九年級(jí)語文上冊(cè)25詞五首課堂教學(xué)實(shí)錄

王君望江樓漁家傲秋思等詞五首詩歌教學(xué)實(shí)錄人教版九年級(jí)上冊(cè)第25課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的望江南、范仲淹的漁家傲秋思、蘇軾的江城子密州出獵、李清照的武陵春、辛棄疾的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。教材上的排列是按照詩人所處年代排列的，如果照這樣的順序教學(xué)，內(nèi)容就會(huì)顯得很散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我決定對(duì)這五首詞進(jìn)行整合教學(xué)。教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，教學(xué)主題是：問君能有幾多愁？下面是課堂教學(xué)實(shí)錄：第一課時(shí)師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會(huì)古人的愁。請(qǐng)大家自由地把全課五首詞都大聲朗讀一遍，說一說如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，這五首詞可以怎樣簡單地分一下類。（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）生：詞中有些人很愁，有些人不愁。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。生：有男人的愁也有女人的愁。生：有男人描繪的愁也有女人描繪的愁。（眾笑）生：有為家事愁，也有為國事愁。生：有為親人愁，有為理想愁?！咀栽u(píng)：簡單導(dǎo)入，直入正題。開篇整合，建構(gòu)全課整體意識(shí)，第一次對(duì)比，為思維預(yù)熱。】師：那這樣好不好， 讓我們先來體會(huì)一下兩位古代女子的愁。我再請(qǐng)兩位同學(xué)朗誦，聽完后，請(qǐng)大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？【自評(píng)：進(jìn)入第二次整合對(duì)比。不足的是板塊的過渡稍顯生硬?！浚ㄕ?qǐng)同學(xué)朗誦望江南和武陵春）生：我感覺望江南中的女子好像是在等待她的心上人，可是沒有等回來，所以她愁。武陵春我沒有感覺得出來她李清照到底為什么愁。生：我也是。武陵春中的愁好像比較多，最后一句是“載不動(dòng)許多愁”嘛！師：那這個(gè)問題我們先放一放?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再自由地把兩首詞多讀兩遍，想一想，同學(xué)間還可以討論一下：你覺得兩首詞中的女子哪個(gè)更愁？大家一定要緊扣原詞中的關(guān)鍵詞句來應(yīng)證自己的想法?。ㄉ杂衫收b，討論）【自評(píng)：從另一角度巧對(duì)比巧整合。】生：我認(rèn)為望江南中的女子更愁，因?yàn)樗畹枚肌澳c斷白萍洲”了啊！還有什么愁比“腸子都愁斷”了更愁呢？生：我不同意，李清照的愁連船都載不動(dòng)了，這才是最重的愁。生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。這樣比的話不客觀。師：有道理，大家能夠關(guān)注到對(duì)愁的形象描繪這很好，但最能證明你的觀點(diǎn)的還應(yīng)該是主人公的行為和思想！生：李清照最愁。望江南中的女子還“梳洗罷”，可李清照卻“倦梳頭”，一個(gè)女子連梳妝打扮都不想了，那她一定非常愁悶了。生：是的，俗話說“女為悅己者容”，望江南中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。師：你很聰明。寫這首詞的的時(shí)候，李清照的丈夫已經(jīng)去世很多年了。生：我還是覺得望江南中的女子愁，你看她“獨(dú)倚望江樓”，一個(gè)人在那里等啊等啊，看了一帆又一帆，從早上直等到“斜暉脈脈”的傍晚，等了整整一天啊，可最后還是失望了，你難道能說她的愁不深重嗎？師：你這個(gè)分析很到位。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。生：她一定是望得太久了，所以渾身酸軟，就只能“倚”著了。生：主要不是身體問題，還是心事太沉重了。師：對(duì)了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。