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Have you ever talked to strangers?（你曾經和陌生人閑聊過嗎？）-教學案例Have you ever talked to strangers?（你曾經和陌生人閑聊過嗎？）-教學案例【背景】我所在學校是一所農村初級中學，但我們學校交通非常便利，離西安也比較近，我校學生的視野也較為開闊。由于特殊原因，我在接近期末時接手了八年級三班的英語教學工作。八年級三班的學生頗具典型性，他們的父母大多在學校附近的鎮(zhèn)上做生意，家境都不錯，因而他們的眼界也比其他學生寬一些。班級中更不乏好學英語善學英語的學生。在教學過程中，這樣一個片段讓我記憶猶新，甚至“耿耿于懷”?！景咐故尽?課前：在八年級（下）Unit9 SectionA的最后，我設計了一個活動：Let you know me better(讓你更了解我)，即學生用Have you ever done.?來詢問我的一些情況。由于我們彼此接觸時間不長，不甚了解，所以學生的熱情很高，問了許多有效有趣的問題。例如：Have you ever surfed the Internet all night ?Have you ever beaten your child？等等。課堂氣氛空前活躍，讓我倍感滿足。鑒于這個活動的成功，我在Unit 10 Section A 2a之前設計了一個由我與不同層次學生進行small talk 來呈現sussessful and unsussessful small talk 的環(huán)節(jié)。英語水平高的學生就是成功閑聊的搭檔，而水平差點的就是不成功閑聊的配角。我想只要我選擇得當，就會成功，而且能做到順其自然，水到渠成。對于課堂的效果我是非常期待的。 課中：在這一環(huán)節(jié)開始時，我先叫了一個學習中等的學生和我進行配合： T: Hi, Jane. Do you like English? S:Yes,I do. T:How long have you been learning English? S:For five years. T:How do you learn English? S:By reading English books. 由于這顯而易見是不成功的small talk 所以我趕緊剎車換人，另找了一位成績優(yōu)異，性格開朗的學生做我的搭檔： T:Hi,Anny,you look like Lily,you are her sister,arent you? S:Yes, I am. T:You are taller than her, arent you? S:Yes, I am. T:Have you ever been here before? S:No,I havent. 但結果令人意外，兩個層次完全不同的學生表現完全一致，都只是被動回答了我的問題。連換兩人結果都一樣，以致于我的問題都難以繼續(xù)。上課前，我對自己的設計非常滿意，自以為學生一定能妙語連珠，創(chuàng)造性思維的火花迸射，課堂氣氛高潮迭起，沒想到遭遇這樣的難堪。在我當時看來，這分明是非暴力不合作嘛，難道他們又想故伎重演（他們與原來的老師產生矛盾就在于上課故意不配合老師的教學）？但看著他們著急的表情，他們好像也盡力了。這真是讓我欲怒不能。我盡量掩藏自己的怒火和失望，仔仔細細地分析了2b中small talk, 點出對話的切入點，指出對話進行的線索，希望對他們有所幫助。但在隨后的練習中，學生沒有多少變化。原計劃做small talk 的時間要占課時的三分之一，但由于都不成功，沒法繼續(xù)，我只好硬著頭皮講解了附加疑問句的語法知識。為了消耗時間，我?guī)缀鯇⑵渲v解到了最高層次，同時我心里盤算著如何“秋后”算賬。 課后：下課了，我用對上課效果不在乎的態(tài)度誘騙了幾個敢于說實話的學生，與他們進行了一個零距離接觸，套出了這節(jié)課失利的原因。我先問學生們喜不喜歡我給他們上的課。他們一致說喜歡。問及原因，他們說上課氣氛輕松，即使不會回答也不會招致老師的批評。接著我話鋒一轉，問他們今天上課為什么是這樣的表現？