動物的“語言”也是有可能的。盡量鼓勵學(xué)生去收集資料。把自己的閱讀、理解、觀察、思考、想象、感受等和語言表達有機地結(jié)合起來。而后，我引讀課文第七自然段，引出：從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢頑強的精神進一步升華：人和鳥不僅結(jié)下了深厚的并且人還能從鳥兒身上學(xué)習(xí)到很多高貴的品質(zhì)。我們更應(yīng)該愛護鳥，保護鳥，和鳥兒和諧共處。三、總結(jié)談話，拓展延伸在總結(jié)課文時，我將鼓勵學(xué)生談出自己的感受，并聲情并茂地齊讀課文的最后一段，繼而引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂設(shè)計愛鳥的公益用語。使學(xué)生把愛鳥之情轉(zhuǎn)化為