【自評(píng)：對(duì)“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯(cuò)?！可何也煌鈩偛磐瑢W(xué)們的看法。望江南中的女子是愁，但是她畢竟還有事情可干?？墒抢钋逭漳?，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。生：我有同感。她不僅不想梳頭，她連去雙溪泛舟也提不起興趣呢！生（高高舉手）：老師，我發(fā)現(xiàn)課文中的插圖不太好。師：你說說。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。而詩中不應(yīng)該是晚上。生：是晚上，不是說“日晚”嘛。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭??？生：對(duì)，都晚上了，李清照怎么會(huì)想到去泛舟呢？師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（眾笑）生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！【自評(píng)：旁逸斜出的一筆！學(xué)生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語言環(huán)境中解決學(xué)生困惑，處理得不錯(cuò)?！可哼@是因?yàn)槔钋逭盏恼煞蛞呀?jīng)去世了很多年了，她已經(jīng)習(xí)慣了，她怎么可能比還在盼望丈夫回來的女子更愁呢？生：我不同意。確實(shí)李清照是已經(jīng)絕望，望江南中的女子是正在絕望，我認(rèn)為已經(jīng)絕望比正在絕望更愁。（生鼓掌）生：可是望江南中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。（學(xué)生爭論不休）師：同學(xué)們，這個(gè)問題比較復(fù)雜，也許當(dāng)你們的生活閱歷多一些后，你們的體會(huì)會(huì)更加深入。王老師想起了金庸神雕俠侶中的楊過對(duì)小龍女十六年癡癡的等候。十六年的痛苦等待他都熬過來了，他為什么要在最后得知小龍女活著不過是一個(gè)謊言后卻沒有再活下去的勇氣，而毅然跳崖自盡呢？生：他活下來是因?yàn)樗闹羞€有希望，他選擇死是因?yàn)樗谏埔獾闹e言中清醒過來后他絕望了。師：對(duì)楊過而言，哪種痛更為深呢？生：清醒之后的痛。師：對(duì)了，同學(xué)們，人的情感是一個(gè)難解之謎。但是，我們必須知道，人生存下去的本質(zhì)力量是靠希望：哪怕這種希望只是星星之火，它也可能成為一種生存的信念。而最殘酷的人生境遇是沒有希望，也就是絕望。絕望這種痛，是人生之最大痛。大部分輕生者選擇死亡并非因?yàn)樯畹钠D難，而恰恰是希望的喪失。正如開頭同學(xué)們提到的，李清照的愁在詞中很難表述清楚是哪一種愁，因?yàn)樵谒纳鼩v程中融入了太多的苦難。初一的時(shí)候，我們學(xué)過她的如夢(mèng)令，大家一起背誦出來好嗎？（生齊背：唱記溪亭日暮）師：從這首年輕時(shí)代的李清照的詞中，我們讀到了一顆青春快樂的心。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。而寫這首詞時(shí)，李清照已經(jīng)53歲了，她流落江南，煢煢一身，輾轉(zhuǎn)飄零，歷盡了生活的艱辛和人世的坎坷。她的愁豈止是心愛的丈夫早逝之愁，這其中有國家的敗亡，家鄉(xiāng)的淪陷，有文物的喪失，這愁，讓她“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，讓她“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，這次第，怎一個(gè)愁字了得”，讓她只有“在人屋檐下，聽人笑語”這種愁，豈止是雙溪的舴艋舟載不動(dòng)，就是歷經(jīng)千年之后的無數(shù)的讀者的心痛匯聚而成的心靈之舟也載不動(dòng)?。　咀栽u(píng)：這番爭論整合了課外閱讀資源，舊知識(shí)資源，比較有深度，學(xué)生課堂反應(yīng)很動(dòng)情。】兩位女子都愁，但愁的對(duì)象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)僮杂蓜?dòng)情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。