我還沒問完，一個心直口快的女生就說：“我從來沒有跟陌生人閑聊過，就連向別人問路的事也很少做。”其他的學生聽了也紛紛附和。唉，看來我是太高估我的學生了。【案例點評】 這個教學設計而言，應該是較為適當的，自然真實，可行性強，但在這群學生面前它卻成了無效教學。由于自己帶這個班只要兩個星期，上這節(jié)課以前聽到的都是對學生的贊美之詞 ，再加上第九單元的成功，致使自己在教學設計時對學生預設過高。作為老師，我應該明白別人的溢美之辭僅僅是來源與學生考試的高分。一個學生即使具備了很高的聽說讀寫譯的基本技能，也并不意味著他就具備了實際交際的能力。而這看是簡單的設計其實包含著對交際能力的高要求。學生交際意識的缺乏和交際能力的缺失是這節(jié)課失敗的核心原因。在平時的教學中，為了達到考出高分的目的，我們在課堂上扎扎實實地對目標語進行機械性的反復操練。這個不成功的教學片段實際是我們平時教學的縮影?，F在語文教學講究學生與文本，教師等方面的交流對話，而我們的英語教學卻還停留在交流的表面-簡單的一問一答。這個不成功的教學片段實際是我們平時教學的縮影。這樣的形式導致學生在真實或半真實的情境中不知所措，并導致學生的思維缺乏發(fā)散性，漸漸僵化?！景咐此肌?有位教育家說過，有效的教學不應違背自然過程，而應適應自然過程。我們很難想象在現實生活中倆個人的對話就只是一個在問一個在答。這樣的對話必然難以維系。正因為我們在平時的教學過程中違背了這一原則，使活色生香的語言言不載物。教學中要考慮諸多因素如學生思維能力的提高，性格的和諧發(fā)展，交際技能的改善似乎都不在我們的考慮范圍之內。 1、增強學生的交流意識，盡量使師生雙方的交流建立在表達真實信息的基礎上。作為老師，我們要清楚的知道：英語教學是師生、生生相互交流的過程（這既體現了語言的本質，也是新課標所明確要求的），并在教學過程中盡量體現這一過程，自己與學生都要言之有物，言之求真，并持之以恒。雖說我們的學校地處農村，英語對大多數學生來說還只是一門學校的課程，為了應付考試，他們必須學習，將來他們用英語作為交際工具的可能性相對較小，但老師可以自己對教材的進行校本化整合，讓教材更適應我們的學生。再說，隨著社會的發(fā)展和科技的進步，人與人之間的交往必將更加廣泛頻繁。語言產生的目的就是為了交流，因此，課堂英語應該就是生活英語。生活本身是豐富多彩的，那么，其所承載的信息必然是多樣的，學生為了表達多樣性的語言，其思維活動將會更加豐富。如果師生堅持交流式的課堂模式，那么一年半載之后彼此之間的認識必將更加豐滿。隨著教學實踐的增加，師生之間的印象將會越來越立體化，要碰撞出思維的火花就相對容易一些。但如果沒有交流的教學本質，也許你和學生兩三年相處下來，也僅僅是知道他們姓甚名誰。2、關注學生的整體發(fā)展，幫助他們具備更適應社會的性格特征和生活技能（交際能力）。農村學生的交際能力整體要弱于城市學生，這是一個不爭的事實，這主要是環(huán)境所造成的。農村學生與外界交流溝通的機會比城市學生要少，因此，也就缺乏這一方面的經驗和必要的訓練。就我們學校而言，學生在交際上存在明顯的問題：一方面，課后不少學生大爆粗口，部分學生甚至以此為榮，在與他人的交往中不自覺的帶臟話現象，更是比比皆是，其豪放程度令人齒寒；另一方面，在一些正規(guī)的交往中，如與老師、家長、來客及陌生人接觸時，大多數表現為或言不達意，或不明對方意思，或膽小怯懦，不知所措。當然，這里面除了社會環(huán)境與家庭環(huán)境的原因之外，還有個人的性格因素。如果學生在母語交際中存在那么多的問題，我們希望他們用英語與操不同語種者交流的愿望就只能是水中月鏡中花。這要求老師在知識技能的傳授的同時，對他們的行為舉止、性格特征都要予以關注，并在適當的時候給予必要的點撥，幫助他們具備跨文化交際的意識與能力。一個具備英語語言技能而無“英語素質”的人是十分可笑的。【參考文獻】1、跨文化交際與英語教學：王菊娥 2005.102、新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升：歐陽芬 2005.43、熱點問題探秘與校本學習：劉云燕 王景 2006.3、試卷總體評價根據對學生的試卷反饋及閱卷的體會，對本次區(qū)八年級英語第二學期期末統(tǒng)一考試作以簡要分析。