我的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決.docxVIP

我的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決專(zhuān)題教學(xué)案例征集評(píng)選活動(dòng)案例標(biāo)題：太陽(yáng)一課的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決作者姓名：劉永貴工作單位：劉家莊小學(xué)聯(lián)系電話(huà)箱地址：QQ2693529228問(wèn)題類(lèi)型拼音教學(xué) 識(shí)字教學(xué) 口口語(yǔ)交際教學(xué)閱讀教學(xué) 寫(xiě)話(huà)與習(xí)作教學(xué) 口綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)隸屬環(huán)節(jié)課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié) 教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié) 作業(yè)布置環(huán)節(jié) 拓展延伸環(huán)節(jié)我所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的角度教學(xué)目標(biāo)是否合理并是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué) 是否深入研讀和挖掘教材課前是否引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí) 教法、學(xué)法是否尊重學(xué)生和強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程是否以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo) 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練是否真實(shí)有效導(dǎo)學(xué)問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)和方式是否得當(dāng) 學(xué)生各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間是否適度對(duì)語(yǔ)言文字是否有積累運(yùn)用 是否滲透學(xué)法指導(dǎo)和運(yùn)用有效的教學(xué)資源拓展延伸是否聯(lián)系學(xué)情實(shí)際 對(duì)作業(yè)的布置是否經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)或揀選對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn)并為學(xué)生所期盼 教與學(xué)是否具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)請(qǐng)作者就自己所撰寫(xiě)的案例來(lái)選擇案例中描述的問(wèn)題所涉及的類(lèi)型、隸屬環(huán)節(jié)以及問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的角度，請(qǐng)?jiān)谝陨先龣诘摹啊眱?nèi)用“”選擇。（每欄最好單選） 我的課堂教學(xué)典型問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決專(zhuān)題教學(xué)案例我觀(guān)察到的典型課堂教學(xué)問(wèn)題 在我教太陽(yáng)一課時(shí)，感覺(jué)整堂課師生互動(dòng)缺乏，出現(xiàn)：師生互動(dòng)單一 、缺失激勵(lì)性點(diǎn)綴型互動(dòng)、缺少深度性的互動(dòng)、在情感上的互動(dòng)少等現(xiàn)象。所以我感到在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有血無(wú)肉，好像缺少什么，使之整堂課顯得缺少生機(jī)，淡而無(wú)味的現(xiàn)象。出現(xiàn)該問(wèn)題的過(guò)程性描述1. 本節(jié)課我的課堂教學(xué)互動(dòng)單一，單調(diào)課堂互動(dòng)的主體由教師和學(xué)生組成。但學(xué)生作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，讓全體學(xué)生、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。我在本節(jié)課堂中的師生互動(dòng)單一，單調(diào)。如有一個(gè)學(xué)生在回答太陽(yáng)的溫度、離地球多少時(shí)，由于該生提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以回答正確，教師只是口頭給予表?yè)P(yáng)，這種互動(dòng)單一，單調(diào)，一定程度上影響了學(xué)生的積極性。而我與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)整堂課嚴(yán)重缺乏。2. 點(diǎn)綴型互動(dòng)少，課堂上缺乏與學(xué)生真誠(chéng)的內(nèi)心溝通，缺乏與學(xué)生真摯的情感交流；更舍不得花時(shí)間讓學(xué)生交換意見(jiàn)，發(fā)出和體驗(yàn)彼此的心聲；舍不得花時(shí)間讓學(xué)生展示個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，如我提出你知道太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)時(shí)，一學(xué)生站起來(lái)說(shuō)道：“我只知道太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)是：遠(yuǎn)、大、熱，但它遠(yuǎn)、大、熱到什么程度并沒(méi)有說(shuō)清楚，所以我覺(jué)得太陽(yáng)公公說(shuō)的話(huà)不清楚。