（師生再一次動(dòng)情誦讀兩首詞）生：我覺得望江南中最動(dòng)人的是“斜暉脈脈水悠悠”，情景交融，很有感染力。生：這首詞只有三十個(gè)字，卻從早上寫到傍晚，從人寫到樓寫到船寫到江還寫到了洲，內(nèi)容含量還是很大的。生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。生：最妙的是雖然只寫到了人物的動(dòng)作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情。文字很少，留給讀者的空間卻很大。師：評(píng)得不錯(cuò)，還涉及到了藝術(shù)表現(xiàn)的空白藝術(shù)。生：武陵春中有兩句很著名。一句是“物是人非事事休，欲語言淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。生：是的，前一句是欲說還休入木三分。而后一句是想像奇特出人意料。她把抽象的愁寫出了重量。師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君”生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。師：愁不僅有長度，還有深度，比如“月落烏啼”生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。師：愁還有既重又長又深的，比如“抽刀斷水”生：抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。（在自由背誦中結(jié)束第一課時(shí)）【自評(píng)：輕輕一宕，又是一次舊知識(shí)的整合自然天成?！康诙n時(shí)師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀漁家傲、江城子、破陣子，然后談一談你的第一感受，你認(rèn)為這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？（生自由高聲誦讀）生：我認(rèn)為范仲淹的愁最重，其次是辛棄疾，蘇軾根本就不愁。生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。師：那我們暫時(shí)把蘇軾放一放，現(xiàn)在說說到底是范仲淹更愁呢，還是辛棄疾更愁?！咀栽u(píng)：這是整合基礎(chǔ)的再整合，課堂繼續(xù)朝著縱深發(fā)展?！可何矣X得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血??！生：但是范仲淹的詞中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！師：誰的白發(fā)？誰的淚？生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？（生思考）生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。前幾天才學(xué)的“千里冰封，萬里雪飄”呢！師：這種修辭手法叫作生：互文?！咀栽u(píng)：這種“故意誤問”是一種虛擬問，能夠加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解?！繋煟簩?duì)了。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。間接抒情可以通過描寫記敘等來抒情，大家從這個(gè)角度審視一下兩首詞！【自評(píng)：為學(xué)生指明理解方法，導(dǎo)得不錯(cuò)?！可何腋杏X到漁家傲的描寫要感傷一些，而破陣子的描寫要?dú)g快一些。師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。大雁一點(diǎn)兒不留戀地飛走了，一輪落日，一座孤城，城還是緊閉的。師：強(qiáng)調(diào)孤城“閉”，暗示著什么？生：邊關(guān)告急，戰(zhàn)事很吃緊。生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號(hào)角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。師：一聲聲都催得人心中緊！這話評(píng)得妙。不要忘記了詞中的人都在干些什么。生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。師：這些景這些聲音這些人合在一起，就構(gòu)成一幅邊關(guān)特有的景色。