對(duì)2~3歲幼兒進(jìn)行科學(xué)教育初探.doc

教學(xué)資料范本對(duì)23歲幼兒進(jìn)行科學(xué)教育初探編 輯：_時(shí) 間：_當(dāng)前、探討幼兒科學(xué)教育的研究比較多、但是對(duì)于2-3歲幼兒的科學(xué)教育缺乏深入的探討。因?yàn)檫@個(gè)階段的幼兒正處在由感知運(yùn)算階段到前運(yùn)算階段第一水平的轉(zhuǎn)變過程中、他們還不具備抽象的符號(hào)運(yùn)算能力。盡管如此、筆者認(rèn)為、2-3歲的幼兒還是可以進(jìn)行科學(xué)教育的。本文想就如何對(duì)這一階段的幼兒進(jìn)行科學(xué)教育做些初步探討。一、應(yīng)加強(qiáng)幼兒對(duì)身邊事物特征的認(rèn)識(shí)從教育心理學(xué)角度來看、人們對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)主要是通過對(duì)概念的掌握來完成的。概念一般可分為日常概念(或前科學(xué)概念)和科學(xué)概念?？茖W(xué)概念比較確切地反映事物的本質(zhì)特征、它的內(nèi)涵與外延是人們?cè)陂L期反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究或變革自然的實(shí)踐中逐步確定的。但對(duì)于2-3歲的幼兒來說、由于受其思維發(fā)展水平的限制、還不可能完全理解與掌握精確的科學(xué)概念、他們更多的是對(duì)日常概念的掌握。日常概念是以兒童的日常生活為基礎(chǔ)形成的、從成人的角度來看、它的含義往往不夠精確、甚至荒唐。那么、這個(gè)時(shí)候怎樣開展科學(xué)教育呢?筆者認(rèn)為、這時(shí)候的教育措施應(yīng)該符合幼兒的實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平、科學(xué)教育應(yīng)該側(cè)重于對(duì)個(gè)別物體概念的把握。個(gè)別物體概念的屬性需通過幼兒反復(fù)直接感知或用手觸摸等形式才能掌握、即在與某一物體的互動(dòng)過程中逐漸完成對(duì)物體主要特征的概括。在掌握個(gè)別物體概念基本特征的基礎(chǔ)上、可以開始物體類概念的學(xué)習(xí)、如：家具、水果、鳥類、野獸等。相關(guān)研究也表明這一階段幼兒具備學(xué)習(xí)具體實(shí)物的類概念的認(rèn)知能力。研究表明：3歲幼兒已基本形成一些類概念、具有一定的概括能力、表現(xiàn)為能表達(dá)出幾個(gè)共同個(gè)別事物的概念。如某2歲11個(gè)月的小男孩看完圖片立即指著長凳說：“這個(gè)跟那個(gè)椅子一樣、都是人坐的凳子?！敝档米⒁獾氖?、幼兒形成類概念時(shí)有自己明顯的特征即幼兒往往根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、通常會(huì)帶有樸素的想法或者是泛靈的理解、如認(rèn)為 “晚上沒有太陽是因?yàn)樗辉铝翐踝×恕薄坝猩奈镔|(zhì)必須是會(huì)動(dòng)的、因?yàn)橹参锊粫?huì)動(dòng)所以不是生物；會(huì)動(dòng)的就是有生命的、小汽車會(huì)動(dòng)、所以小汽車是生物”、等等。這些替代的、不完整的甚至是錯(cuò)誤的想法、在不同國家的兒童中都同樣出現(xiàn)。有人稱幼兒的概念的這種特點(diǎn)為“替代概念”。如何對(duì)待幼兒的替代概念、是幼兒科學(xué)教育的一個(gè)很值得探討的課題。二、幫助幼兒形成一些基本圖式皮亞杰認(rèn)為、凡在動(dòng)作中可以重復(fù)和概括的東西、即為格式(scheme或譯圖式)。任何一個(gè)格式本身并沒有邏輯成分、但格式之間是可以互相協(xié)調(diào)起來的、因此就蘊(yùn)涵著一個(gè)總的動(dòng)作的協(xié)調(diào)。嘶以、圖式在皮亞杰的理論中并不是指事物之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系、而是指通過兒童動(dòng)作或活動(dòng)而“認(rèn)識(shí)”的事物間的關(guān)系。這種圖式是在兒童的動(dòng)作反復(fù)協(xié)調(diào)過