這時(shí)我本來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生提出的問(wèn)題好而且大膽，再問(wèn)問(wèn)其他學(xué)生他回答的問(wèn)題，教師只是口頭鼓勵(lì)沒(méi)有讓學(xué)生之間的互動(dòng)，顯然這種互動(dòng)是沒(méi)有互動(dòng)實(shí)質(zhì)，顯得蒼白無(wú)力。3從深度上缺乏互動(dòng)學(xué)習(xí)，在教太陽(yáng)“熱”的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)：課文在寫(xiě)太陽(yáng)熱的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，告訴我們表面溫度有多少度，中心溫度是表面溫度的多少倍。我連珠炮似的提問(wèn)，學(xué)生機(jī)械反應(yīng)似的回答，這一問(wèn)一答看似鬧忙，實(shí)際上，缺乏我對(duì)學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考；在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答中，有許多雷同與重復(fù)，缺乏激烈的辯論，少見(jiàn)強(qiáng)烈的反駁，我卻以簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：你們同意嗎?或讓學(xué)生一起回答等。真正從深度上缺乏互動(dòng)。4.從情感上缺少互動(dòng)本節(jié)課當(dāng)我提問(wèn)而學(xué)生答不出時(shí)，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂而提問(wèn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生合作討論，有說(shuō)有笑時(shí)；當(dāng)我與學(xué)生交流時(shí)，我出現(xiàn)面無(wú)表情、語(yǔ)氣生硬等等。明明知道沒(méi)有情感的互動(dòng)，就像沒(méi)有色彩的生活，是不可能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的。而我在本節(jié)課上有想法但表現(xiàn)出來(lái)。如在講太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生說(shuō)了很多關(guān)系，而我由于缺乏與學(xué)生的互動(dòng)導(dǎo)致課堂死氣沉沉，缺乏活力。擬解決的策略與方法存在問(wèn)題的解決策略1本堂課我與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與個(gè)體、群體與個(gè)體、群體與群體等多向主體互動(dòng)嚴(yán)重缺乏。所以.建立師生互動(dòng)交往、共同對(duì)話(huà)的教學(xué)就要從單一型互動(dòng)變成多種形式的活動(dòng)。如單一型互動(dòng) 、點(diǎn)綴型互動(dòng)、深度缺失型互動(dòng)、情感缺失型互動(dòng)。2.提出問(wèn)題讓學(xué)生可以放開(kāi)手腳，擴(kuò)大互動(dòng)空間。3.教學(xué)過(guò)程中，如果我應(yīng)善于把這些細(xì)微之處流露出來(lái)的信息捕捉出來(lái)，加以重組整合和點(diǎn)綴，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來(lái)一份精彩。4.今后我盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以促進(jìn)互動(dòng)，在課堂中，我沒(méi)注意引導(dǎo)，使很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。有的學(xué)生本來(lái)有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來(lái)有疑問(wèn)也不敢提出來(lái)讓大家討論。于是原本一次深刻的思維碰撞機(jī)會(huì)就錯(cuò)過(guò)了，原本一次很好的情感交流機(jī)會(huì)也錯(cuò)過(guò)了。因此，今后我可以跟學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)生生問(wèn)、師生問(wèn)產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)?？偠灾鎸?shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問(wèn)充滿(mǎn)了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。缺乏互動(dòng)的課堂啟示反思或?qū)嵺`嘗試 我知道真實(shí)的課堂是一個(gè)具有時(shí)間、空間、人際間等多向維度的立體系統(tǒng)，其問(wèn)充滿(mǎn)了即時(shí)興的、不確定的、無(wú)法預(yù)料的成份。缺乏互動(dòng)的課堂是沒(méi)有感情的。所以我認(rèn)為今后在課堂上，師生之間的關(guān)系比任何其它因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)的影響都更強(qiáng)有力。 因此，充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生、師生之間的互動(dòng)，可以把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。三年級(jí)學(xué)生在課堂上的思維很活躍，理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且大部分學(xué)生喜歡閱讀課外書(shū)籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外