就如范仲淹自己在詞中所說的生：風(fēng)景異！【自評(píng)：充分利用聯(lián)想想像進(jìn)入文字，導(dǎo)得比較輕松。】師：對(duì)。那我們?cè)倏纯?，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。（生自由朗讀）生：不一樣！辛棄疾的邊塞風(fēng)景熱鬧得多，豪氣得多。聲音是大碗喝酒大塊吃肉的聲音，各種樂器合奏的聲音。生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場(chǎng)點(diǎn)兵的聲音。師：這些聲音給我們的感覺是什么？生：熱烈激昂豪氣沖天。生：熱血彭湃激情洋溢。師：說得好！在這樣的聲音中，我們可以想像畫面中的人們會(huì)是怎樣的一種心情呢？生：為建功立業(yè)而自豪，因?yàn)樗麄儭傲藚s了君王天下事，贏得了生前身后名”！師：既然如此，辛棄疾為何要愁？生：可憐白發(fā)生??！當(dāng)初建功立業(yè)的年齡一去不復(fù)返了！師：這和范仲淹在詞中表現(xiàn)的愁一樣嗎？【自評(píng)：在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生思維漸入佳境。】生：不一樣。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。（眾鼓掌）師：妙極了！因?yàn)槌畹膬?nèi)容不同，所以同樣的邊塞風(fēng)景，在他們筆下卻有迥然不同的表現(xiàn)。同學(xué)們，這又應(yīng)了我們經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)的一個(gè)美學(xué)觀點(diǎn)：一切生：景語皆情語。師：來，再次自由誦讀，體會(huì)這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。（生自由朗讀）【自評(píng)：整合中對(duì)比，效果不錯(cuò)?！繋煟含F(xiàn)在我們最后來研究一些蘇軾的愁。哦，剛才大家都說他根本就不愁，談?wù)劺碛?。生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢?。ū娦Γ┥核€很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者?。煟赫l來品品這個(gè)“卷”字。生：寫出了一種氣魄。師：還不夠，氣魄怎么就出來了？生：跟隨蘇軾的人很多。師：僅僅是多么？生：還有速度快。師：對(duì)了。人既多又快，場(chǎng)面的熱烈就出來了?！咀栽u(píng)：不能忘記是語文課，要時(shí)時(shí)緊扣關(guān)鍵詞語?！可哼@種氣勢(shì)也反過來激發(fā)了蘇軾，他還自比為孫郎，要當(dāng)射虎英雄呢！生：何止是射虎！他要射的是天狼星，他的建功立業(yè)的豪情也被激發(fā)出來了。師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢(shì)反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。對(duì)了，環(huán)境對(duì)人是有催化劑的作用的。但是，如果不催化呢？作者的心情會(huì)是如何呢？在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點(diǎn)兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細(xì)想。（生各自小聲讀書）【自評(píng)：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。】生：哦，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。生：還有，開頭的那句“老夫聊發(fā)少年狂”的“聊”很值得挖掘，“聊”是姑且尚且的意思，蘇軾也還是覺得自己已經(jīng)無少年血?dú)饬耍灾皇浅眠@次機(jī)會(huì)“勉強(qiáng)、姑且”狂一下罷了。生：是啊，這個(gè)“聊”字讓我們讀到了這首詞意氣風(fēng)發(fā)之外的無奈，而“何日”更使我們感受到了詞人心中的恐慌。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（眾鼓掌）師：說得太好了！寫密州出獵的時(shí)候，因?yàn)閷?duì)王安石變法持不同意見，蘇軾自請(qǐng)外任。