本次期末試卷，語言基礎知識的考查，重點突出，覆蓋面廣，在確?；A的情況下，對學生在一定語境中運用英語提取信息，通過分析、判斷、推理、歸納和綜合運用英語的能力提出了一定的要求。詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性和實踐性，把對語言知識的考查中心放到了一定的語境中，使語法富有積極、現實的意義。難題上手容易，卻靈活度高、綜合性強，其情景設置新穎、干擾設置巧妙，因此對于學生來說，深入、準確地完成試題，有一定難度。根據對學生答卷的分析，可見學生的英語學習能力還不高，特別體現在一些語言知識的運用上，反映出學生的邏輯推理能力、整體概括能力和綜合運用英語的能力還比較弱，說明對一些知識的掌握沒有真正轉化成一種能力。二、試卷主要失分題分析試卷得分統(tǒng)計（一）各項得分情況匯總(以學生抽樣情況為依據) 題 型聽力單項選擇完型填空閱讀理解適當形式填空情景交際任務閱讀書面表達分 值2010102010101010得 分14.136.097.4315.674.546.478.27.46得分率%70.0760.974.376.3545.464.780.274.6從表中我們不難看出，得分率較低的項目是適當形式填空、單項選擇、情景交際、聽力等四項。尤其是適當形式填空和單項選擇暴露了學生英語基礎總體仍較差。情景交際需要大量的聯系上下文來理解，這暴露了學生語篇語境理解的能力仍較弱。（二）各項主要失分題及原因分析1. 聽力部分試題聽力內容貼近學生生活實際，并與課文的話題相關聯，語音清晰。聽力材料情境豐富，具有明顯的口語特征。 100份抽樣試卷調查結果是：15-20分 35人 得分率35%10-15分 57人 得分率57%10分以下 8人 得分率8%易錯題分析：第6小題 正確率36% 主要原因是有部分學生沒有聽清語句中所給的關鍵信息，而不能正確判斷父親送的是哪一個禮物。第10題是有關時間問題，學生主要是沒有聽清是早二十分鐘還是晚二十分鐘，因而誤選B或A項。教學建議在日常教學工作中，應多增加一些需要學生去計算；給出一定干擾項目的聽力練習。不要一味的練習直來直去就能選出答案，我們必須在平時就積極訓練學生的思維，那樣在考試中就能得心應手，不至于手忙腳亂。2.單項選擇100份抽樣試卷調查結果是：滿分10分 16人 得分率16%5-9分 56人 得分率56%5分以下 28人 得分率28%易錯題分析：第18小題 考察的是間接引語，學生對間接引語種時態(tài)和人稱的相應變化掌握的不是很好。第20小題 考察的是賓語從句和if引導的條件狀語從句，學生主要是沒有分清if引起的兩種從句中事態(tài)的不同，從而導致錯誤。第21小題 考察的是反義疑問句，學生可能忽略了前半部分陳述句的時態(tài)，因而錯誤。第22小題 考察的是hundred的用法，學生對hundreds of 與數+hundred的用法沒有正確的區(qū)分開。 第24小題 考察的是So have I.與Neither have I這兩個簡單的倒裝句中，前后動詞之間的對應關系掌握的不好。第25小題 考察的是英語中花費的表達法，這也是教學中老師一直在強調的，但仍有部分學生沒有掌握。教學建議在日常教學工作中，應多增加一些需要學生學生易錯知識點的強化訓練，盡可能的減少失分率。還有，可以組織本備課組教師，每人整理一份易錯題知識點，然后對學生進行強化訓練。3. 完形填空“完形填空”考查學生在閱讀理解的基礎上，對英語語言知識的綜合運用能力；100份抽樣試卷調查結果是：滿分10分 17人 得分率17%5-9分 69人 得分率69%5分以下 14人 得分率14%易錯題分析：第27小題 學生對bell這個詞比較陌生，未看懂When the _ rang.的句意，因此選A. clock的居多。第28小題 句意理解不當，而且不能正確區(qū)分和使用程度副詞也是出錯的主要原因。第34小題 學生不能正確選擇動詞詞組，一方面，是動詞詞組搭配意思沒有記清楚；另一方面，靈活運用能力較差。第35小題 考察的是連詞的用法， 教學建議在日常教學工作中，應多加強學生完形填空做題技巧的培養(yǎng)，適當增加詞匯量和閱讀量。