這時(shí)他的仕途上已經(jīng)是布滿了陰影。他在這首詞中所問的“何日遣馮唐”的理想其實(shí)到死也未能實(shí)現(xiàn)。在念奴嬌赤壁懷古中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背赤壁懷古。（師生齊背：大江東去）師：“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。蘇軾之愁，雖然體現(xiàn)得很含蓄，但是他和范仲淹一樣，其愁是難以排遣難以揮手自茲去的?。∵@就是中國古代的典型的壯志難酬的志士之愁。來，讓我們?cè)谠俦容^著朗讀一遍，體會(huì)一下他們的愁。（生自由朗誦三首詞）【自評(píng)：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮?！繋煟翰还苁菈阎倦y酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。同學(xué)們?cè)俦容^一下兩位女子表達(dá)的愁和三位男兒表達(dá)的愁呢？生：女子的愁較纖細(xì)而敏感，男兒的愁豪放闊大得多。生：承載女子愁的世界是風(fēng)花雪月，而承載男兒愁的世界是蒼茫邊關(guān)。師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范仲淹們的愁。用什么表達(dá)比較好呢？生：蒼涼！以前講三峽的時(shí)候講過這種特殊的美。師：對(duì)了。不同的人格形態(tài)決定不同的情感形態(tài)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。所以，我們?cè)诶首x的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解自由設(shè)計(jì)朗讀，然后起來表演朗誦。（在朗讀中結(jié)束全課）【自評(píng)：最后一次整合對(duì)比，凸現(xiàn)五首詞的整體性而且進(jìn)一步深化思維?！俊窘毯蟾醒浴浚哼@是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對(duì)話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個(gè)最為重要的原因就是因?yàn)檎闲?yīng)。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合：深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。機(jī)智生成課堂，促成策略的整合，避免了教學(xué)的單一呆板。反復(fù)應(yīng)用對(duì)比，促成了資源的整合，避免了教學(xué)的單打獨(dú)斗。巧妙前后勾連，促成了新舊知識(shí)的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。聽王君聊課（86）：東坡教我教學(xué)法(2014-03-01 06:05:37)標(biāo)簽：蘇軾承天寺簡單教學(xué)法教育分類：閱讀研究【悟課】東坡教我教學(xué)法很長一段時(shí)間，我都不敢在公開課中上記承天寺夜游。這個(gè)作者實(shí)在太好了，這個(gè)文本也實(shí)在太好了！好到你覺得無論如何上，都會(huì)唐突了內(nèi)心的偶像。而對(duì)于蘇軾的研究汗牛充棟，對(duì)于這個(gè)文本的研究也是汗牛充棟。你一扎進(jìn)去，就出不來。于是，備課的時(shí)候，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。曾經(jīng)備出來的課，“厚重”得似乎要在這一節(jié)課上，就讓學(xué)生了解蘇軾的全部。最后幫助了我的，還是蘇軾，還是蘇軾的文字本身。我漸漸地讀出了味道。蘇軾想要傳遞的人生態(tài)度在我看來，也是一種課堂態(tài)度：要“為樂”：課堂要帶給孩子們快樂，課堂上要和孩子們一起“作樂”。要有一點(diǎn)兒“閑”。課不能上得太滿太急。要有一點(diǎn)兒“欣然”。課堂的氣氛應(yīng)該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動(dòng)，而不是被壓迫被催促。要有“蓋”味兒“原來是”，哦，一定要給學(xué)生一點(diǎn)兒驚喜。好的語文老師要懂得抖包袱，賣關(guān)子。要如“積水空明”。摒除雜念，靈魂安寧。所以課堂上枝蔓就不要太多，目標(biāo)就不要太雜。