4. 閱讀理解閱讀材料題材的選擇是很貼近生活的，閱讀題目設計的也較為簡單，大部分考查了細節(jié)理解能力。只要學生認真閱讀一般不會出錯。但有些同學因受個別詞匯的干擾而心煩意亂，輕易放棄，只是斷章取義，隨意地對答案進行選擇。 100份抽樣試卷調查結果是：滿分20分 17人 得分率17%5-9分 64人 得分率64%5分以下 19人 得分率19%易錯題分析：第38小題 題中的問題是問在鄉(xiāng)村的狀況，而學生沒有看懂鄉(xiāng)村與城市家庭成員的不同，屬于對內容沒有理解。第41小題 因為學生沒能理解文章內容，故而易錯選A為正確答案。然而實際的問題并不是睡不著。教學建議（1）.做此類閱讀題，可讓學生將關鍵句在文中畫出。尤其是問題當中的關鍵詞圈出，再與文中相對應句子對照，那樣就很容易選出正確答案。（2）.還可以在閱讀前，先記住問題在閱讀文章，在文章中尋找答案。這樣既可以節(jié)省時間，也可以提高準確率。 5. 用所給詞的適當形式填空單詞拼寫緊扣書本，且較靈活。主要考查學生英語詞性轉換能力，對于平時習慣于死記硬背的學生來說，就不能依據句子中的關鍵詞去選擇恰當的形式填空。本次所考詞匯其實平時老師都作過強調，但一些學生課后沒作進一步的探究、思考和鞏固，對這些詞的用法不進行比較，達不到熟練運用的效果。100份抽樣試卷調查結果是：滿分10分 12人 得分率12%5-9分 45人 得分率45%5分以下 43人 得分率43%易錯題分析：第46小題 學生沒有區(qū)分清楚interesting與interested兩個形容詞的用法。第50小題 因為學生忽略了the Greens表示格林夫婦或格林全家人，是復數概念，所以大量出現was doing,而并非正確答案were doing。第51小題 題中的one of結構有三個考點，本題只是考察了其后需用最高級這一點，但仍有大量學生做錯。其中有根本不知道使用最高級的；也有知道使用最高級，但most popular前忘記使用the的。第55小題 因為學生對have dong 與have been doing結構混淆不清，寫成been seeing;been saw等形式。教學建議（1）.加強詞匯的靈活運用練習，特別是個別詞的詞形轉化。（2）.還可以每天進行此類試題訓練，爭取天天做題，天天練習，從而達到得心應手。6.情景交際本題為開放性試題，主要涉及日常口頭交際的基本語言點和詞匯，有一定難度。從答卷中看存在的主要問題有：不會活學活用，一旦試題情景有所變更，就不知變通了。這樣的失分很可惜。但也說明了基本功不牢固，學習的靈活性和運用知識的能力還需要進一步提高、改善。還有相當一部分學生的書寫能力及理解能力很差，如：將句子抄錯，抄寫不完整或張冠李戴現象十分嚴重。A部分整體答題情況稍好一些，得分率較高。但是B部分錯誤較多。錯誤分析：(1)漢語式英語在試卷中屢見不鮮。(2)單、復數，大、小寫等常規(guī)型錯誤也十分嚴重。(3)59、60小題，易出現顛倒。說明學生語感較差，不會聯系上下文；62、63小題，學生不會連貫，而且不知道如何提問，更不能正確把握語法和時態(tài)。所以導致錯誤較多。教學建議(1)培養(yǎng)語感，多做會話練習，教會學生連貫上下文。(2)繼續(xù)加強基本句型、單、復數，大、小寫等常規(guī)型語法訓練，使句子成分完整。(3)培養(yǎng)學生通讀能力，讀順了，自然也就會填了。7. 任務型閱讀錯誤較集中的是第67題和70題。100份抽樣試卷調查結果是：滿分10分 19人 得分率19%5-9分 54人 得分率54%5分以下 27人 得分率27%易錯題分析：第67小題 題目要求回答具體數字，而部分學生從原文中直接找到“Some people were in the car.”從而將答案寫成Some people；還有部分學生將three錯寫為there。第70小題 題目要求回答事故在哪里發(fā)生，許多同學卻抄寫了文中任意的一個句子來回答。說明根本就沒有理解文章和此問題的意思。教學建議教會學生在在做此類問題是，回答一定要有針對性；還有要培養(yǎng)學生多使用規(guī)范句型。8.書面表達總體說來，作文題貼近生活，學生應該是有話可說的。但仍存在以下問題：學生書寫不清楚；部分同學