備課備到深處，終于感覺內(nèi)心也“積水空明”了。于是決定：返璞歸真，化繁為簡，課要上得一清如水，做教師要做得明心見性。于是丟掉了包袱，設(shè)計(jì)成了這個(gè)樣子。做到了反復(fù)美讀，當(dāng)堂背誦，咬文嚼字，適當(dāng)拓展?？傊?，課堂上“讀”與“析”的分寸，“守”與“拓”的分寸還是還是把握得比較好?；舅闶峭Α翱彰鳌钡囊惶谜n吧?？彰髦屡c空明之人記承天寺夜游課堂實(shí)錄第一部分賞奇景【注：本堂課不要學(xué)生預(yù)習(xí)。課文如此之短小，文字也淺，無需預(yù)習(xí)?！繋煟合瓤匆粋€(gè)句子。請(qǐng)自由讀幾遍?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。（生自由讀，教師板書“藻荇”的讀音，講解意思。）師：猜猜，寫的是什么？生：水草？生：竹柏？生：不是。文中有一個(gè)“如”字，好像。師：你很仔細(xì)。贊一個(gè)！再猜?！就队罢故尽客ハ氯绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。生：天空？生：鏡子？生：哦哦，月光！月光?。ㄒ簧?dòng)。）師：確實(shí)是月光?！就队罢故尽客ハ拢ㄔ鹿猓┤绶e水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：再讀，馬上背誦下來。（生背。現(xiàn)場(chǎng)抽背。）師：背熟了，誰來試著講講？（兩生嘗試翻譯，基本正確，但是沒有講出“蓋”字的意思。）師：“蓋”沒有講出來。你們會(huì)的。比如“一物拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也”。生：哦哦，我明白了，應(yīng)該講成“原來是竹柏的影子啊”！師：好。你喜歡這幅畫兒嗎？生：挺神奇的。把月光比喻成空明的積水，特別干凈明亮，還特別寧靜。生：很像中國古典的水墨畫啊。師：是！是！比喻月光如水，這并不新奇，新奇的是“空明之水”。這個(gè)句子，描繪的可是一幅“名畫”，在中國文學(xué)史上是大大的有名。作者蘇軾，出自他的名篇記承天寺夜游。請(qǐng)翻書，這是我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！就队罢故尽客ピ褐械脑鹿馔鹑缫汇e水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。（請(qǐng)學(xué)生批注和大聲朗讀。）第二部分論奇人師：千百年來，其實(shí)月亮還是那個(gè)月亮。月亮不同，事實(shí)上是因?yàn)榭丛铝恋倪@個(gè)人不同。學(xué)習(xí)這個(gè)名篇啊，今天我們討論一個(gè)話題【投影展示】月是空明之月人是之人師：請(qǐng)大家先朗讀全文，弄清楚記承天寺夜游寫了件什么事兒。（組織學(xué)生朗讀。群體讀。男生讀。女生讀。配樂個(gè)人讀。適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀得要慢，音調(diào)要稍低，讀出寧靜和安詳。）師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來講故事。（生講。其他學(xué)生補(bǔ)充。老師聯(lián)系“當(dāng)戶理紅妝”，突破對(duì)“戶”的理解有。強(qiáng)調(diào)“遂”和“但”的意思。）師：請(qǐng)?jiān)僬罩笃聊簧系姆g再自己講給自己聽。你覺得比較難的句子，可以做筆記?！就队罢故尽吭S六年十月十二日，夜晚，（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時(shí)，恰好看見月光照在門上，（于是我）高興地起床出門散步。想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于是（我）前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈透明，水中藻、荇縱橫交叉，原來是綠竹和翠柏的影子。哪一個(gè)夜晚沒有月光？（又有）哪個(gè)地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣的閑人罷了。（生讀。做筆記。）師：好了，現(xiàn)在準(zhǔn)備工作做好了?？梢宰杂砂l(fā)言了。聊聊咱們的話題：月是空明之月，人是什么之人呢？你可以用一個(gè)詞語，短語也可以。要咬文嚼字地發(fā)表觀點(diǎn)才好。生：人是得意之人。他在自我表揚(yáng)。我從最后一句中讀出來的。師：你再讀讀，把這種“得意”表達(dá)得充分一些。可能有些同學(xué)感受不如你。你教大家一下。（生讀，稍微夸張，挺有感染力。全班學(xué)讀，很熱烈。）師：你很厲害。有人說這句有點(diǎn)兒自嘲，你同意嗎？生：沒有。我覺得蘇軾可得意了。特別強(qiáng)調(diào)“如吾兩人者也”，他夸自己呢，不謙虛。師：你的發(fā)言很讓我共鳴。我也覺得這個(gè)時(shí)刻蘇軾真是得意，很可愛的得意。生：人是自由之人。你看這個(gè)蘇軾，挺晚了，還起來看月亮，跟朋友散步，一點(diǎn)兒都不拘束，這日子，多么自由啊。師：我真喜歡你用的這個(gè)詞語“自由”。如水月光下，兩個(gè)自由的人。自由，實(shí)在是人生的最美好境界之一。生：我覺得，人是悠閑之人。這是作者對(duì)自己的評(píng)價(jià)。兩個(gè)朋友，深夜在庭下散步，感覺他們一點(diǎn)兒包袱都沒有，非常放松啊。師：你是這樣理解“閑”的，嗯，有道理！如果能夠扣緊原文中的字詞，咬文嚼字地分析，就更妙了！生：人是隨心所欲之人。大家看故事的時(shí)間，都10月份了師：農(nóng)歷的10月份，大概是現(xiàn)在的11月了。生：對(duì)，應(yīng)該挺冷了。蘇軾“解衣欲睡”，他都要睡覺了。想睡就睡。突然看到月色入戶，他又起來了，他想起就起。然后又想沒有人一起看月亮，于是馬上去找朋友，想找就找。然后兩人就散步。這么晚，這么冷了還散步，我覺得這個(gè)人很率性，想做什么就做什么。師：其實(shí)你是對(duì)“自由”的另外一種更生動(dòng)的闡釋。你的這個(gè)句式“想什么就什么”我很欣賞，很有表現(xiàn)力。承天寺的那個(gè)晚上，蘇軾確實(shí)是隨心所欲無所掛礙啊。一個(gè)人做了自己想做的事情，是很愜意的。生：我覺得人是歡欣之人。師：哪個(gè)地方你覺得蘇軾最歡欣了？生：欣然起行。欣然。就是開心的樣子。師：直接寫，直接表達(dá)。還有其他直接表達(dá)的嗎？生：“為樂”。他不是失眠，他是做樂，找快樂。師：很敏銳！還有其他不是直接表達(dá)的嗎？生：懷民亦未寢。師：你重讀了“亦未寢”。處理得非常好。你覺得此刻，蘇軾在想什么？能否嘗試用有點(diǎn)兒文言味兒的句子來表達(dá)。生：懷民者，知音也！生：果然不出我所料也！生：最解懷民者，我也！師：吾也！是這個(gè)味兒！是這個(gè)味兒！你讀出文字背后的潛臺(tái)詞了，真好！還有也寫得比較含蓄，但也同樣表現(xiàn)出蘇軾的歡欣的句子嗎？生：蓋竹柏影也！師:味兒沒有讀出來。再讀！（生再讀。反復(fù)指導(dǎo)他讀全句，讀出三個(gè)分句聲調(diào)的起伏變化，要先輕后重，讀出重音，讀出抑揚(yáng)，讀出停頓，讀出表情。再指導(dǎo)全班學(xué)生讀。）師：其實(shí)作者也可以這樣寫【投影展示】庭下如積水空明，竹柏影似水中藻荇交橫。月光如水，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。師：好嗎？生：不好，沒有了“蓋”，那種驚喜就沒有了。生：直接把“月光”點(diǎn)出來，就一覽無余了，句子的情趣就沒有了。師：大家很善于用詞，月是空明之月，人是驚喜之人；月是空明之月，人是富有情趣之人。謝謝大家?guī)椭蠋熇斫饬恕＠蠋熞埠芨锌?。我們也是北方人，?qǐng)問，誰還會(huì)在11月份的冬季晚上去看月亮啊，而且發(fā)出連聲驚嘆?。。ù蠹叶夹Γ瑩u頭。）師：是，我們哪有時(shí)間看月亮啊，我們天天都在趕，趕著上班，趕著考試，趕著補(bǔ)覺，趕著過日子?？丛铝粒刻莩蘖税?，太浪漫了??！現(xiàn)代社會(huì)的生活不需要浪漫，只需要堅(jiān)硬的心。是不是？（問一個(gè)不太說話的女孩兒）師：小姑娘，你一直不說話，你怎么看？生：我，我，我覺得蘇軾是一個(gè)奇怪的人。師：因?yàn)樗胍谷仄饋砜丛铝粒可翰煌耆?。就是，課文注釋中說，他被貶官了，他還這么高興，還有心情和朋友們一起看月亮。真奇怪。師：她是一個(gè)很棒的孩子，她關(guān)注注釋中的關(guān)鍵信息。對(duì)，要是是我們，碰到這么大的坎坷，恐怕都愁死了，這個(gè)蘇軾，真的很奇怪。生：我覺得，這恰恰就是蘇軾的可愛。月是空明之月，人也是空明之人。越賦閑他就越要悠閑。我感覺他就是要用這樣的悠閑來和現(xiàn)實(shí)對(duì)抗。師：哦，這個(gè)發(fā)言有點(diǎn)兒深刻了?？彰髦?，我很欣賞這個(gè)概括。這個(gè)同學(xué)提到了這篇文章的寫作背景，我們看看當(dāng)年因?yàn)闉跖_(tái)詩案，蘇軾差一點(diǎn)兒就被殺頭了第三部分悟奇情【投影展示】元豐二年七月，蘇